韓璇

【摘 要】音樂鑒賞是高中學段必修模塊，是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務的基礎課程。研究高中音樂鑒賞方向的碩博論文反映了該領域的研究動態(tài)與趨勢，是該領域研究成果的重要載體。文章整理近十年國內(nèi)研究高中學段音樂鑒賞的相關碩博論文，應用CiteSpace計量學軟件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中2011～2023年的相關文獻進行統(tǒng)計分析，依據(jù)聚類原理，將關鍵詞圖譜的研究熱點聚為三大類團：高中音樂鑒賞教學策略研究、高中音樂鑒賞現(xiàn)狀調(diào)查研究、高中音樂鑒賞教學法研究。圍繞三大類團，采用元分析法對高中音樂鑒賞碩博論文研究趨勢展開分析，尋找我國高中音樂鑒賞研究中存在的不足，以期為我國高中音樂鑒賞的研究提供新思路。

【關鍵詞】高中音樂鑒賞 CiteSpace 可視化

【中圖分類號】G633.951 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-42-05

2003年，教育部發(fā)布的《普通高中音樂課程標準（實驗）》對高中音樂教學模塊進行重新修訂，音樂鑒賞取代以往音樂欣賞，正式成為高中音樂教學六個模塊之一。［1］經(jīng)過近十年發(fā)展，2020年教育部發(fā)布《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》，并對音樂鑒賞作出以下定義：“音樂鑒賞是以聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進行欣賞、品鑒，在產(chǎn)生藝術聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時，對作品的藝術性、思想性、人文性做出判斷和反思。音樂鑒賞教學是培育學生音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑?！蓖ㄟ^定義不難發(fā)現(xiàn)，音樂鑒賞已成為高中音樂課程重點模塊，音樂審美屬性寓于鑒賞課程中，并通過課程實施傳遞給學生。在課程標準產(chǎn)生變化的過程中，高中音樂鑒賞的碩博論文同樣跟隨課程標準腳步展開研究，其中優(yōu)秀研究成果不斷推動我國音樂教育行穩(wěn)致遠。然而，通過查閱文獻不難發(fā)現(xiàn)，我國高中音樂鑒賞方向的研究偏重文本分析和定性研究，缺乏可視化分析和量化研究。基于此，本研究采用CiteSpace統(tǒng)計軟件和定量研究方法對2011～2023年的高中音樂鑒賞碩博論文開展可視化分析，通過發(fā)文量、碩博論文院校以及關鍵詞聚類，全面展示2011～2023年間我國高中音樂鑒賞碩博論文的知識圖譜。之后，本研究采用元分析研究法，分析高中音樂鑒賞碩博論文發(fā)展趨勢，探討其研究成果與存在的問題。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)樣本檢索平臺，檢索時間截止到2023年11月13日。數(shù)據(jù)甄選步驟如下：首先在中國知網(wǎng)中選用高級檢索，手動輸入“高中音樂鑒賞”為檢索關鍵詞，共得到文獻樣本566篇，其中相關主題博士論文7篇，碩士論文559篇。為確保研究時效性與科學性，本研究將文獻發(fā)表時間范圍設定為2011～2023年，刪除聲明、書評、公告和會議通知等無效文獻后共得到有效文獻數(shù)據(jù)樣本526篇，其中博士論文5篇，碩士論文521篇。

（二）研究工具

基于CiteSpace對特定領域文獻的集合計量和分析功能，在知識單元、知識群之間的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)聚類優(yōu)勢。［2］本研究對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中選定的文獻采用CiteSpace統(tǒng)計軟件展開分析。通過圖像聚類，歸納高中音樂鑒賞學科的發(fā)展現(xiàn)狀。從應用領域上看，國外對該軟件的應用主要分布在信息科學、生命科學等領域，國內(nèi)則主要應用于管理學和技術科學領域。［3］在音樂教育領域，采用CiteSpace開展可視化分析的研究文獻目前依然偏少，采用CiteSpace統(tǒng)計學思維分析音樂教育研究熱點和研究現(xiàn)狀的文章明顯不足。基于此，本研究應用該統(tǒng)計軟件，對我國高中音樂鑒賞的碩博論文進行科學聚類與可視化分析，旨在探索我國高中音樂鑒賞研究熱點，分析最新趨勢，催生新的研究問題。

