楊傳利 肖雅

【摘 要】班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生的社會(huì)屬性為基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生個(gè)體行為與班級(jí)整體管理效率與效益的重要影響。研究者通過對(duì)11個(gè)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，結(jié)果表明：班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)信息傳遞效果產(chǎn)生重要影響；以傳遞情感資源為主的班級(jí)情感網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出差異性；在班級(jí)情感與咨詢網(wǎng)絡(luò)中存在“雙孤立”的極端不利兒童，而且他們沒有得到班主任的充分關(guān)注；在班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，部分班長的核心影響力以及班委的群體凝聚力仍需加強(qiáng)。為此，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，優(yōu)化班級(jí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)同伴親密交往，從而提高信息傳遞效率，增進(jìn)同伴彼此情感，形成同伴平等關(guān)系以及班級(jí)凝聚力。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析 班級(jí)管理 農(nóng)村小學(xué) 處境不利兒童

【中圖分類號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）01-79-06

在農(nóng)村地區(qū)，隨著大量家長紛紛外出打工，遠(yuǎn)距離、長時(shí)間的親子隔離使得家長無法為孩子提供必要的家庭支持。在此情況下，同伴作為兒童發(fā)展過程中的重要他人，很可能成為留守兒童心目中父母的潛在替代者，發(fā)揮著重要的替代性與補(bǔ)償性教育功能。而積極的同伴關(guān)系無疑能夠幫助孩子尤其是留守兒童等處境不利兒童獲得重要的關(guān)愛與支持，從而發(fā)揮其正面的教育功效。反之，同伴關(guān)系的缺失甚至不良同伴關(guān)系的建立不僅無法發(fā)揮教育補(bǔ)償功效，反而可能削弱學(xué)校教育效果，從而形成負(fù)面教育效應(yīng)。為此，從兒童個(gè)體健康發(fā)展的角度來說，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的社會(huì)關(guān)系給予重視。除此之外，就管理的本質(zhì)而言，管理的最終落腳點(diǎn)一定是人，通過對(duì)人的管理實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。而社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性，即每個(gè)人都是內(nèi)嵌在社會(huì)關(guān)系與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)人，他們的思想與行為必然會(huì)受到周圍社會(huì)關(guān)系的影響。那么，以人為對(duì)象的管理活動(dòng)必然要將社會(huì)關(guān)系及其影響納入考慮范圍。班級(jí)作為師生為了實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)而建立起來的教育組織，在其管理過程中，同樣應(yīng)該以學(xué)生的社會(huì)屬性為基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注班級(jí)社會(huì)關(guān)系與班級(jí)整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生個(gè)體行為以及班級(jí)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要意義。教師尤其是班主任應(yīng)該不斷調(diào)整與完善班級(jí)管理方式，引導(dǎo)學(xué)生建立積極、親密的同伴關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)緊密、平等的班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在積極的同伴交往中、在融洽的人際氛圍中高效且平等地獲得學(xué)習(xí)支持與情感支持，最終實(shí)現(xiàn)教書與育人的教師教育目標(biāo)以及認(rèn)知與情感等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

一、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的相關(guān)概念

本研究中涉及的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的相關(guān)概念主要包括連通性、密度、距離、中介中心性、入度、群體入度中心性、小群體。具體含義如下：

連通性是指如果班級(jí)中兩兩學(xué)生之間都存在至少一條路徑將其連接起來，那么班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是連通的，信息、情感等社會(huì)資源能夠在班級(jí)內(nèi)部任意個(gè)體之間進(jìn)行傳遞。

密度是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的數(shù)量與最大可能數(shù)量之間的比值，反映的是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的密集程度。當(dāng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度越高的時(shí)候，成員之間越有可能彼此互動(dòng)，也越有可能交換包括情感在內(nèi)的資源，從而有利于提高群體團(tuán)結(jié)性。

