韓毅初　李欣

摘? ? 要：建設(shè)和實施高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程須要剖析其內(nèi)在價值，并以“培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人”為價值基礎(chǔ)，豐富數(shù)字素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和形式，為實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展注入可持續(xù)的發(fā)展動能。然而，目前高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程仍然存在課程內(nèi)容融入不夠、課程地位認識不足、課程實施資源匱乏等現(xiàn)實困境。為消解高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的困境，文章提出增強課程意識、豐富課程內(nèi)容、推進課程實施的改進路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；高校；課程價值；融入式課程

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0027-04

一、引言

黨的二十大強調(diào)，要“推進教育數(shù)字化”，以滿足數(shù)字時代的人才需求，進一步完善育人方式、辦學模式、管理體制，以及保障機制。2022年11月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，旨在扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任[1]。國內(nèi)高校早已開展數(shù)字素養(yǎng)教育。數(shù)字素養(yǎng)教育的載體是數(shù)字素養(yǎng)課程和數(shù)字素養(yǎng)融入式課程[2]，而數(shù)字素養(yǎng)教育實施的關(guān)鍵在于數(shù)字素養(yǎng)融入式課程能否有效貫通于高校課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等環(huán)節(jié)之中，從而培養(yǎng)具有高素質(zhì)的數(shù)字素養(yǎng)人才。

二、高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的價值意蘊

學界對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的認識日益清晰，為建設(shè)和實施高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程提供了可能和判斷依據(jù)。但是，建設(shè)和實施高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程首先須要剖析其內(nèi)在價值。

（一）價值基礎(chǔ)

新時代教育改革和教育理論創(chuàng)新要做到“九個堅

持”，高校更要牢記為黨育人、為國育才的初心和使命，努力培養(yǎng)“擔當民族復(fù)興大任的時代新人”。數(shù)字化時代的迅猛發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新對高等教育改革提出了新的要求，高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的建設(shè)和實施更應(yīng)該結(jié)合社會變革和技術(shù)發(fā)展的客觀現(xiàn)實。同時，隨著教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字素養(yǎng)也日益成為高校教師和大學生應(yīng)具備的意識、能力和責任。因此，高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)和實施要以“培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人”為價值基礎(chǔ)，豐富數(shù)字素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和形式，促進數(shù)字素養(yǎng)教育逐漸滲透到學科教育之中，從而提升大學生數(shù)字素養(yǎng)以適應(yīng)個體發(fā)展和社會需求。

（二）價值主體

高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程面向3個主體，即教師、學生和高校。第一，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變數(shù)字教育理念，積極探索數(shù)字教育教學技術(shù)和方法。教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任[1]。教師只有具備較強的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字教育技能，才能幫助和引導(dǎo)大學生學習和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，并為培養(yǎng)大學生數(shù)字素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。數(shù)字素養(yǎng)融入式課程為高校教師提供了將傳統(tǒng)教育內(nèi)容、方式與數(shù)字素養(yǎng)、技術(shù)相融合的可能。第二，大學生只有具備數(shù)字素養(yǎng)，才能自主地獲取、分析和創(chuàng)造信息，并運用數(shù)字技術(shù)不斷提升自身的能力，最大程度地擴展現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)知識。數(shù)字素養(yǎng)融入式課程不僅是一種理念的創(chuàng)新，更是課程設(shè)置和教學方式的有益探索，通過數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)學習，能夠有效提升大學生的學習質(zhì)量。第三，高校通過課程設(shè)置、教學管理和評價等手段，推進數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的有效實施，與此同時，通過創(chuàng)新課程設(shè)置與教學實踐，營造適宜大學生全面發(fā)展的教育環(huán)境。

