作者簡介：張俊達(dá)（1975～），男，漢族，山東臨沂人，山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)湯頭街道五湖小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘? 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，要求教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓人人都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓不同的人都能在數(shù)學(xué)上取得不同的發(fā)展。而互動(dòng)教學(xué)則有效契合了新課標(biāo)的這一教育要求。互動(dòng)教學(xué)倡導(dǎo)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和活動(dòng)性，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的合作交流，是一種立足于學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力的全新教學(xué)模式。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過采用互動(dòng)教學(xué)，能夠促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中汲取知識的養(yǎng)分，為課堂增彩，為教學(xué)助力?；诖?，文章主要對互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0105-04

著名特級教師沈大安曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將‘預(yù)設(shè)和‘生成結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成?！庇纱丝梢?，互動(dòng)教學(xué)的重要性?；?dòng)教學(xué)來源于社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論，尤其適用于小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力和語言交流能力正在逐步發(fā)展，其需要通過與他人的互動(dòng)交流來促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知能力的提升，特別是對數(shù)學(xué)這樣抽象性較強(qiáng)、難度較大的學(xué)科。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過采用互助教學(xué)，可以促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流和合作，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性和活躍性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和思維活動(dòng)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性知識學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、 微視頻：微課教學(xué)，預(yù)習(xí)領(lǐng)趣

“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生興趣的引領(lǐng)是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，人們對事物的探索，往往都源于對自然萬物的驚奇。所以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，迎合學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，利用微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣。例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師可以在微課視頻中融入互動(dòng)元素來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的興趣，高效開展教學(xué)活動(dòng)。在視頻開始前或視頻中途，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生思考并在視頻結(jié)束后進(jìn)行討論。如教師可以提問學(xué)生什么是平行四邊形和梯形？其特征是什么？能否舉出一些生活中的平行四邊形或梯形等。這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。而在視頻中途，教師可以安排互動(dòng)小練習(xí)，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中完成。如在介紹平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，設(shè)置小練習(xí)來讓學(xué)生判斷某個(gè)圖形是不是平行四邊形；或者在介紹梯形的面積時(shí)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)計(jì)算幾個(gè)示例題，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。教師還可以在視頻中設(shè)置互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)回答問題，在視頻中加入單選題、填空題或簡答題，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻的過程中積極思考，并回答問題。通過融入這些互動(dòng)元素，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師更好地調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。

二、 融媒體：電子白板，導(dǎo)入新知

“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，成功的課堂導(dǎo)入猶如拉開的舞臺劇帷幕，能夠讓學(xué)生眼前一亮，倏然看到一個(gè)精彩的舞臺。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入互動(dòng)元素，通過融入電子白板等現(xiàn)代化媒體技術(shù)，為學(xué)生導(dǎo)入新知，展示數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，拉開課堂教學(xué)的序幕。例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用電子白板來為學(xué)生立體化演示各種圖形的運(yùn)動(dòng)變化，從而給學(xué)生直觀的視覺刺激，吸引學(xué)生的注意力。教師可以使用電子白板的動(dòng)畫播放功能，將各種圖形的運(yùn)動(dòng)過程以動(dòng)態(tài)的方式展示給學(xué)生，如展示平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等不同運(yùn)動(dòng)方式對圖形的影響。同時(shí)結(jié)合視頻、音頻等元素，呈現(xiàn)某一圖形的具體運(yùn)動(dòng)軌跡，通過動(dòng)畫演示，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其更容易理解和感受圖形的運(yùn)動(dòng)變化，讓學(xué)生通過多種感官接收信息，提高學(xué)習(xí)的立體化體驗(yàn)。然后教師可以讓學(xué)生參與到圖形運(yùn)動(dòng)的展示中來，要求學(xué)生利用電子白板的觸摸屏或電子筆，自行操作圖形，使其進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、鏡像等運(yùn)動(dòng)，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)圖形的運(yùn)動(dòng)變化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的交互性。教師還可以通過電子白板上的互動(dòng)教學(xué)工具來展開互動(dòng)探究，讓學(xué)生參與到對“圖形的運(yùn)動(dòng)”的探究中來，如設(shè)置簡單的圖形運(yùn)動(dòng)小游戲，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)圖形的運(yùn)動(dòng)特性，以直觀、生動(dòng)、多維的方式向?qū)W生展示圖形的運(yùn)動(dòng)變化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、 引話題：設(shè)置懸念，點(diǎn)燃激情

