摘? ? 要：隨著信息化教學(xué)的深入，混合式教學(xué)成為教學(xué)的“新常態(tài)”?！案呗毠灿⒄Z(yǔ)”課程亟須從課程設(shè)置、目標(biāo)定位及教學(xué)方式等多維度來(lái)審視混合式教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建線上與線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的混合式教學(xué)模式。課程思政作為新的課程觀，對(duì)混合式教學(xué)模式的發(fā)展提出新挑戰(zhàn)，即混合式教學(xué)模式如何賦能課程思政教學(xué)方式與途徑。文章以混合式教學(xué)賦能下的“高職公共英語(yǔ)”課程思政建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)原則為主方向，聚焦典型案例，以點(diǎn)帶面，探索融入思政目標(biāo)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)并探討實(shí)施效果，以期為課程思政教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；“高職公共英語(yǔ)”課程；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）05-0091-05

一、引言

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施改革方案》提出，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行[1]。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。因此，將課程思政的理念落實(shí)到外語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為緊迫且必要。

就“高職公共英語(yǔ)”課程而言，在輸入大量西方的文化、意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀念時(shí)，如何在中西文化互鑒交流中，幫助學(xué)生站穩(wěn)政治立場(chǎng)、明確理想信念，以及樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀是其開(kāi)展思想政治教育的核心要義。職業(yè)教育所培養(yǎng)的國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，肩負(fù)著講好中國(guó)故事、讓世界讀懂中國(guó)的重要使命?！案呗毠灿⒄Z(yǔ)”課程思政就是把《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中規(guī)定的多元文化交流與職場(chǎng)涉外溝通的學(xué)科核心素養(yǎng)要求落實(shí)到具體的課程內(nèi)容中，體現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、價(jià)值引領(lǐng)與職業(yè)能力并重，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意義，樹(shù)立文化自信，推動(dòng)中國(guó)文化走出去，旨在培養(yǎng)“知言”（知識(shí)目標(biāo)）、“善行”（技能目標(biāo)）、“載道”（思政目標(biāo)）的社會(huì)主義“全人”。

外語(yǔ)課程思政與混合式教學(xué)有機(jī)融合，將聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一新時(shí)代命題，全面貫徹價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的育人理念，培養(yǎng)既具有扎實(shí)動(dòng)手能力的技術(shù)技能型人才，又具有家國(guó)情懷與國(guó)際視野的高素質(zhì)國(guó)際化“外語(yǔ)+技能”復(fù)合型人才。文章將踐行混合式教學(xué)與課程思政理念，以混合式教學(xué)模式下“高職公共英語(yǔ)”課程思政教學(xué)實(shí)踐為抓手，研究混合式教學(xué)如何賦能課程思政教學(xué)，如何讓互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“最大變量”變成加強(qiáng)和改進(jìn)課程思政的“最大增量”，從而構(gòu)建混合式教學(xué)賦能下的“高職公共英語(yǔ)”課程思政教學(xué)實(shí)施原則，為“高職公共英語(yǔ)”課程思政教學(xué)改革提供新思路。

二、研究綜述

“混合式教學(xué)”是為適應(yīng) 21 世紀(jì)人才能力培養(yǎng)需要而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與路徑，“課程思政”也是一種新的教育教學(xué)理念[4]。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中將課程思政的理念落實(shí)到混合式教學(xué)實(shí)踐中勢(shì)在必行。目前，對(duì)課程思政及外語(yǔ)課程思政的相關(guān)研究主要聚焦“為什么”要做課程思政、課程思政究竟“是什么”、“誰(shuí)來(lái)做”外語(yǔ)課程思政，以及“怎么做”課程思政4個(gè)維度，其中，“怎么做”課程思政是外語(yǔ)課程思政建設(shè)最核心的環(huán)節(jié)，也是研究的著力點(diǎn)。外語(yǔ)課程思政需要精細(xì)的浸潤(rùn)式隱性教育，而不是粗放的漫灌式顯性教育。如何在挖掘外語(yǔ)課程本身人文性的基礎(chǔ)上，圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這根主線創(chuàng)新外語(yǔ)課程思政，需要進(jìn)行大量的實(shí)踐探索。而對(duì)外“講述中國(guó)故事”是學(xué)生成才的新思路，是提升學(xué)生思想覺(jué)悟和核心素養(yǎng)的重要路徑，也是外語(yǔ)課程人文性的重要體現(xiàn)。有學(xué)者從思路、目標(biāo)、師資、教材、課堂、評(píng)估6個(gè)方面討論了外語(yǔ)課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課程思政價(jià)值引領(lǐng)的重要作用。有學(xué)者提出了通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程思政的思路[5]。還有學(xué)者聚焦大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵與實(shí)施建議，提出了實(shí)施外語(yǔ)課程思政的框架[6]。

