谷佩++楊立軍++張華

摘要：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)開設(shè)的公共必修課，隨著計算機應(yīng)用的普及，信息技術(shù)教育相對滯后且存在一定誤區(qū)，不能適應(yīng)社會的需求，造成教育和社會需求的脫節(jié)。因此，本文通過分析大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，研究課程的價值，提出了更好地開展信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾點建議，旨在從信息技術(shù)技能和信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力，增強學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和技能水平的自覺性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；計算思維；信息素養(yǎng)；課程價值

【分類號】TP3-4；G642

一、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育的大學(xué)通識課程，是一門公共必修課，主要培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生利用計算機技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問題的能力以及計算思維能力。

現(xiàn)階段我國的中小學(xué)教育階段已經(jīng)加入了信息技術(shù)課程的教學(xué)，并在高中會考有相應(yīng)的考察項目。隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展，計算機早已步入普通家庭，學(xué)生基本都使用智能手機，甚至相當比例的學(xué)生已經(jīng)擁有自己的手提電腦，所以當代大學(xué)生大多已經(jīng)能夠使用計算機解決一些日常生活中的問題。近幾年來，人們對于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的質(zhì)疑聲從未間斷過，認為大學(xué)開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是無用的，即使不開設(shè)這門課，學(xué)生憑借中學(xué)的基礎(chǔ)，也可以自學(xué)。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在教授過程中也存在誤區(qū)。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程具有其獨特性，它既有基礎(chǔ)理論，又有實踐操作，二者應(yīng)該很好的結(jié)合起來，讓理論檢驗實踐并指導(dǎo)實踐。然而有的教師在授課過程中卻拋開理論，只談實踐，認為會操作，能完成相應(yīng)工作就可以了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生照貓畫虎，不求甚解。

要走出信息技術(shù)基礎(chǔ)課程價值認識的誤區(qū)，就必須要辯證地看待信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的價值，并真正厘清其價值。

二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的價值

1、課程的通識性和基礎(chǔ)性

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)學(xué)生入學(xué)后開設(shè)的第一門計算機課程。該課程通過對教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性的研究，體現(xiàn)以有效知識為主體，構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)[1]。本課程加強基礎(chǔ)理論教育、注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，通過理論教學(xué)和實驗教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會計算機的基本操作，而且掌握計算機的基本原理、基本知識、基本方法和解決實際問題的能力。

2、中學(xué)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的局限性

信息技術(shù)教育已經(jīng)被廣泛納入中學(xué)教育體系當中，但是初高中計算機教學(xué)普遍存在著一些問題，從而制約了其進一步的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個個方面：第一、受高考的影響，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在很多學(xué)校不被重視。第二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的認識不足。第三、錯誤地認識信息技術(shù)，認為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程就是學(xué)習(xí)操作計算機，會上網(wǎng)，能聊天就是掌握了信息技術(shù)。四是開設(shè)信息技術(shù)課程課時得不到必要的保證，還經(jīng)常被所謂的“正課”占用。另外，很多學(xué)校設(shè)備投入的較少，機房的計算機年代久遠，運行速度慢，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。

因此，大學(xué)生即使在中學(xué)時期學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，但受到上述因素的影響，所學(xué)知識不成體系，甚至幾乎遺忘。進入大學(xué)階段，進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是十分必要的。讓學(xué)生在步入大學(xué)殿堂后，能夠接受更高層次、與學(xué)所專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育，形成終身教育的社會觀念，形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢[2]。

三、提高信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)能力研究

如何提高高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)能力呢？根據(jù)自己多年在高校的教學(xué)實踐和研究，筆者認為需要從以下幾個方面著手。

1、研讀教學(xué)大綱，理解開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的價值

大學(xué)階段的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)不能僅僅停留在“什么實用教什么”的技能培訓(xùn)層面，不應(yīng)該僅僅為了考試考證而進行教學(xué)。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其它學(xué)科，能縮小人與人之間的數(shù)字鴻溝，使學(xué)生更好的適應(yīng)信息化社會。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程不僅要教授方法與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

2、改進教學(xué)方法，嘗試多樣化教學(xué)

教學(xué)方法有很多種，針對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，我們可以采用不同的教學(xué)方法。有的適合搞成講座，有的適合搞成討論，技術(shù)與操作的內(nèi)容適合在計算機機房邊講授邊練習(xí)，在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的課堂上我們更應(yīng)該多應(yīng)用先進的技術(shù)手段來完成課堂教學(xué)。

另外，可以建立信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把課程相關(guān)的資料放在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生能隨時學(xué)習(xí)；適當運用多媒體教學(xué)、增強交互性；我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，以及利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性特點更加突出。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3、因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)都開設(shè)的公共必修課，班容量一般在100人左右，在90學(xué)時的時間里搞因材施教，個性化指導(dǎo)有一定的困難。但是我們可以針對不同的專業(yè)適當?shù)脑黾右恍﹥?nèi)容，或有所側(cè)重，比如針對漢語言文學(xué)專業(yè)，我們可以側(cè)重講解長文檔編輯和漢字編碼的內(nèi)容，使知其然也知其所以然；對于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)，我們可以補充電子表格軟件中財務(wù)類函數(shù)的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該專業(yè)其它課程時，能與此有所對照。從而即提高了學(xué)生使用計算機解決專業(yè)實踐問題的能力，也提高了他們對專業(yè)術(shù)語與知識的理解。

參考文獻：

[1]王洪敏. 高校公共計算機教學(xué)改革實踐[J]. 科技信息， 2011（33）：165-165

[2] 陳波. 淺議教育信息化的可持續(xù)發(fā)展[J].《計算機光盤軟件與應(yīng)用》， 2011（6）：216-216

[3] 李鋒. 計算思維：信息技術(shù)課程的一種內(nèi)在價值[J]. 中國電化教育， 2013（8）：19-23

[4]Harold Wenglinsky.Using Technology Wisely[M].Teacher College， Columbia University， NewYork.2005.17.

基金項目：教育部2014年文科大學(xué)計算機教學(xué)改革項目（項目編號：2014-A124）；河北師范大學(xué)匯華學(xué)院教學(xué)改革立項項目（項目編號：20130106）。