摘 要：音樂具有有聲無形的特點(diǎn)?；谝魳穼W(xué)科特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用“音樂可視化”的方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在與旋律線條、肢體律動(dòng)、圖片等“互動(dòng)”的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂可視化；應(yīng)用策略

中圖分類號：G40-014" " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0080-03

“音樂可視化”是以音樂知識可視化為基本路徑，以音樂為核心，以視覺為載體，運(yùn)用旋律線條、圖形、肢體動(dòng)作、影像等視覺化、具體化地呈現(xiàn)音樂要素、音樂情緒、音樂場景等，促使學(xué)生形象、直觀地建構(gòu)音樂認(rèn)知，發(fā)展藝術(shù)核心素養(yǎng)[1]。

音樂具有有聲無形的特點(diǎn)，需要學(xué)生發(fā)揮抽象思維作用進(jìn)行聆聽、欣賞、演唱……然而，小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，在此階段，他們在學(xué)習(xí)音樂的過程中容易遇到諸多的問題，導(dǎo)致音樂學(xué)習(xí)效果不佳?！耙魳房梢暬逼鹾蠈W(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，可以在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮形象思維作用，輔助學(xué)生感知、理解、掌握音樂內(nèi)容，同時(shí)潛移默化地發(fā)展藝術(shù)核心素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)效果。

一、欣賞的“音樂可視化”

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將音樂課程內(nèi)容劃分為四大領(lǐng)域，欣賞是其中之一。在欣賞領(lǐng)域，學(xué)生要欣賞音樂的情緒情感、表現(xiàn)要素、體裁形式、風(fēng)格流派。這些內(nèi)容具有抽象性、復(fù)雜性，是學(xué)生的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在實(shí)施音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用“音樂可視化”來輔助學(xué)生欣賞音樂。在應(yīng)用“音樂可視化”的過程中，教師可以結(jié)合具體的音樂欣賞教學(xué)需要，采用邊聽邊畫、邊聽邊動(dòng)、視聽結(jié)合等形式輔助學(xué)生進(jìn)行感性體驗(yàn)；或利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴；或在旋律線、圖譜、體態(tài)律動(dòng)等輔助下，助力學(xué)生建立良好的音樂感知。

例如，《春天音樂會(huì)》是一首曲調(diào)歡樂、活潑的兒童歌曲，采用四二拍、一段體結(jié)構(gòu)，借助擬人手法將春雨、春風(fēng)、春雷、春水比作會(huì)唱歌、會(huì)彈琴、會(huì)打鼓、會(huì)鼓掌的人，將春筍比作指揮家。整首樂曲還巧妙地融入了休止符、象聲詞，生動(dòng)、形象地演奏出了一曲“春天交響曲”。為了使學(xué)生積極地欣賞這首“春天的交響曲”，教師以樂曲中的春雨、春風(fēng)、春雷、春水為切入點(diǎn)，制作PPT。在PPT中，教師呈現(xiàn)春雨、春風(fēng)、春雷、春水等自然界中的事物，同時(shí)插入相關(guān)的聲音。同時(shí)，教師還利用線條、排列距離的變化來展現(xiàn)節(jié)奏變化。如此制作出的PPT直觀地再現(xiàn)出了樂曲中的場景、力度變化和節(jié)奏變化，為學(xué)生提供了“可視化”機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲的過程中，教師以欣賞場景、力度、節(jié)奏為著眼點(diǎn)，在電子白板上播放相關(guān)的PPT。大部分學(xué)生會(huì)將注意力集中在PPT上，認(rèn)真觀看，視聽結(jié)合，建構(gòu)良好認(rèn)知。受到場景美、旋律美、力度美的熏陶，學(xué)生能夠潛移默化地發(fā)展審美感知素養(yǎng)。

二、表現(xiàn)的“音樂可視化”

表現(xiàn)是音樂課程的四大領(lǐng)域之一，包括聲樂表演、演奏、綜合性表演。這三項(xiàng)活動(dòng)本身就具有“音樂可視化”的特點(diǎn)，便于學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中發(fā)揮想象力，由此建立深刻的認(rèn)知，同時(shí)潛移默化地發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)效果[2]。需要注意的是，在學(xué)生體驗(yàn)聲樂表演活動(dòng)、演奏活動(dòng)、綜合性表演活動(dòng)的過程中，教師要發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，助力學(xué)生增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)效果。

以《彼得與狼》為例，這首樂曲中的每一個(gè)角色都由樂隊(duì)中的不同樂器來扮演，極具特色。為了使學(xué)生積極地體驗(yàn)綜合性表演，教師在借鑒奧斯卡最佳動(dòng)畫短片《彼得與狼》和音符動(dòng)畫版《彼得與狼》制作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用圖片、聲音等制作課件，“可視化”地展現(xiàn)每個(gè)主題及其出場順序、主奏樂器、旋律、節(jié)奏等。在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)需要播放課件，將學(xué)生帶入具體的場景中，同時(shí)輔助學(xué)生直觀地感知樂曲的旋律、節(jié)奏等。教師可以鼓勵(lì)他們與小組成員化身為不同的角色，并一起依據(jù)樂曲場景、旋律、節(jié)奏等編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作。編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作的過程正是學(xué)生“可視化”地展現(xiàn)樂曲的過程。