距離是指兩個(gè)行動(dòng)者之間的捷徑的長度，換言之就是由行動(dòng)者A走到行動(dòng)者B的路徑中至少要經(jīng)過多少條關(guān)系。本研究將咨詢網(wǎng)絡(luò)中全體學(xué)生距離的平均值作為衡量班級(jí)內(nèi)部信息傳遞效率的衡量指標(biāo)，分析班級(jí)內(nèi)部信息資源的傳遞情況。

中介中心性是衡量一個(gè)行動(dòng)者作為媒介的能力，也就是占據(jù)在其他兩個(gè)行動(dòng)者快捷方式上重要位置的行動(dòng)者。他如果拒絕作為媒介，那么其他兩個(gè)行動(dòng)者將無法溝通。

入度是指其他個(gè)體與某一個(gè)體建立的關(guān)系的數(shù)量。從圖論的角度來說，入度是指向節(jié)點(diǎn)的連線的數(shù)量，入度也被視為社會(huì)威望與社會(huì)地位的重要衡量指標(biāo)。群體入度中心性是衡量社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中入度最高的個(gè)體與其他個(gè)體入度差距的指標(biāo)。

小群體是指群體中的一小群人關(guān)系特別緊密，以至于結(jié)合成一個(gè)次級(jí)群體。它具有“紐帶聯(lián)系的相互性”“子群成員的緊密性或可達(dá)性”“成員間聯(lián)系的頻次”“子群成員與非子群成員相比較聯(lián)系的相對(duì)頻次”［1］四個(gè)特征。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷445份，實(shí)際回收445份，有效問卷401份，有效班級(jí)11個(gè)，問卷有效率為90.1%。其中，四年級(jí)學(xué)生120名，占29.9%；五年級(jí)學(xué)生179名，占44.6%；六年級(jí)學(xué)生97名，占24.2%；缺失5名，占1.2%。男生195名，占48.6%；女生186名，占46.4%；缺失20名，占5.0%。留守兒童103名，占25.7%；非留守兒童298名，占74.3%。

（二）研究工具

本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)題項(xiàng)：一是“與班級(jí)中其他每個(gè)同學(xué)的關(guān)系如何”，二是“學(xué)習(xí)上遇到困難你會(huì)向哪些同學(xué)尋求幫助”。對(duì)于第一題項(xiàng)，每名學(xué)生分別對(duì)自己與其他同學(xué)的關(guān)系進(jìn)行1～5分的打分，得分越高表明兩名學(xué)生之間的情感關(guān)系越親密，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建班級(jí)情感網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于第二題項(xiàng)，每名學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的同伴提名，由此構(gòu)建班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)。

（三）研究過程

問卷收集與整理。本研究事先與學(xué)校進(jìn)行溝通，獲得調(diào)研班級(jí)的學(xué)生名單，并將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生名單打印在調(diào)查問卷上面。在調(diào)研過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的主試進(jìn)入班級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行問卷的填答與回收。參照羅家德的建議，本研究將無效問卷超過20%的班級(jí)視為無效網(wǎng)絡(luò)［2］，并將整班問卷全部予以剔除，從而最終獲得有效問卷。

數(shù)據(jù)錄入。本研究通常采用鄰接矩陣記錄社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。同一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生在每個(gè)題項(xiàng)上的填答結(jié)果都會(huì)形成一個(gè)鄰接矩陣，即每個(gè)班級(jí)都會(huì)形成兩個(gè)鄰接矩陣，分別記錄同學(xué)之間的情感關(guān)系與咨詢關(guān)系。對(duì)于班級(jí)情感關(guān)系，本研究對(duì)每個(gè)班級(jí)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行二值化處理。對(duì)于班級(jí)咨詢關(guān)系，如果學(xué)生認(rèn)為自己向另一名同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)咨詢，就將其標(biāo)記為1，否則標(biāo)記為0。

數(shù)據(jù)分析。本研究使用Ucinet 6.0進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，分別計(jì)算咨詢網(wǎng)絡(luò)的連通性、密度、距離、中介中心性、入度、群體入度中心性，以及情感網(wǎng)絡(luò)的密度、入度、群體入度中心性和小群體。在小群體計(jì)算方面，本研究首先利用Ucinet 6.0對(duì)情感關(guān)系進(jìn)行對(duì)稱化處理，隨后通過Girvan-Newman算法初步區(qū)分出班級(jí)的小群體［3］，并且考慮到小群體成員的數(shù)量應(yīng)該不少于3個(gè)，將規(guī)模小于3的同伴群體予以排除。