總之，關(guān)于課程思政的研究頗豐，學(xué)者從多維視角在內(nèi)涵解讀、資源建設(shè)、實(shí)施理念等方面對(duì)課程思政展開(kāi)了理論與實(shí)踐探索，為文章提供了理論基礎(chǔ)和方法借鑒。然而，課程思政畢竟剛剛起步，目前研究多以宏觀視角為主，主要聚焦某門(mén)課程的思政教學(xué)的宏觀建構(gòu)，缺乏微觀視角，即針對(duì)某個(gè)單元的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施的研究；同時(shí)，研究對(duì)象多為理科、工科、醫(yī)學(xué)、農(nóng)林及藝術(shù)類專業(yè)課程，對(duì)外語(yǔ)類課程關(guān)注較少。因此，文章結(jié)合外語(yǔ)課程特色，針對(duì)課程思政教學(xué)的痛點(diǎn)與堵點(diǎn)綜合施策，構(gòu)建混合式教學(xué)賦能下的“高職公共英語(yǔ)”課程思政建設(shè)與實(shí)施原則，以“解剖麻雀”的方式，聚焦典型教學(xué)案例，探索融入思政目標(biāo)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)并探討實(shí)施效果。

三、“高職公共英語(yǔ)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

（一）誰(shuí)來(lái)教

針對(duì)思政育人的踐行者——教師而言（誰(shuí)來(lái)教），其思政素養(yǎng)與教學(xué)能力亟須改善。教師在教學(xué)中普遍存在“只授業(yè)，不傳道”，以及課程思政教學(xué)意識(shí)薄弱、思政素養(yǎng)欠缺、課程思政教學(xué)理念存在認(rèn)知誤區(qū)與實(shí)踐偏差等問(wèn)題。如何紓解教學(xué)困境，解決思政育人的根本問(wèn)題，既需要教育主管部門(mén)提供課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師思想政治教育意識(shí)和能力，又需要各高職院校構(gòu)建課程思政體系，打造混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還需要教師個(gè)人深化教學(xué)理念，開(kāi)展課程資源建設(shè)。此外，從管理層面，高職院校要加強(qiáng)制度建設(shè)，將思想政治教育能力納入教師考核體系。

（二）教什么

針對(duì)思政育人的內(nèi)容來(lái)源——教材而言（教什么），一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)因過(guò)于偏向教授西方文化內(nèi)容而忽略了母語(yǔ)文化思想的熏陶和培育，因此，教師亟須重構(gòu)、充實(shí)教材內(nèi)容，以提升學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知、理解與表達(dá)。另一方面，目前通用的大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)思政元素關(guān)注度和顯示度不夠，各單元練習(xí)設(shè)計(jì)尚未將思政元素有機(jī)融入語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中；同時(shí)，各單元教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計(jì)離散性比較突出，沒(méi)有形成以育人目標(biāo)為內(nèi)在邏輯的有機(jī)整體，難以形成語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升與價(jià)值塑造的合力[7]。此外，教材中的思政元素與語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)存在脫節(jié)問(wèn)題，要么沒(méi)有落到實(shí)處，要么是標(biāo)簽式處理。這就要求教師挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素以滿足啟智增慧、培根鑄魂的思政教學(xué)需要，遵循語(yǔ)言與見(jiàn)識(shí)并重、中西文化并置、主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)細(xì)化主題思想的原則對(duì)教材進(jìn)行“勘探—采掘—冶煉—加工”的“二次開(kāi)發(fā)”。