“教學(xué)不是灌輸知識，而是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火焰?！彼栽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了響應(yīng)新課標(biāo)提出的突出學(xué)生主體性的要求，教師要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，全身心融入課堂中。例如，在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師可以引入學(xué)生感興趣的話題來設(shè)置懸念，從而引起學(xué)生的猜想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以介紹真實(shí)生活中與小數(shù)相關(guān)的例子，如購物時(shí)遇到的有關(guān)折扣的小數(shù)計(jì)算、比賽中的計(jì)時(shí)成績等，引發(fā)學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)知、興趣和思考，使其了解小數(shù)在生活中的應(yīng)用。教師也可以引入與小數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)新聞或熱點(diǎn)事件，如世界上最大的小數(shù)計(jì)算、小數(shù)在科學(xué)研究中的應(yīng)用等，讓學(xué)生在探究這些熱點(diǎn)事件的過程中對小數(shù)產(chǎn)生興趣?；蛘咴O(shè)計(jì)有趣的小數(shù)謎題、編排有趣的小數(shù)探險(xiǎn)故事，描述一段與小數(shù)有關(guān)的神秘歷險(xiǎn)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識嘗試解答，與故事中的主人公一起探索小數(shù)的奧秘，通過挑戰(zhàn)謎題和設(shè)置懸念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。另外，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)趣味猜想，提出與小數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)趣味問題，要求學(xué)生在不知道答案的情況下先提出自己的猜想，激起學(xué)生的求知欲，如出示一組有關(guān)小數(shù)大小的比較題，讓學(xué)生嘗試根據(jù)直覺或經(jīng)驗(yàn)猜測它們的大小關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。教師也可以向?qū)W生介紹小數(shù)的奇妙性質(zhì)，如對無限不循環(huán)小數(shù)（π）的探討，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的激情。

四、 巧設(shè)問：提問教學(xué)，頭腦風(fēng)暴

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法?！彼栽诮虒W(xué)中，教師不能忽視課堂提問的重要性，通過巧妙地設(shè)計(jì)課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“圓柱和圓錐的定義是什么？它們之間有什么相似之處和不同之處嗎？”“是否有其他的幾何圖形與圓柱或圓錐有相關(guān)性？你能描述一下嗎？”通過這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生查找圓柱和圓錐的定義，并比較它們的相似性和差異性，密切聯(lián)系舊知識，拓展學(xué)生的幾何思維；“如果需要你設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱或圓錐形的容器，你會考慮哪些因素？如何選擇合適的形狀和尺寸？”“如果我們有一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，它們的底面半徑和高分別相等，你認(rèn)為它們的體積會有什么關(guān)系？”通過這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考相似形狀的物體體積之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解圓柱和圓錐；“在生活中，我們可以在哪些地方看到圓柱和圓錐？你能列舉一些例子嗎？”或者“圓柱和圓錐在建筑、工程等領(lǐng)域都有所應(yīng)用，你認(rèn)為它們有哪些不同的應(yīng)用場景呢？”通過這兩個(gè)問題，讓學(xué)生思考圓柱和圓錐在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并充分參與討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，加深學(xué)生對圓柱和圓錐的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、 創(chuàng)環(huán)境：游戲助力，活躍氛圍

“真正的學(xué)習(xí)行動(dòng)應(yīng)該用整個(gè)身體去活動(dòng)，用全部心靈去體驗(yàn)。體驗(yàn)是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗(yàn)之課?！彼栽诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生真正體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建活動(dòng)情境，展開游戲化教學(xué)，從而活躍課堂氛圍，讓學(xué)生全神貫注進(jìn)行聽講。例如，在教學(xué)《運(yùn)算定律》時(shí)，教師可以通過數(shù)學(xué)競賽來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增加師生之間、生生之間的互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)“快速計(jì)算挑戰(zhàn)”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后給出一系列計(jì)算題，要求學(xué)生迅速計(jì)算并搶答，每組用時(shí)最短或答對題目數(shù)量最多的組獲勝。教師還可以進(jìn)行“定律推理”的游戲活動(dòng)，將各種定律的定義寫成卡片，然后打亂順序，要求學(xué)生以最快的速度將定律卡片正確配對，幫助學(xué)生鞏固對不同定律的理解，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的速度和反應(yīng)能力。教師也可以進(jìn)行“定律計(jì)算比拼”的游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)計(jì)算題目，要求學(xué)生運(yùn)用某種特定的定律，如結(jié)合律、交換律、分配律等進(jìn)行計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在游戲中，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲熱情，并且活躍的游戲環(huán)境可以讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，并加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