三、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果以及對(duì)班級(jí)管理的影響

（一）班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)信息傳遞效果產(chǎn)生重要影響

1．邊緣學(xué)生導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部信息流通不暢

對(duì)以傳遞信息為主的班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)的連通性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，45.5%的調(diào)研班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)中存在斷裂點(diǎn)，從而限制了信息在班級(jí)內(nèi)部的整體流通。進(jìn)一步分析斷裂點(diǎn)的信息發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生均為班級(jí)中受到同伴忽視的個(gè)體，他們僅僅能夠與少數(shù)同伴建立穩(wěn)定的情感關(guān)系。此外，這些學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)成績均顯著低于平均水平，存在相當(dāng)程度的學(xué)習(xí)困難。他們之中的部分個(gè)體會(huì)彼此建立起關(guān)系，自主組建為遠(yuǎn)離核心群體之外的邊緣群體，而較差的學(xué)業(yè)表現(xiàn)可能會(huì)促使他們形成不良的群體亞文化，進(jìn)而通過群體壓力、社會(huì)學(xué)習(xí)等方式影響其內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)行為，使其可能表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)行為，從而可能形成惡性循環(huán)。

2．班級(jí)規(guī)模對(duì)信息傳遞效率產(chǎn)生顯著的消極影響

本研究在考量信息傳遞的連通性以外，還分析了行動(dòng)者之間的距離以及班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)密度，作為衡量信息傳遞效率的重要指標(biāo)。通過分析發(fā)現(xiàn)，班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)的平均距離與密度呈現(xiàn)顯著的負(fù)向相關(guān)關(guān)系（r=-0.88，P＜0.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在11個(gè)調(diào)研班級(jí)中，有2個(gè)班級(jí)的平均距離高于整體水平1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，學(xué)生數(shù)量均超過50人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平均值36人，而這些班級(jí)過多的學(xué)生數(shù)量可能降低咨詢網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞效率，使得學(xué)生個(gè)體需要經(jīng)過更多的中間路徑才能獲取自身所需要的信息，并且過多的中間路徑容易導(dǎo)致信息失真，不利于學(xué)生個(gè)體開展正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．中、低咨詢網(wǎng)絡(luò)密度班級(jí)中的核心學(xué)生的存在影響網(wǎng)絡(luò)整體穩(wěn)健性

如果一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度的增加或者路徑的縮短是通過一個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)的，那么整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)這個(gè)個(gè)體將會(huì)產(chǎn)生很大的依賴性，一旦這個(gè)個(gè)體離開社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，那個(gè)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)將會(huì)分崩離析，從而造成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)健。對(duì)此，本研究以班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)群體入度中心性為衡量指標(biāo)，分析班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)健性。結(jié)果表明：一是高密度班級(jí)的群體入度中心性略低于平均水平，反映出該班級(jí)信息資源較為平等地分配在學(xué)生個(gè)體之間，并非被某些個(gè)體壟斷或控制，班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)也不容易受到個(gè)別行動(dòng)者的影響，表現(xiàn)出較為良好的穩(wěn)健性。二是在兩個(gè)低密度班級(jí)中，其中一個(gè)班級(jí)的咨詢網(wǎng)絡(luò)群體入度中心性顯著高于平均值。進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)內(nèi)部男生對(duì)班級(jí)內(nèi)部信息資源的分配以及咨詢網(wǎng)絡(luò)整體的穩(wěn)健性產(chǎn)生重要影響，容易形成信息的壟斷與控制。三是在中等密度班級(jí)中，有兩個(gè)班級(jí)的群體入度中心性遠(yuǎn)高于平均水平。進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)班級(jí)處于同一所學(xué)校，它們之中均存在絕對(duì)的核心成員，而這些核心成員大部分是班委成員，并且表現(xiàn)出良好的學(xué)業(yè)成績。正是這些核心成員的存在，使得整個(gè)咨詢網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出非常明顯的環(huán)形結(jié)構(gòu)甚至是星形結(jié)構(gòu)。這樣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易實(shí)現(xiàn)資源的高效快速傳遞。但是，明顯的層級(jí)結(jié)構(gòu)與不平等地位，容易造成信息資源被核心成員壟斷與控制，不利于同伴之間的平等交流與溝通，同時(shí)也容易造成網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)易受個(gè)體的影響，表現(xiàn)出不穩(wěn)健性。