（三）怎么教

針對(duì)思政育人的依托——課程而言（怎么教），公共英語(yǔ)課程在教學(xué)實(shí)施中往往面臨因大班教學(xué)而導(dǎo)致的課程思政互動(dòng)活動(dòng)較難開(kāi)展的困境，又存在教學(xué)方法簡(jiǎn)單生硬、思政教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。解決問(wèn)題的首要策略是創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法和模式，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維打造課程思政“新動(dòng)力”。先進(jìn)的教學(xué)模式和信息化教學(xué)手段的加持有利于實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，進(jìn)而解決語(yǔ)言教學(xué)與思政教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，達(dá)到能力與價(jià)值觀并重的育人目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。值得注意的是，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)，讓思想政治教育產(chǎn)生教與學(xué)雙方的心理共振。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要遵循3個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)原則，即顯性與隱性相統(tǒng)一、線上與線下相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，在潛移默化中提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（四）如何評(píng)價(jià)

針對(duì)思政育人的效果評(píng)價(jià)——考評(píng)體系而言（效果如何），傳統(tǒng)的“高職公共英語(yǔ)”課程考評(píng)體系沒(méi)有體現(xiàn)思政目標(biāo)的達(dá)成情況，導(dǎo)致思政教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮。立德樹(shù)人、價(jià)值塑造是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，僅通過(guò)量化的思政評(píng)價(jià)指標(biāo)很難完善“高職公共英語(yǔ)”課程思政的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，判斷是否達(dá)成育人目標(biāo)不應(yīng)只停留在教師觀察學(xué)生的顯性表現(xiàn)上，應(yīng)既要建立科學(xué)的基于量化數(shù)據(jù)的多元主體全程參與式的考評(píng)體系，還需確立學(xué)習(xí)生涯實(shí)踐層面的跟蹤與考察等質(zhì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

四、混合式教學(xué)賦能下的“高職公共英語(yǔ)”課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）“高職公共英語(yǔ)”課程思政總體教學(xué)設(shè)計(jì)

“高職公共英語(yǔ)”是大一學(xué)生的必修課，集“工具性”和“人文性”于一體，立足地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依據(jù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)崗位的典型工作內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，將所需知識(shí)、技能及素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)完成工作任務(wù)的技能，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。課程始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，旨在為專業(yè)賦能。教師則致力于培根鑄魂、啟智增慧，樹(shù)立“守渠種田”意識(shí)，抓好課堂教學(xué)主渠道，守好一段渠、種好責(zé)任田，將思想政治教育融入課堂話語(yǔ)體系。在課程思政建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“有利于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展”一個(gè)基本點(diǎn)，以及“價(jià)值取向”“問(wèn)題導(dǎo)向”和“語(yǔ)言為本”3項(xiàng)原則[8]。學(xué)生在教師指導(dǎo)下挖掘和探究主題意義，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，內(nèi)化領(lǐng)悟，投之實(shí)踐，知行合一，打磨過(guò)硬的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和合作能力，從認(rèn)知和表達(dá)2方面消解英語(yǔ)課堂的中國(guó)文化“失語(yǔ)癥”，提升跨文化理解和表達(dá)能力，進(jìn)而能夠在職場(chǎng)或涉外情境中講述中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音、宣揚(yáng)中國(guó)方案?；凇陡叩嚷殬I(yè)教育專業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，依托職場(chǎng)情境任務(wù)，圍繞職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)和職業(yè)與環(huán)境3大主題類別，以《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)》第一冊(cè)和第二冊(cè)為授課教材，教師認(rèn)真研讀和分析語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和探究主題意義，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、跨文化交際能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，讓學(xué)生在不同語(yǔ)篇類型中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，拓展思維，提高鑒賞和評(píng)價(jià)能力，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)授課計(jì)劃，教師集體備課挖掘出各單元蘊(yùn)含的思政元素。