（三）價值目標

高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程是指將數(shù)字技術(shù)和信息素養(yǎng)融入到課程設(shè)計和教學實踐中。從個體層面，數(shù)字素養(yǎng)融入式課程旨在提升大學生信息獲取與處理能力、創(chuàng)新思維和解決問題能力、信息倫理意識、就業(yè)競爭力、社交與合作能力、跨學科綜合能力、自主學習和持續(xù)學習能力、批判性思維、個人表達與展示能力、社會適應(yīng)力，尤其是通過將數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，盡可能地培養(yǎng)大學生的復(fù)合型競爭力；從高校層面，數(shù)字素養(yǎng)融入式課程促進高校適應(yīng)社會信息化的發(fā)展趨勢，改變高校教學與社會實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，從而提升高校的教學質(zhì)量，促進高校數(shù)字資源高效利用，有效推進數(shù)字校園建設(shè)；從社會發(fā)展和民族復(fù)興層面，數(shù)字素養(yǎng)融入式課程推進了教育、科技、人才一體化進程。教育強國呼喚強國教育，中華民族偉大復(fù)興更需要高校培養(yǎng)更多勇?lián)厝蔚臅r代新人。高校教育教學改革與社會發(fā)展和經(jīng)濟進步密切關(guān)聯(lián)，高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程將有助于提升高校的教學質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力，為實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展注入可持續(xù)的發(fā)展動能。

三、高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的現(xiàn)實困境

實施高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程，有利于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，促進大學生數(shù)字素養(yǎng)提升和社會經(jīng)濟發(fā)展，進而能夠改進專業(yè)課程的育人效能。然而，高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程在實踐中仍然面臨著課程內(nèi)容融入不夠、課程地位認識不足及課程實施資源匱乏等現(xiàn)實困境。

（一）課程內(nèi)容融入不夠

在知識爆炸的時代，缺乏“新陳代謝”的課程建設(shè)機制和相對固化的課程內(nèi)容組織形式，不僅容易加劇傳統(tǒng)課程內(nèi)容的滯后性與社會發(fā)展對個體數(shù)字素養(yǎng)要求的趨前性之間的矛盾，還容易導(dǎo)致課程內(nèi)容“臃腫”、學生負擔錯位等問題。高校各專業(yè)制定或修訂培養(yǎng)方案往往忽視了課程的融合性及數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透性，甚至將數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程視為附加課程，降低了學生對數(shù)字素養(yǎng)的重視程度，更降低了課程的數(shù)字素養(yǎng)融入度和育人效果，具體表現(xiàn)如下。第一，高校數(shù)字素養(yǎng)課程開設(shè)不足。部分高校對數(shù)字素養(yǎng)課程的開設(shè)未予以高度重視，將數(shù)字素養(yǎng)課程理解為信息檢索類課程，雖然將其編制到了各專業(yè)培養(yǎng)方案中，但是存在著對數(shù)字素養(yǎng)課程的教學內(nèi)容不明確、教學大綱不夠具體、缺少權(quán)威的教材，以及課程經(jīng)費不夠充裕等客觀問題。第二，高校數(shù)字素養(yǎng)教育與專業(yè)課、公共課的融合不足。首先，部分高校課程內(nèi)容設(shè)置以專業(yè)知識傳授與技術(shù)培養(yǎng)為主，缺少數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)，更忽視了數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，同時片面追求課程內(nèi)容的專業(yè)化，忽視了課程內(nèi)容的時代先進性；其次，受到課時的限制，專業(yè)課、公共課只在部分課程的大綱內(nèi)容和教學方法中體現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的字樣，但是實踐教學環(huán)節(jié)仍然以完成常規(guī)教學內(nèi)容為主，忽視了數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容的拓展與融合，進一步加大了數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的實施困境，導(dǎo)致數(shù)字素養(yǎng)教育與專業(yè)課、公共課的融合呈現(xiàn)淺表化。第三，數(shù)字素養(yǎng)融入式課程內(nèi)容更新不夠及時。數(shù)字素養(yǎng)不僅包括基本的計算機操作技能，而且包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀寫能力，如網(wǎng)上搜索、超文本閱讀、評判分析數(shù)字信息與知識重組等技能[3]。

目前，數(shù)字素養(yǎng)融入式課程內(nèi)容迭代更新無法跟上數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，加上很多大學生缺乏主動檢索信息的意識，從而導(dǎo)致大學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)字化時代的現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。