4．協(xié)調(diào)者是班級(jí)主要的“橋梁”類型并且發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)作用

伯特的結(jié)構(gòu)洞理論關(guān)注社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的橋梁位置，強(qiáng)調(diào)處于橋梁位置的人就掌握了信息流以及商業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以操控?zé)o法建立聯(lián)系的兩群人，從中獲得中介利益。［4］根據(jù)“橋”的不同特性，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)者又將其劃分為協(xié)調(diào)者、中介者、守門人、發(fā)言人、聯(lián)絡(luò)官、齊美爾連帶等不同類型。［5］本研究以中介中心性作為橋梁的衡量指標(biāo)，探究班級(jí)咨詢網(wǎng)絡(luò)中信息橋梁的類型與分布情況，結(jié)果表明：一是對(duì)于連通性較好的班級(jí)，“橋”的類型主要為協(xié)調(diào)者，即承擔(dān)群體內(nèi)部個(gè)體之間信息傳遞的作用，他們?cè)诖诉^程中收獲信息利益與控制利益，同時(shí)受到群體規(guī)范的約束作用。通過對(duì)協(xié)調(diào)者進(jìn)行細(xì)分發(fā)現(xiàn)，他們大部分具備中等學(xué)業(yè)水平，主要是被班級(jí)內(nèi)部的邊緣個(gè)體所咨詢，同時(shí)自身具備較強(qiáng)的對(duì)外咨詢或者對(duì)外交往意愿，能夠主動(dòng)與班級(jí)內(nèi)部的核心群體或者核心人物建立社會(huì)關(guān)系。這些協(xié)調(diào)者的主要功能在于為班級(jí)內(nèi)部的邊緣群體與核心群體搭建信息溝通的橋梁，使前者能夠通過這些橋梁的協(xié)調(diào)作用獲得學(xué)習(xí)方面的信息資源，從而對(duì)班級(jí)整體尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著重要作用。二是對(duì)于存在明顯群體邊界的班級(jí)，“橋”的類型除了協(xié)調(diào)者之外，還存在著發(fā)言人與守門人兩種重要角色。其中，發(fā)言人是一個(gè)群體的對(duì)外代表，控制著對(duì)外協(xié)調(diào)的門檻，是群體獲得外部異質(zhì)性信息的重要溝通者，而擔(dān)任發(fā)言人的學(xué)生往往具備中等偏上的學(xué)業(yè)成績，能夠與群體的核心成員建立直接的社會(huì)關(guān)系，并且具備較強(qiáng)的對(duì)外交往或咨詢意愿，愿意向群體之外的個(gè)體尋求咨詢與幫助。但是，這些發(fā)言人在本群體內(nèi)部的社會(huì)威望與地位同樣處于中等水平，使得群體規(guī)范對(duì)他們的影響程度受到削弱，不利于他們對(duì)群體規(guī)范的認(rèn)同與遵守。守門人作為群體與外界聯(lián)系的重要渠道，操控了群體對(duì)外信息。換言之，其他群體的成員如果想要獲得該群體的信息，必須通過守門人方能實(shí)現(xiàn)。進(jìn)一步分析守門人的背景信息發(fā)現(xiàn)，大部分守門人具有良好或優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，他們是本群體甚至是其他群體成員咨詢的重要對(duì)象，同時(shí)他們具備較強(qiáng)的群體內(nèi)部交往或咨詢意愿，但是與群體外部成員的交往或咨詢意愿相對(duì)較低，即這些學(xué)生個(gè)體具備較強(qiáng)的群體內(nèi)外之分，這一特征可能使其表現(xiàn)出較強(qiáng)的群體內(nèi)部歸屬感以及群體外部的排斥感，進(jìn)而可能影響信息這一社會(huì)資源在班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的順暢傳播。