二、高中音樂鑒賞碩博論文的可視化分析

（一）發(fā)文量分析

通過可視化高中音樂鑒賞碩博論文發(fā)文變化趨勢，可直觀了解該領域發(fā)展動態(tài)。本研究對所選取的研究樣本按照年度發(fā)文量進行分析，得到2011～2023年高中音樂鑒賞碩博論文發(fā)文量趨勢圖，如圖1所示。

由圖1可知，2011～2023年我國高中音樂鑒賞碩博論文的研究進展和趨勢大致可分為以下兩個階段：第一階段為平穩(wěn)發(fā)展期（2011～2018年），該階段發(fā)文量雖有起伏，但每年發(fā)文量均不超過50篇。第二階段為快速發(fā)展期（2019～2023年），該階段發(fā)文量漲幅迅速，2022年雖有小幅波動，但發(fā)文量依舊超過50篇，原因在于：教育部印發(fā)的《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中學段音樂課程學科核心素養(yǎng)與課程目標進行了修訂并作出了具體要求。課程標準的修訂與發(fā)行吸引了研究者的注意，引起了學術界對高中音樂鑒賞的研究熱潮，研究成果不斷涌現(xiàn)。依據(jù)目前研究趨勢和高中音樂鑒賞碩博論文發(fā)文量判斷，關于高中音樂鑒賞的研究熱度依然會在未來3至5年保持相對高位的活躍度。

對高中音樂鑒賞碩博論文的學位授予單位展開定量分析，能在一定程度上反映音樂教育領域中對高中音樂鑒賞研究起到引領性和專業(yè)性的高等學校與研究機構(gòu)，如圖2所示。

從學位授予單位的機構(gòu)類別來看，研究高中音樂鑒賞的碩博論文主要為師范類大學、綜合類大學與音樂學院。其中，西南大學作為教育部直屬6所師范院校，其在該領域的發(fā)文量最多達53篇。其次是貴州師范大學51篇，內(nèi)蒙古師范大學26篇。

（二）關鍵詞圖譜分析

將數(shù)據(jù)樣本導入CiteSpace軟件，運行軟件，即可得到高中音樂鑒賞碩博論文關鍵詞知識圖譜，如圖3所示，通過關鍵詞聚類，可直觀反應領域中的研究熱點。

結(jié)合關鍵詞知識圖譜和關鍵詞突現(xiàn)情況（見表1）分析發(fā)現(xiàn)，部分關鍵詞聚類出現(xiàn)重疊，同一個關鍵詞會分布在多個聚類中。從關鍵詞突現(xiàn)強度分析，“高中音樂”“音樂鑒賞”“核心素養(yǎng)”“教學策略”突現(xiàn)程度高，說明目前該類關鍵詞符合高中音樂鑒賞研究的熱點和焦點，反映碩博論文對高中音樂鑒賞不同角度、不同維度的研究現(xiàn)狀。另外，從關鍵詞節(jié)點聚散強度分析，關鍵詞知識圖譜以“中學音樂”為節(jié)點不斷向外圍擴張，體現(xiàn)學段對研究方向的限制以及該方向的發(fā)展速度。

（三）時間線圖譜分析

為了分析高中音樂鑒賞碩博論文研究熱點時間聯(lián)結(jié)程度，探索高中音樂鑒賞研究演進歷程，本研究對數(shù)據(jù)樣本進行時間分區(qū)處理，數(shù)據(jù)結(jié)果如圖4。

第一，高中音樂鑒賞碩博論文關鍵詞熱點從分散走向集中。2020年之前，“教學策略”“現(xiàn)狀調(diào)查”“新課標”是高中音樂鑒賞碩博論文的研究熱點，且研究熱度持續(xù)性強，經(jīng)久不衰。而“鄉(xiāng)土音樂”“現(xiàn)狀”“人音版”等研究不僅突現(xiàn)程度相對較弱，且研究持續(xù)性差。大約在2017年之后，部分節(jié)點的研究逐漸消失，研究從之前的多維度、分散性逐漸走向集中。

第二，高中音樂鑒賞碩博論文關鍵詞熱點受政策影響嚴重。從時間分區(qū)視圖不難發(fā)現(xiàn)，從2018年開始，“核心素養(yǎng)”相關主題關鍵詞開始成為高中音樂鑒賞碩博論文的研究熱點并與后續(xù)研究節(jié)點保持一定相關性，研究熱度持續(xù)至今。