（二）教學(xué)內(nèi)容：系統(tǒng)化

所謂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化，是指?jìng)?cè)重語(yǔ)言知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)容模塊與關(guān)注價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)的思政內(nèi)容模塊彼此形成內(nèi)在契合關(guān)系，以無(wú)縫對(duì)接、有機(jī)互融的方式，實(shí)現(xiàn)二者的“基因式”融合，使得思政內(nèi)容模塊隱性植入學(xué)科內(nèi)容模塊，二者相得益彰，既促成語(yǔ)言習(xí)得，又實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到思政之“鹽”溶于學(xué)科教育之“湯”的效果。課程思政融入教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路分為以下6個(gè)環(huán)節(jié)，即理解育人目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘思政元素、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。具體而言，教師需要在理解國(guó)家育人目標(biāo)、學(xué)科育人目標(biāo)、課程育人目標(biāo)及章節(jié)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘現(xiàn)有項(xiàng)目主題和語(yǔ)言素材中蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向、情感品格、自我管理及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素，整合教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有機(jī)融合“雙元”教學(xué)內(nèi)容體系，即學(xué)科內(nèi)容模塊和思政內(nèi)容模塊，轉(zhuǎn)變育人理念，做到教書(shū)與育人并重。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)，應(yīng)體現(xiàn)思政育人效果。

以《企業(yè)介紹》教學(xué)單元為例，教師根據(jù)企業(yè)介紹的典型工作任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)以下任務(wù)：一是掌握企業(yè)簡(jiǎn)介的高頻詞匯和句式表達(dá)，閱讀華為等企業(yè)的英文版企業(yè)簡(jiǎn)介；二是學(xué)習(xí)企業(yè)簡(jiǎn)介的文章架構(gòu)和篇章布局；三是用英文撰寫(xiě)企業(yè)簡(jiǎn)介文案；四是設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，做中學(xué)，學(xué)中做。例如，設(shè)定某企業(yè)到海外高校進(jìn)行校園招聘的情境，要求學(xué)生模擬企業(yè)人員對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行企業(yè)宣傳，開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，從而形成一個(gè)教學(xué)閉環(huán)。上述任務(wù)的顯性設(shè)計(jì)凸顯語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能培養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)介紹企業(yè)的寫(xiě)作技能和口語(yǔ)技能。而思政內(nèi)容和目標(biāo)則是通過(guò)挖掘和提煉教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，找尋恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行隱性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“知言”（知識(shí)目標(biāo)）、“善行”（技能目標(biāo)）、“載道”（思政目標(biāo)）的社會(huì)主義“全人”的綜合育人目標(biāo)。本單元的教學(xué)子任務(wù)之一為閱讀民族企業(yè)華為公司英文版簡(jiǎn)介的宣傳資料，其中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容為掌握公司簡(jiǎn)介常用詞匯和句式。教師以中國(guó)企業(yè)奮斗、創(chuàng)新精神，以及中國(guó)企業(yè)家的愛(ài)國(guó)情操、實(shí)干精神等元素為思政切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，提升了對(duì)中國(guó)企業(yè)文化及企業(yè)精神的認(rèn)知、理解與表達(dá)，了解了民族企業(yè)為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)的中國(guó)智慧。教師將涵養(yǎng)家國(guó)情懷和堅(jiān)定文化自信的思政元素巧妙地融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與思政育人內(nèi)容的無(wú)縫銜接、有機(jī)融合，高質(zhì)量地發(fā)揮了課程思政的價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)的作用。學(xué)科內(nèi)容模塊也因厚重的思政元素被賦予了更深厚的價(jià)值意蘊(yùn)。