（二）課程地位認識不足

多數(shù)高校對數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的認識不夠充分，甚至忽視了數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)的必要性和急迫性。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，元宇宙、Chat GPT（Chat Gene-rative Pre-trained Transformer，聊天機器人程序）等數(shù)字技術(shù)激增式地演變，技術(shù)革新發(fā)展日益推動著傳統(tǒng)教育理念的變革，某些傳統(tǒng)理念隨著“學校危機”進入不可逆轉(zhuǎn)的“崩潰”過程。B.斯蒂格勒（B. Stiegler）指出，“學校危機”的根源在于“知識沒有能力對新形勢進行分析，與此同時，由于缺乏相應(yīng)的分析準則和理論準則，無法構(gòu)成一個合適的認識機制，因此也就無法形成某個‘我們賴以建立的具有融合功能的基礎(chǔ)”[4]。教育思想代謝速率的滯后，直接導(dǎo)致教育效能低下，因此，對數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的認識不足也影響了高校育人的時效性，具體表現(xiàn)如下。一方面，部分教師對數(shù)字技術(shù)催生的各種教學改革產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的構(gòu)建。從教師角度而言，高校教師更關(guān)注專業(yè)課程的教學，而忽視了數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的建設(shè)，因此，難以有效培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)。從高校角度而言，大多數(shù)高校的數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)的激勵機制和保障機制不夠健全，教改經(jīng)費不夠充足，課程平臺建設(shè)與維護所需的后期支持也不夠充分，這也導(dǎo)致了數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)陷入了發(fā)展困境。另一方面，部分教師對數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的認識不夠深入，片面地將數(shù)字素養(yǎng)理解為信息檢索能力，使得數(shù)字素養(yǎng)教育停留在認識層面，其課程育人的時效性被扼殺了。對大學生而言，其對數(shù)字素養(yǎng)認識不足，主要體現(xiàn)在一是將數(shù)字素養(yǎng)的習得簡單地知識化，忽視了課程的實踐屬性；二是忽視了數(shù)字素養(yǎng)融入式課程與專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，存在厚此薄彼的傾向。

（三）課程實施資源匱乏

引入相關(guān)的設(shè)備和資源，是高校推動課堂教學改革的重要步驟[5]。目前，我國高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程資源較為匱乏，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，從課程資源角度而言，實施數(shù)字素養(yǎng)融入式課程需要借助各種數(shù)字工具和資源，但是，多數(shù)高校在實際教學中并不能滿足此條件，軟件許可、硬件設(shè)備都不能與課程的有效實施相適配。數(shù)字技術(shù)在很多學科領(lǐng)域都有所應(yīng)用，導(dǎo)致跨學科的資源整合和教學實踐可能會受到制約，進而使得教師無法獲得充足的數(shù)字工具和資源來支持其課程建設(shè)與教學活動，大學生在學習過程中缺少數(shù)字資源的體驗和鍛煉，無法有效發(fā)展其數(shù)字素養(yǎng)。第二，從教師資源角度而言，目前，大多數(shù)高校的數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程主要由信息技術(shù)教師、圖書館教師擔任，而具備數(shù)字素養(yǎng)融入式課程資質(zhì)的教師卻相對匱乏，很多教師專業(yè)能力較好，但是，數(shù)字素養(yǎng)意識匱乏，數(shù)字素養(yǎng)教育所需的理論知識和實踐技能也相對欠缺。因為實施數(shù)字素養(yǎng)融入式課程，需要教師具備必要的數(shù)字素養(yǎng)知識和技能，有些課程雖然嘗試融入數(shù)字素養(yǎng)教育理念，但多數(shù)停留在理論層面，缺少切實可行的項目實踐。第三，從教學資源分配與使用角度而言，高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程在教學資源設(shè)計的過程中，需要考慮到大學生數(shù)字素養(yǎng)的差異性。例如，有些大學生已經(jīng)具備一定的數(shù)字意識和技能，需要為其提供更高級的教學資源以滿足其學習需要；有些大學生的數(shù)字素養(yǎng)水平較低，則需要學習并掌握簡單和基礎(chǔ)的數(shù)字技能。而目前多數(shù)高校的數(shù)字素養(yǎng)教學資源相對匱乏，并且未按照大學生的需要制定個性化的課程。需要注意的是，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)需要持續(xù)的支持和跟進，但多數(shù)高校缺少相應(yīng)的可持續(xù)支持體系，而且大學生數(shù)字素養(yǎng)的評價無法通過傳統(tǒng)考試評估方式完成，缺少全面、客觀、動態(tài)的大學生數(shù)字素養(yǎng)評價機制。