三、高中音樂鑒賞碩博論文發(fā)展趨勢

2016年9月出版的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)定義如下：以“全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎三個領域，綜合表現(xiàn)為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學精神等六項指標。和十八個基本要點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和技術運用。在推進素質(zhì)教育的教育改革中，美育越來越受重視，核心素養(yǎng)也被納入國家教育方針，《普通高中音樂課程標》（2017年版2020年修訂）隨之應運而生。［4］

以“核心素養(yǎng)”為指導思想展開研究的高中音樂鑒賞碩博論文，可分為多種類型。其研究多聚焦高中音樂課中的現(xiàn)存問題，依據(jù)核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵，通過選取具有代表性的地區(qū)進行實地調(diào)研，根據(jù)調(diào)研中存在的問題進行案例分析。這類研究通常能夠在核心素養(yǎng)涵義中另辟蹊徑，找到不同角度解讀核心素養(yǎng)，且這類研究多實證材料，對研究所覆蓋地區(qū)的高中音樂教育有一定積極作用。此外，部分研究或側(cè)重教材中某一課例、某一單元的分析或多個課例、多個單元的比較。研究多采用文獻研究法、實驗法、調(diào)查研究法、訪談研究法等多種研究方法對音樂鑒賞展開研究與創(chuàng)新。在中國知網(wǎng)中采用高級檢索，以“高中”“音樂鑒賞”“核心素養(yǎng)”為關鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)碩博文獻229篇，第一篇以“核心素養(yǎng)”為題的文獻可追溯至2018年。根據(jù)以上分析和“高中音樂鑒賞”碩博論文知識圖譜及關鍵詞聚類，本文將高中音樂鑒賞碩博論文的研究主題聚為三大類團。

（一）高中音樂鑒賞教學策略研究

教學策略作為當前高中音樂鑒賞碩博論文的研究熱點之一，對其進行深入挖掘與探索，無論是深化教學理論或變革教學實踐，都具有重要意義與價值。［5］在“核心素養(yǎng)”出現(xiàn)之前，部分研究雖已經(jīng)注意到高中音樂鑒賞教學活動教學策略的重要性，并提出高中音樂鑒賞課在培養(yǎng)學生審美能力時，需要遵循音樂審美的特殊規(guī)律，尊重學生的審美心理采用合適的教學策略［6］，但培養(yǎng)學生審美能力的教學策略依據(jù)是什么，該方面的研究少有涉及。直到《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，其中，課程目標與核心素養(yǎng)板塊明確指出音樂學科的具體素養(yǎng)標準并給出量化指標，對不同指標內(nèi)涵做出詮釋，后續(xù)研究者才從理論中撥云見日，圍繞核心素養(yǎng)具體指標建構(gòu)教學策略成為可能。

20世紀60年代，美國教育心理學家杰羅姆·布魯納首次提出教學策略的概念。［7］因此我國高中音樂鑒賞教學策略的研究多從心理學角度對其展開論證。例如，研究者選用霍華德·加德納多元智能理論［8］、羅伯特·米爾斯·加涅信息加工理論［9］以及深度學習理論［10］，對所研究的高中開展現(xiàn)狀分析，根據(jù)分析結(jié)果制訂教學策略和教學設計，探討心理學理論應用于高中音樂鑒賞的可行性。

（二）高中音樂鑒賞現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過高中音樂鑒賞碩博論文的研究熱點發(fā)現(xiàn)，“使用調(diào)研”“現(xiàn)狀調(diào)查”依然是目前該領域研究的主流方向，且調(diào)查研究作為一種研究方法，已經(jīng)深度嵌入領域研究本身。

高中音樂鑒賞碩博論文的現(xiàn)狀調(diào)查研究始于研究者對教材的實證研究。教科書作為教學體系中的重要文本，是提高學生主動性、發(fā)揮學生自主性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性并最終實現(xiàn)學生社會性的重要文本。［11］教科書同樣是落實課程的重要基礎，是溝通教師與學生的橋梁。［12］因此，對教材的研究尤為重要。例如采用文獻研究與問卷調(diào)查等方法，研究者分別對人民音樂出版社、花城出版社和湖南文藝出版社出版的三個不同版本的高中《音樂鑒賞》教材文本的質(zhì)量和師生使用認同度進行現(xiàn)狀分析，已取得一定成果且對指導音樂教學實踐助力良多。［13］另外，以研究現(xiàn)狀為關鍵詞的高中音樂鑒賞碩博論文選題多樣角度靈活。例如研究者以“文化自信”為主題，選擇大連市M中學，采用問卷調(diào)查等研究方法了解高中音樂鑒賞“文化自信”主題音樂的教學現(xiàn)狀，分析現(xiàn)存問題及成因，選取代表性課例《憶秦娥·婁山關》進行教學設計以期提升學生的文化自信的能力。［14］