（三）教學(xué)流程：漸進(jìn)化

所謂教學(xué)流程設(shè)計(jì)的漸進(jìn)化，是指教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循L.維果斯基（L. Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和潛在的語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平，細(xì)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)搭建顯性語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架和隱性思想政治教育支架，即在任務(wù)難度遞增的教學(xué)各階段，教師應(yīng)適時(shí)切換適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的育人目標(biāo)。以《企業(yè)簡(jiǎn)介》教學(xué)單元為案例，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“輸出驅(qū)動(dòng)—激活舊知—示證新知—嘗試應(yīng)用—反饋提升”的教學(xué)流程，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架顯性化、思想政治教育支架隱性化。在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和任務(wù)的難易程度，依次為學(xué)生設(shè)計(jì)了“熟悉場(chǎng)景、了解任務(wù)—詞匯習(xí)得、語(yǔ)言操練—閱讀案例、分析文本—撰寫(xiě)講稿、口頭表達(dá)—自評(píng)互評(píng)、學(xué)習(xí)示范”5個(gè)顯性語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，相應(yīng)地體現(xiàn)“知中國(guó)品牌、練邏輯思維、樹(shù)文化自信、展創(chuàng)新精神、代言中國(guó)”5個(gè)隱性思想政治教育支架，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式思政教學(xué)。具體而言，教師首先通過(guò)呈現(xiàn)職場(chǎng)情境和任務(wù)，為語(yǔ)言輸出創(chuàng)設(shè)外部驅(qū)動(dòng)力；其次通過(guò)引入華為等企業(yè)的英文版企業(yè)簡(jiǎn)介作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解“企業(yè)簡(jiǎn)介”的基本篇章架構(gòu)和句式表達(dá)，并嘗試應(yīng)用新學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自創(chuàng)一篇企業(yè)簡(jiǎn)介的文稿；最后，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)的方式對(duì)作品給予反饋，進(jìn)一步優(yōu)化作品，為學(xué)生層層遞進(jìn)搭建語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等顯性支架。通過(guò)鮮活的案例、真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生深入了解了中國(guó)企業(yè)為聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)貢獻(xiàn)的中國(guó)智慧，感受到了中國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)了文化自信。

（四）教學(xué)模式：混合式

所謂混合式教學(xué)模式，是指線上與線下教學(xué)相結(jié)合，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。就線上教學(xué)而言，教師應(yīng)充分利用多樣的現(xiàn)代化信息技術(shù)，賦能教學(xué)實(shí)施過(guò)程，讓思政元素進(jìn)在線課程、進(jìn)資源庫(kù)、進(jìn)線上課堂，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)移動(dòng)化、智能化、情境化。教師可以利用學(xué)習(xí)通等各類學(xué)習(xí)平臺(tái)和百詞斬等移動(dòng)應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，利用批改網(wǎng)等軟件實(shí)現(xiàn)智能測(cè)評(píng)，利用AR（Augmented?Reality，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。就線下教學(xué)而言，教師應(yīng)讓思政元素進(jìn)教材、進(jìn)教學(xué)文件、進(jìn)教學(xué)場(chǎng)地、進(jìn)學(xué)校課堂、進(jìn)企業(yè)課堂、進(jìn)專業(yè)協(xié)會(huì)，營(yíng)造課程思政教學(xué)新生態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)賦能課程思政體現(xiàn)在以下2方面：一是課程思政價(jià)值訴求與混合式教學(xué)功能的定位是一致的；二是混合式教學(xué)為課程思政當(dāng)前發(fā)展的問(wèn)題提供解決思路[5]。具體而言，混合式教學(xué)從教學(xué)資源的供給、彈性學(xué)習(xí)時(shí)空的配置、完整全面的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的記錄和保存等多維度賦能課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。因此，教師要樹(shù)立混合式教學(xué)新理念，克服對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)路徑的依賴。