四、高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的改進路徑

高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的建設(shè)和實施需要系統(tǒng)性建設(shè)，需要高校、教師、學生從認識層面認同課程的價值，從而建設(shè)以提升學生數(shù)字素養(yǎng)為載體的立體式課程體系，并形成教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)長效機制。因此，需要從根本上破解實施高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的現(xiàn)實困境。

（一）增強課程意識：高校應(yīng)高度重視數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的建設(shè)

增強高校相關(guān)主體的數(shù)字素養(yǎng)意識是確保數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)的基礎(chǔ)。增強高校相關(guān)主體的數(shù)字素養(yǎng)意識，一方面，高校應(yīng)從信息技術(shù)相關(guān)課程中強化大學生的數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)大學生積極探索數(shù)字技術(shù)與數(shù)字教育新樣態(tài)，提升大學生對數(shù)字素養(yǎng)教育的興趣，并且使其體驗到數(shù)字技術(shù)對提高學習效率的積極影響，打破大學生對新興教育形式的排斥感和抵觸情緒。同時，高校應(yīng)積極推廣教育信息化、教育數(shù)字化理念，讓教師、學生發(fā)揮積極作用，大力推動數(shù)字素養(yǎng)融入式課程試點建設(shè)，鼓勵青年教師不斷嘗試和探索，強化其對數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的關(guān)注。另一方面，高校應(yīng)引導(dǎo)教師和學生深刻學習數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值，幫助教師和學生從認識層面突破“排異”期的阻礙，從而促進數(shù)字素養(yǎng)融入式課程順利建設(shè)；高校也可通過講座、座談會、集體學習等方式，促進教師形成基本的數(shù)字素養(yǎng)認識和觀念，從而有利于教師更好地發(fā)掘數(shù)字素養(yǎng)教育的育人價值和使命意義，為提升大學生數(shù)字素養(yǎng)奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）豐富課程內(nèi)容：高校應(yīng)建設(shè)以提升大學生數(shù)字素養(yǎng)為載體的立體式課程體系

高校建設(shè)以提升大學生數(shù)字素養(yǎng)為載體的立體式課程體系，需要把握“你中有我”“主次分明”“整體協(xié)同”3個基本原則。首先，“你中有我”原則主要強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)需要融入專業(yè)課、公共課，作為獨立開設(shè)的數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程的補充，讓學生在學習過程中能夠充分體驗到自己的數(shù)字素養(yǎng)在逐步提升，讓數(shù)字素養(yǎng)理念貫穿到各類課程之中，與各類課程渾然一體。其次，“主次分明”原則指數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)不能替代專業(yè)知識、技能及其他能力的培養(yǎng)，建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程旨在全方位提升學生的數(shù)字素養(yǎng)，而不是以培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)替代其他素養(yǎng)。教師在建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程時，需要做到必要性引入數(shù)字素養(yǎng)教育，在提升大學生專業(yè)知識和能力的同時，促進數(shù)字素養(yǎng)教育，進而提高課堂教學效能。最后，“整體協(xié)同”原則強調(diào)提升大學生數(shù)字素養(yǎng)是整體性工程，絕不是靠一兩門數(shù)字素養(yǎng)融入式課程就能實現(xiàn)的，雖然部分數(shù)字素養(yǎng)融入式課程可能受制于專業(yè)課程的專業(yè)屬性，融入度相對較低，但是可以做到能用盡用，保證整體課程設(shè)計的協(xié)同性。

明確數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的屬性，有利于構(gòu)建立體式數(shù)字素養(yǎng)課程體系。一方面，高校通過建立多學科交叉的數(shù)字素養(yǎng)課程體系，可以將數(shù)字素養(yǎng)與其他學科相結(jié)合，使大學生在學習其他學科的知識時，能夠同時掌握數(shù)字素養(yǎng)的基本理論和技能，更好地培養(yǎng)大學生的綜合能力和跨學科能力，進而提升大學生的數(shù)字素養(yǎng)。另一方面，高?？梢砸雽嵺`性教學方法，如項目式教學（Project?Based Learning，PBL）、案例教學等，幫助大學生在實踐學習中提升數(shù)字素養(yǎng)，逐步提高大學生的實踐能力，更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神。同時，高校也可以將數(shù)字素養(yǎng)融入到大學生的社會實踐鍛煉中，為大學生提供實踐機會，通過社會實踐推動大學生積極運用數(shù)字資源和技能，進而提升大學生的實踐能力和數(shù)字素養(yǎng)。