而角色扮演也是一種常見的游戲方式，尤其適用于小學(xué)生，符合其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了高效展開互動(dòng)教學(xué)，教師可以采用角色扮演的游戲教學(xué)方式。例如，在教學(xué)《雞兔同籠》時(shí)，教師可以邀請學(xué)生扮演問題中的角色，將學(xué)生分成不同的小組，并設(shè)定一個(gè)場景：每個(gè)小組都有一個(gè)農(nóng)夫，一部分學(xué)生來扮演雞，而另一部分學(xué)生來扮演兔子，以此來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更深入、更生動(dòng)地理解問題的背景和情境。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題中的條件和提示，如給定的籠子數(shù)量、腿的總數(shù)等條件，進(jìn)行推理和解答，合作解決“雞兔同籠”問題，讓學(xué)生計(jì)算出雞和兔的數(shù)量，最后各小組匯報(bào)計(jì)算結(jié)果。這不僅可以有效增加課堂活躍度，促進(jìn)師生、生生之間的交流，還可以讓學(xué)生通過表演的方式深入理解解決問題的過程和方法，加深學(xué)生的理解和記憶。

六、 講案例：討論分析，暢所欲言

案例講述是一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，能夠通過具體的情境描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、分析、論述，繼而產(chǎn)生各種思想觀點(diǎn)上的碰撞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在此過程中扮演著學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的參與積極性更加高漲。例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以引入生活案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，讓學(xué)生在暢所欲言中了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并學(xué)會繪制。教師可以準(zhǔn)備真實(shí)的數(shù)據(jù)，如某城市一個(gè)月的氣溫變化、某商品的銷售量變化、某個(gè)明星的粉絲數(shù)量變化、某個(gè)班級學(xué)生的考試成績變化、某款手機(jī)的市場份額變化等，然后引導(dǎo)學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)來繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，分析圖表中數(shù)據(jù)的趨勢和變化規(guī)律。通過分析這些數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更直觀地了解折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，從而更好地理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。隨后教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)研，收集自己感興趣的話題數(shù)據(jù)，如某款游戲的下載量變化，然后讓學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并在課堂上分享調(diào)研結(jié)果和分析感受。這樣可以讓學(xué)生更好地理解折線統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用實(shí)例，如天氣預(yù)報(bào)、股票走勢、人口變化等，然后讓學(xué)生分析這些實(shí)例中的折線統(tǒng)計(jì)圖，了解圖表所呈現(xiàn)的信息，并討論圖表背后的數(shù)據(jù)和趨勢。通過引入實(shí)際案例來展開有關(guān)折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和實(shí)踐操作能力，從而讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。

七、 研學(xué)問：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作

任務(wù)教學(xué)由美國教育家杜威提出，其主張學(xué)生在教師的幫助下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)、靈活的應(yīng)用，從而在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中構(gòu)建完整的知識學(xué)習(xí)框架。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升互動(dòng)教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《圓》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，并給每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù)，如一個(gè)小組負(fù)責(zé)研究圓的定義和性質(zhì)，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)繪制圓和計(jì)算圓的面積和周長。然后教師可以給出具體的問題情境，如教師可以提問：“在設(shè)計(jì)一個(gè)圓形亭子的時(shí)候，需要考慮哪些因素？請?jiān)谛〗M中討論并匯報(bào)你們的結(jié)論，同時(shí)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)?！彪S后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開分工合作，如一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)查找資料，一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)整理資料，另一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，最后一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)。這樣，每個(gè)小組成員都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而提高任務(wù)完成的效率，同時(shí)也可以促進(jìn)生生之間的交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通技巧和能力。此外，教師在組織學(xué)生展開小組合作時(shí)，可以為小組設(shè)置任務(wù)時(shí)間，如要求學(xué)生在課堂上完成任務(wù)或在一天內(nèi)完成任務(wù)，這樣能夠促使學(xué)生更加高效地完成任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還要定期監(jiān)督各小組的任務(wù)完成進(jìn)度，并給予必要的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)小組都能夠順利完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中的相互協(xié)作，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的良好形成，并培養(yǎng)其形成優(yōu)越的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

八、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，教師要重視互動(dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要應(yīng)用，并結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分研讀新課標(biāo)和教育學(xué)原理，采用合適的教學(xué)措施，助推互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

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［6］楊愛芳.論互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀寫算，2022（26）：64-66.

［7］楊小梅.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的應(yīng)用探究［J］.小學(xué)生（下旬刊），2022（8）：46-48.

［8］陸曉菁.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式摭談［J］.新課程研究，2022（16）：37-39.

［9］師滿意.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（15）：50-52.

［10］業(yè)梅.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的應(yīng)用探析［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬），2022（5）：92-94.