以《企業(yè)簡(jiǎn)介》教學(xué)單元為例，教師通過(guò)課前自學(xué)、課中互動(dòng)、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿線上、線下教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者有效銜接。課前，采取集體備課、單獨(dú)備課和支部活動(dòng)的方式，通過(guò)“勘探—采掘—冶煉—加工”4個(gè)步驟深挖思政元素，并將相應(yīng)的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課中，在課前導(dǎo)入、語(yǔ)言點(diǎn)講解等教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，形成線上線下聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，將思政元素以浸潤(rùn)式的方式隱性地有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程。具體有以下幾種方法。一是教師講授法，即教師選取華為公司作為典型，講述其數(shù)字包容計(jì)劃及華為精神；二是體驗(yàn)式教學(xué)法，即學(xué)生課內(nèi)進(jìn)行華為公司高新產(chǎn)品介紹、角色扮演、演講展示等交互活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)企業(yè)家的創(chuàng)新精神、勞模精神和工匠精神。課后，學(xué)生將融入思政元素的作品和實(shí)踐活動(dòng)上傳到教學(xué)平臺(tái)，互鑒交流，做到學(xué)用一體，學(xué)以致用，將思想認(rèn)識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與語(yǔ)言教學(xué)的深度融合，使課程思政教學(xué)入腦入心、見(jiàn)行見(jiàn)效。值得一提的是，教師自身的言行舉止也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造起著潛移默化的作用。為此，教師自身要力爭(zhēng)成為“四有好老師”：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)和有仁愛(ài)之心；同時(shí)，要樹(shù)立立德樹(shù)人的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)、要深刻理解與踐行優(yōu)秀文化和時(shí)代精神，以及具備嚴(yán)謹(jǐn)卓越的教學(xué)風(fēng)范。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)：科學(xué)化

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要一環(huán)，因此，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要有整合性評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)秉承“關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展”的考核評(píng)價(jià)理念，建立“量質(zhì)并舉，理實(shí)并重，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的全過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和平臺(tái)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，從而全面客觀地跟蹤育人效果，提高評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。課程應(yīng)采用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。前者聚焦學(xué)生學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的客觀數(shù)據(jù)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)自于線上（包括學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)、MyET、寫(xiě)作批改網(wǎng)）學(xué)習(xí)行為（如資源訪問(wèn)、發(fā)帖互動(dòng)、作業(yè)提交等）；后者則著眼于學(xué)生實(shí)踐層面的有“溫度”的質(zhì)性評(píng)價(jià)，如收集學(xué)生反思日志以了解教學(xué)反饋，或通過(guò)觀察學(xué)生課堂內(nèi)外日常行為以判斷他們是否踐行教學(xué)中的核心理念。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含價(jià)值判斷、道德品質(zhì)、中外文化、可遷移能力、思辨能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)和能力。由于立德樹(shù)人、價(jià)值塑造是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，因此，課程思政教學(xué)是否入腦入心、見(jiàn)行見(jiàn)效，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐層面的跟蹤與考察。教師可以結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目及其他質(zhì)性樣本，如青年志愿者活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)（文化、科技、衛(wèi)生）等，掌握學(xué)生課后的實(shí)踐情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施增值性評(píng)價(jià)；學(xué)生也可以通過(guò)自行申報(bào)實(shí)踐積分獲得學(xué)習(xí)的成就感。課程思政考核評(píng)價(jià)生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不僅可以幫助教師實(shí)時(shí)、持續(xù)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)踐效果，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值塑造和行為規(guī)范，而且可為下一輪教學(xué)、研究和改革提供客觀依據(jù)。