（三）推進課程實施：高校應(yīng)探索教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)長效機制

高校實施數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的前提是儲備和培養(yǎng)具有高水平數(shù)字素養(yǎng)的教師，具體而言，就是要建立教師數(shù)字素養(yǎng)教育培養(yǎng)機制和準入制度，確保教師形成數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)的意識和能力。第一，高校應(yīng)營造教育數(shù)字技術(shù)環(huán)境，依托大數(shù)據(jù)學習平臺、信息技術(shù)工具、數(shù)據(jù)庫及相關(guān)軟件打造實時互聯(lián)、智能操作的教育教學平臺，建設(shè)系統(tǒng)的數(shù)字教學資源平臺，全面收集教師數(shù)字素養(yǎng)融入式課程資源并記錄其實施效果。第二，高?？赏ㄟ^邀請數(shù)字教育領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｖv座、開設(shè)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程公開課等形式定期開展相關(guān)培訓，提升教師對于如何在課程建設(shè)中融入數(shù)字素養(yǎng)要素的理論認識。高校應(yīng)根據(jù)我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準確定的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，明確教師數(shù)字素養(yǎng)教育準入規(guī)范，基于規(guī)范、科學、可量化的相應(yīng)指標，立足自評與他評相結(jié)合的評價方法；同時，可充分發(fā)揮師范院校教師、教育信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业膶W術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建教師數(shù)字素養(yǎng)教研工作坊，為教師形成數(shù)字素養(yǎng)提供更為豐富的資源保障。第三，高?？赏ㄟ^教研活動、教師教學反思等形式，積極引導(dǎo)教師在討論、自我剖析中思考數(shù)字素養(yǎng)融入式課程實施各環(huán)節(jié)的得失，加強教師對數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)的體會，并逐步形成個性化的改進方案。第四，高?？山M織團隊研發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)循證培訓項目，創(chuàng)建內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字循證教學案例，建立教師數(shù)字教育能力資格認證與考核機制，并與職稱評定建立聯(lián)系，逐步提高教師數(shù)字素養(yǎng)，為推進數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)提供可持續(xù)的師資力量。第五，高校應(yīng)建立教師數(shù)字素養(yǎng)激勵制度，通過公開表彰和獎金激勵等形式，鼓勵教師積極主動地提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，從而積極投身到數(shù)字素養(yǎng)融入式課程研發(fā)之中。高?？赏ㄟ^外在獎勵激發(fā)教師內(nèi)在成長動機，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升注入持續(xù)不斷的職業(yè)發(fā)展動力，進而提高數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)質(zhì)量和教師教學效果。綜上可知，高校在推進數(shù)字素養(yǎng)融入式課程的實施進程中，需要根據(jù)學校發(fā)展特點和教師自身優(yōu)勢，探索教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)長效機制，立足技術(shù)環(huán)境構(gòu)建培訓、教研、評估和激勵等發(fā)展機制，逐步提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，為建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)融入式課程提供堅實有力的師資保障。

五、結(jié)束語

實施數(shù)字素養(yǎng)融入式課程之前應(yīng)明確其內(nèi)在價值和內(nèi)涵形式，從增強課程意識、豐富課程內(nèi)容、推進課程實施3個維度出發(fā)，構(gòu)建立體式數(shù)字素養(yǎng)融入式課程，進而消解高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程發(fā)展的困境，促進大學生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2023-10-17? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-10-31

作者簡介：韓毅初，男，講師，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向為教育基本理論與教育管理；李欣，女，博士研究生，研究方向為心理發(fā)展與教育。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“新文科視域下基于OBE理念的地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制研究”（SJGY20220401）；2022年湖州師范學院“四新”教育教學改革研究建設(shè)項目“高校數(shù)字素養(yǎng)融入式課程建設(shè)”（JG202214）