（二）差異性班級(jí)情感網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)班級(jí)凝聚力具有不同影響

1．低情感網(wǎng)絡(luò)密度班級(jí)缺乏核心凝聚力

在11個(gè)調(diào)研班級(jí)中，有2個(gè)班級(jí)的情感網(wǎng)絡(luò)密度低于平均水平1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，它們較低的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)密度不利于成員之間進(jìn)行親密的交往與互動(dòng)，對(duì)其群體凝聚力的產(chǎn)生也具有消極影響。以群體入度中心性為指標(biāo)，對(duì)其內(nèi)部非正式權(quán)力的集中程度以及個(gè)體之間平等性進(jìn)行分析，結(jié)果表明：這兩個(gè)班級(jí)的群體入度中心性的得分低于平均水平。雖然代表整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)不容易被某些個(gè)體控制，但是建立在班級(jí)整個(gè)情感網(wǎng)絡(luò)密度較低的基礎(chǔ)之上，反而更為突出內(nèi)部成員之間親密情感關(guān)系的缺失以及核心凝聚力的不足。這兩個(gè)班級(jí)的進(jìn)一步社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)均勻性分析發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)部小群體或者派系特征非常明顯，而小群體劃分的主要依據(jù)為性別。但是，在兩個(gè)班級(jí)之中仍然表現(xiàn)出一些異質(zhì)性，在其中一個(gè)班級(jí)中，男生與女生內(nèi)部均呈現(xiàn)出雙核心群體共存的情況。在另外一個(gè)班級(jí)中，男生與女生內(nèi)部呈現(xiàn)一核多點(diǎn)的情況，即一個(gè)涵蓋大多數(shù)人的核心群體外仍存在成員稀少的小群體。對(duì)此，在班級(jí)管理過程中應(yīng)該努力平衡多核之間的關(guān)系，促進(jìn)多核之間表現(xiàn)出更多的合作行為，減少其對(duì)立或排斥行為。對(duì)于非核心群體與核心群體之間的不平等關(guān)系，班級(jí)管理者應(yīng)該發(fā)揮核心群體的正向影響作用，避免非核心群體不良亞群體文化的出現(xiàn)，同時(shí)發(fā)揮后者的補(bǔ)充作用，從而在彼此交往過程中互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

2．高情感網(wǎng)絡(luò)密度班級(jí)不必然有利于凝聚力的產(chǎn)生

在研究對(duì)象中存在3個(gè)具有較高情感網(wǎng)絡(luò)密度的班級(jí)，它們內(nèi)部具有緊密的情感溝通渠道，便于個(gè)體之間進(jìn)行親密的交往與互動(dòng)。以群體入度中心性為指標(biāo)，對(duì)其權(quán)力集中程度與個(gè)體平等性進(jìn)行分析，結(jié)果表明：在這3個(gè)班級(jí)中，有1個(gè)班級(jí)的群體入度中心性顯著高于整體平均水平，表現(xiàn)出較高的權(quán)力集中性與個(gè)體地位的不平等性。進(jìn)一步對(duì)該班級(jí)情感網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的均勻性進(jìn)行分析，結(jié)果表明：班級(jí)內(nèi)部存在明顯的性別界限，女生內(nèi)部形成關(guān)系密切的小群體，男生則被劃分成了兩個(gè)具有一定聯(lián)系的小群體，其中班級(jí)中的核心個(gè)體在這兩個(gè)男生群體中發(fā)揮著重要的中介作用，同時(shí)他又是女生群體重要的情感依賴對(duì)象，這一結(jié)構(gòu)現(xiàn)實(shí)同樣印證了此個(gè)體在班級(jí)中的重要地位。根據(jù)研究者的行動(dòng)假設(shè)，身處核心位置或者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)頂層的個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出更多的維持其既有資源（如信息、威望等）的表達(dá)性行為，而這種行為在某些時(shí)候可能表現(xiàn)為強(qiáng)制、壓迫等不平等性［6］，不利于學(xué)生之間平等關(guān)系的建立，進(jìn)而對(duì)班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生具有一定消極影響。