（三）高中音樂鑒賞教學法研究

目前，柯達伊音樂教學法、達爾克羅茲音樂教學法、奧爾夫音樂教學法被普遍認為是音樂教育中常用的“三大音樂教學法”，三者方法不同卻理念相近。［15］研究教學法的高中音樂鑒賞碩博論文不少，但專注研究“三大音樂教學法”的研究不多。在“三大音樂教學法”中，柯達伊著重強調(diào)音樂審美需要本土的音樂材料作為支撐。［16］基于此，我國研究者以高中音樂鑒賞課中京劇鑒賞為出發(fā)點，在融合“三大音樂教學法”的基礎上，深度挖掘奧爾夫音樂教學法，探索該方法在高中音樂鑒賞中的可行性。［17］其研究是“三大音樂教學法”本土化的優(yōu)秀范例，為高中音樂鑒賞的教學實踐提供了參考范例。

四、結(jié)論與未來展望

（一）研究結(jié)論

以人為本，以美育人，探索高中音樂鑒賞的研究如長江之水不斷奔騰向前，不同主題的研究如涓涓細流，匯入這條音樂鑒賞的科研長江之中。一路走來，研究道路曲折卻前途光明。高中音樂鑒賞的研究不同于其他人文社會學科和藝術學科，其自身特色鮮明，兼具實踐性與理論性的特點，需要研究者具備理論知識的同時還要深入課堂，具有一定挑戰(zhàn)性。目前，我國高中音樂鑒賞的科學研究已經(jīng)積累了一定的科研成果，在課程標準指導下，經(jīng)歷了從緩慢發(fā)展期到快速發(fā)展期的轉(zhuǎn)變。但是高中音樂鑒賞研究的深度和廣度依然不夠，有待研究者不斷探索挖掘。同時，高中音樂鑒賞與其他學科的交叉研究偏少，成果不多，有待后續(xù)跨學科、超學科的研究者不斷開發(fā)不斷完善。另外，高中音樂鑒賞的研究緊隨國家政策，突出“為黨育人，為國育才”的特點，在理論詮釋時始終堅持將黨的教育方針融入自身研究，緊緊圍繞國家大政方針，體現(xiàn)出高中音樂鑒賞研究的時代性與進步性。

（二）未來展望

音樂教育的發(fā)展需要與其他學科不斷交叉。目前高中音樂鑒賞碩博論文的研究已出現(xiàn)與心理學、行為科學、神經(jīng)科學等學科的碰撞趨勢。通過跨學科研究，為本學科尋找突破口，打破音樂教育研究長期以來缺乏科學性實證依據(jù)的缺陷。以下為本文對該領域的未來展望。

第一，關注高中音樂鑒賞教學中師生雙向“心流體驗”?！靶牧鳌弊鳛榉e極心理學所倡導的理念，始于美國心理學家米哈里·契克森米哈賴。指人類在不同活動中的高投入、高滿足、無時間流逝感的心理過程。面對高中段學生內(nèi)心情緒變化多樣、內(nèi)心世界紛繁復雜等情況，音樂鑒賞課無疑是幫助高中生調(diào)節(jié)內(nèi)心情緒世界的鑰匙。但目前該研究方向研究成果不多，后續(xù)研究者可在該方向深耕細作。

第二，關注高中音樂鑒賞課對學生大腦變化的研究。人類音樂鑒賞的過程，是大腦高級認知加工過程。聆聽音樂促使大腦釋放神經(jīng)遞質(zhì)，聆聽不同音樂大腦釋放不同的神經(jīng)遞質(zhì)，目前研究表明，聆聽愉快音樂大腦多巴胺的水平提高。［18］而多巴胺則與新奇事物帶來的愉悅感有關。［19］探索腦科學與音樂鑒賞的交叉研究，能夠從科學角度分析音樂審美原理，幫助教師開發(fā)符合大腦審美規(guī)律的音樂鑒賞教學策略。

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