（六）教學(xué)主體：多元化

所謂教學(xué)主體多元化，是指包含課堂、學(xué)校和社會(huì)在內(nèi)的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”育人主體。課堂教學(xué)是思政育人的主渠道，學(xué)校開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)和社會(huì)提供的校外學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)則是對(duì)思政育人的有益補(bǔ)充，延伸和拓展了思想政治教育的空間。目前，學(xué)校第二課堂的定位，已經(jīng)從以往單純的學(xué)生校園文化活動(dòng)，轉(zhuǎn)變成構(gòu)建人才培養(yǎng)體系、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要一環(huán)。在學(xué)校第二課堂中有意識(shí)地融入理想信念、家國(guó)情懷、道德品質(zhì)和法治精神等思政元素，在傳統(tǒng)思想政治教育的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生非強(qiáng)制性的規(guī)范作用和多維度的感染作用，有利于提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神[9]。以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在第二課堂活動(dòng)方面，學(xué)校定期開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化翻譯大賽、融入思政元素的“詞達(dá)人”英語(yǔ)詞匯大賽、涵蓋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等思政元素的線上英語(yǔ)晨讀比賽，以及體現(xiàn)中國(guó)文化的外語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校組織“兩善一星”宿舍評(píng)比活動(dòng)，即善學(xué)習(xí)、善思考、星級(jí)宿舍，以樹(shù)榜樣、立典型的方式激勵(lì)學(xué)生向上、向善，熱愛(ài)勞動(dòng)，立志成為思政素養(yǎng)高的技術(shù)技能型人才。此外，學(xué)校定期開(kāi)展青年志愿者活動(dòng)、社區(qū)義工服務(wù)活動(dòng)、暑期“三下鄉(xiāng)”幫扶活動(dòng)等形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任、勞模精神、工匠精神的認(rèn)知與體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中錘煉意志品質(zhì)，增強(qiáng)勇于探索未知、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)。通過(guò)小組合作，學(xué)生提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于溝通、寬容理解、甘于奉獻(xiàn)的意識(shí)。

（七）實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐，教師在“全人”教育理念統(tǒng)攝引領(lǐng)、線上線下2個(gè)維度循環(huán)提升、教學(xué)設(shè)計(jì)5個(gè)層面相互關(guān)照、各種教學(xué)策略有機(jī)協(xié)調(diào)下，不斷優(yōu)化“高職公共英語(yǔ)”課程思政建設(shè)[10]。作為思政育人的踐行者，教師積極參與課程思政能力培訓(xùn)，積極開(kāi)展課程思政資源建設(shè)，通過(guò)引入真實(shí)企業(yè)案例，增加教學(xué)的實(shí)效性、互動(dòng)性，同時(shí)提高了思想政治教育意識(shí)與能力，構(gòu)建了“高職公共英語(yǔ)”課程思政體系，成立了課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維打造“高職公共英語(yǔ)”課程思政“新動(dòng)力”，并將其有機(jī)融入混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)，深化了課程思政教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，完成仿真的工作任務(wù)，參加線下社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的浸潤(rùn)與熏陶，在潛移默化中厚植家國(guó)情懷、端正職業(yè)態(tài)度和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成育人目標(biāo)?？傊?，混合式教學(xué)賦能下的課程思政教學(xué)取得了積極的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

黨的二十大報(bào)告中提到，應(yīng)增強(qiáng)中華文明傳播力和影響力，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，向世界展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象。外語(yǔ)教學(xué)具有語(yǔ)言學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”更是責(zé)無(wú)旁貸。高校英語(yǔ)教師需要通過(guò)閱讀原著、交流心得，積極領(lǐng)會(huì)黨的二十大精神，積極建設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)、與培養(yǎng)目標(biāo)相契合、與教學(xué)內(nèi)容相融合的思政教學(xué)資源庫(kù)，將新的思政元素融入到英語(yǔ)混合式教學(xué)中，進(jìn)而為城市建設(shè)與運(yùn)行提供語(yǔ)言服務(wù)保障。同時(shí)，教師應(yīng)將人類命運(yùn)共同體理念、多元文明互鑒等元素與“高職公共英語(yǔ)”課程教學(xué)相融合，提升學(xué)生服務(wù)國(guó)家重大外事活動(dòng)、“一帶一路”倡議的政治素養(yǎng)。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2023-09-25? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-10-23

作者簡(jiǎn)介：白歡，女，副教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：2022年度教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究”（WYJZW-2022-20-0301）；2022年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（2022GXJK484）；2021年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“移動(dòng)應(yīng)用軟件賦能下的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐”（GDJG2021109）