三、創(chuàng)造的“音樂可視化”

創(chuàng)造是音樂課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域之一，是學(xué)生借助打擊樂器、即興表演等形式展現(xiàn)樂曲旋律、節(jié)奏、情緒情感等的途徑[3]。與音樂表現(xiàn)一樣，音樂創(chuàng)造也是一種不可多得的“音樂可視化”形式。同樣，在實(shí)施音樂創(chuàng)造教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)需要，利用“音樂可視化”形式來輔助學(xué)生探索聲音特點(diǎn)、品味情緒情感等，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生打擊器樂或即興表演，“可視化”地表現(xiàn)具體場景、事件等，促使他們強(qiáng)化音樂認(rèn)知，同時(shí)提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。

例如，在音樂課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生發(fā)放三角鐵、串鈴、木魚、沙錘，鼓勵(lì)他們自主演奏，同時(shí)對比聲音的長短高低、強(qiáng)弱變化。為了使學(xué)生增強(qiáng)器樂演奏、聆聽效果，教師為他們發(fā)放“打擊器樂聲音對比表”（如表1所示）。在表1的輔助下，大部分學(xué)生會(huì)在打擊、聆聽、對比的過程中進(jìn)行想象，把握不同器樂的聲音特點(diǎn)，用不同的聲音圖示來展現(xiàn)聲音特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)聲音特點(diǎn)“可視化”。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師搭建舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的“打擊器樂聲音對比表”，并引導(dǎo)其他學(xué)生對比自己的“打擊器樂聲音對比表”中的聲音圖示，發(fā)現(xiàn)不同之處，提出個(gè)性看法，由此碰撞出思維火花，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。基于學(xué)生的良好認(rèn)知，教師組織音樂創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)不同打擊器樂的聲音特點(diǎn)來選擇、合作打擊器樂，演奏出動(dòng)人的樂章。

四、聯(lián)系的“音樂可視化”

聯(lián)系是音樂課程的重要領(lǐng)域，是指音樂與相關(guān)文化之間的聯(lián)系，承載著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重任[4]。

社會(huì)生活及其他學(xué)科中都有很多輔助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“工具”，蘊(yùn)含著諸多可視化資源。因此，教師要在實(shí)施音樂教學(xué)的過程中，把握音樂學(xué)科與社會(huì)生活、美術(shù)、其他學(xué)科之間的聯(lián)系，選取適合的可視化資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。

以《讓我們蕩起雙槳》為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂曲中的二聲部合唱部分時(shí)，教師彈奏鋼琴，演繹低聲部旋律。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聆聽，感受低聲部的旋律走向，并在紙張上畫出旋律線。學(xué)生遷移已有認(rèn)知，邊聆聽邊想象，在紙張上畫出一條條波浪線?；趯W(xué)生的繪畫作品，教師重點(diǎn)講解“波浪形進(jìn)行”旋律線條，助力學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察彼此繪畫的作品，根據(jù)旋律線條的走向用“l(fā)u”來模唱低聲部旋律，進(jìn)一步地強(qiáng)化已有認(rèn)知。接著，教師繼續(xù)采用這種“音樂可視化”的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高聲部旋律。然后，教師彈奏鋼琴，彈奏出整首樂曲的旋律，鼓勵(lì)學(xué)生邊聆聽邊繪畫，用恰當(dāng)?shù)男删€條來展示樂曲的旋律走向。在演奏結(jié)束后，教師隨機(jī)選擇幾名學(xué)生代表，鼓勵(lì)他們依據(jù)自己繪制出的旋律線條，邊哼唱邊舞動(dòng)手臂，直觀地演繹旋律走向。在此過程中，教師結(jié)合視覺和聽覺，了解學(xué)生代表的樂曲旋律感知情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師鼓勵(lì)各組成員通力合作，邊聆聽樂曲，邊用“人形波浪”舞蹈來展現(xiàn)樂曲旋律[5]。

五、結(jié)束語

總而言之，應(yīng)用“音樂可視化”實(shí)施音樂教學(xué)，不僅可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)局面，使音樂教學(xué)更加契合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，還可以切實(shí)地降低音樂學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師應(yīng)在把握音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將“音樂可視化”作為音樂教學(xué)的助力，將“音樂可視化”靈活地應(yīng)用于音樂課程的四大領(lǐng)域中，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

汪華翌.多覺聯(lián)動(dòng)，教學(xué)可視：小學(xué)音樂“可視化”教學(xué)探究[J].試題與研究，2023（35）：173-175.

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作者簡介：尚泉泉（1979.12-），女，山東東營人，任教于東營市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲東營市墾利區(qū)優(yōu)秀班主任、名班主任稱號。