區(qū)別于此班的不平等結(jié)構(gòu)，另外兩個(gè)高密度班級(jí)呈現(xiàn)出更為平等的同伴關(guān)系，有利于情感資源在班級(jí)內(nèi)部之中的傳遞，使學(xué)生個(gè)體從中獲得愛與歸屬感。根據(jù)社會(huì)交換理論，從集體中獲取情感資源的個(gè)體將會(huì)表現(xiàn)出更好的規(guī)則認(rèn)同感和親集體行為。進(jìn)一步對(duì)這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行小群體分析發(fā)現(xiàn)，盡管它們內(nèi)部同性別個(gè)體傾向于聚集在一起，但是這些小群體之間存在不同程度的連結(jié)，從而為彼此之間的溝通與合作以及群體凝聚力的形成創(chuàng)造了條件和可能。

3．中等情感網(wǎng)絡(luò)密度班級(jí)中的小規(guī)模群體對(duì)班級(jí)凝聚力具有重要影響

關(guān)于密度處于中等水平的6個(gè)班級(jí)，班級(jí)內(nèi)部均存在數(shù)量不等的小群體，主要表現(xiàn)為同性別個(gè)體傾向于聚集在一起形成小群體，其中兩個(gè)班級(jí)更是表現(xiàn)出絕對(duì)的性別界限，男生與女生之間不存在親密的社會(huì)交往，從而造成班級(jí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整體斷裂，而這種斷裂點(diǎn)的出現(xiàn)對(duì)班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生具有顯著的消極影響。在這些小群體中，有些小群體的規(guī)模較小，它們不是班級(jí)中的主體部分。進(jìn)一步對(duì)其背景信息進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，除了1個(gè)小群體主要是由成績良好的班委成員構(gòu)成的高威望小群體，其他7個(gè)小群體內(nèi)部成員在班級(jí)中的社會(huì)地位均低于平均水平，其中4個(gè)小群體是由學(xué)困生構(gòu)成的邊緣群體，這些小群體較少與班級(jí)內(nèi)部的主體成員建立親密的情感關(guān)系，而是與小群體內(nèi)部為數(shù)不多的成員進(jìn)行親密交往，彼此依賴，希望從中獲取必要的情感支持。另外3個(gè)規(guī)模較小的群體主要是由成績中等的學(xué)生個(gè)體構(gòu)成，他們既非班級(jí)內(nèi)部的核心成員，又并非完全孤立存在，而是與主體部分保持著一定的社會(huì)交往，成為班級(jí)內(nèi)部的連結(jié)者，對(duì)班級(jí)保持整體性以及班級(jí)凝聚力的形成發(fā)揮著重要的中介作用。

（三）班級(jí)中的情感孤立點(diǎn)與信息孤立點(diǎn)存在很大重疊并且沒有得到教師的充分關(guān)注

雙向情感關(guān)系是以信任為基礎(chǔ)，以親密性支持為情感特征的較為持久穩(wěn)定的一種情感關(guān)系，對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展發(fā)揮著重要的情感支持作用。本研究對(duì)雙向情感關(guān)系數(shù)量為0的個(gè)體進(jìn)行分析，有13名（3.2%）被試無法與同伴建立親密的同伴關(guān)系，他們只能孤立地存在于班級(jí)之中，無法從同伴那里獲得必要的情感支持。進(jìn)一步對(duì)他們的咨詢關(guān)系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，他們中的絕大多數(shù)學(xué)生很少對(duì)外尋求信息咨詢，并且不會(huì)或者很少成為其他同學(xué)的咨詢對(duì)象，表現(xiàn)出情感與信息“雙孤立”的嚴(yán)峻情形。通過對(duì)這些孤立點(diǎn)進(jìn)行背景分析發(fā)現(xiàn)，4名被試為留守兒童，其中的3名被試存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題。由此可以看出，留守經(jīng)歷對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的消極影響，他們無法與同伴建立良好的情感關(guān)系，從而使其可能面臨家庭情感支持與同伴情感支持的雙重缺失，同時(shí)他們往往無法通過與同伴的親密交往與互動(dòng)獲得學(xué)習(xí)上的幫助與支持，進(jìn)而可能對(duì)其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生消極影響。此外，本研究對(duì)班主任進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有2名孤立點(diǎn)被班主任認(rèn)定為被同伴忽視的個(gè)體，僅占孤立點(diǎn)總數(shù)的15.4%，這一事實(shí)說明相當(dāng)比例的班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)部的同伴忽視問題缺乏足夠的重視與了解，無法及時(shí)為這些孤立點(diǎn)提供重要的情感性與信息性支持，也就無法充分發(fā)揮教育補(bǔ)位的重要功能。

（四）班長的核心影響力、異性同伴關(guān)系以及班委的群體凝聚力仍需加強(qiáng)

班長是班級(jí)管理過程中的重要職務(wù)，而班長遴選的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是在學(xué)生群體中具有高威望，以便能夠通過班級(jí)所賦予的正式權(quán)力和自身在情感網(wǎng)絡(luò)中獲取的非正式權(quán)力對(duì)同學(xué)施加影響，從而保證班級(jí)管理工作的正常高效開展。為此，本研究以情感網(wǎng)絡(luò)中入度為指標(biāo)，對(duì)11個(gè)班級(jí)中的12名班長的同伴威望進(jìn)行分析，結(jié)果表明有7名班長在情感網(wǎng)絡(luò)中具有極高威望，有1名班長具有較高威望，他們處于情感網(wǎng)絡(luò)中的核心位置。另有4名班長的班級(jí)情感網(wǎng)絡(luò)地位不高，無法通過自身的影響力去對(duì)同伴產(chǎn)生影響。

本研究進(jìn)一步分析班長的個(gè)體情感網(wǎng)絡(luò)，尤其是班長與班級(jí)內(nèi)部高威望個(gè)體之間的關(guān)系，結(jié)果表明：在12名班長之中，有4名班長自身具有較高的威望，同時(shí)能夠與不同性別的高威望學(xué)生個(gè)體建立情感關(guān)系，從而較好地承擔(dān)著核心角色與聯(lián)系者雙重角色，有利于將班級(jí)凝聚在一起形成班級(jí)凝聚力。有5名班長只能夠與同性別的高威望個(gè)體建立親密情感關(guān)系，在同性之中產(chǎn)生較高影響力，但是無法與異性高威望個(gè)體建立情感關(guān)系，也就無法通過非正式的社會(huì)交往對(duì)其產(chǎn)生影響，而彼此關(guān)系的疏離甚至是對(duì)立還可能影響班長所被賦予的正式權(quán)力在班級(jí)管理中的正常施行，最終可能導(dǎo)致非正式權(quán)力對(duì)正式權(quán)力的消極影響。另外3名班長在班級(jí)中的地位整體不高，盡管能夠與高威望的學(xué)生個(gè)體建立情感關(guān)系，但是非核心地位決定了他們?cè)诎嗉?jí)中的威望和影響非常有限。

除了關(guān)注班長的個(gè)體情感網(wǎng)絡(luò)以外，本研究對(duì)班干部彼此之間的情感關(guān)系也進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：只有1個(gè)班級(jí)的班委成員具有緊密的情感關(guān)系。6個(gè)班級(jí)的班委存在明顯的關(guān)系斷裂，從而缺失了群體凝聚力形成的前提條件。1個(gè)班級(jí)的班委成員全部為女生，沒有與男生之間形成任何的情感關(guān)系。另有3個(gè)班級(jí)的班委成員之間雖然沒有明顯的斷裂點(diǎn)，但是成員之間的情感關(guān)系較為稀疏，沒有建立起高密度的情感網(wǎng)絡(luò)，并且在這3個(gè)班級(jí)中，班長的核心作用并不顯著，而副班長全都是與班長異性的學(xué)生個(gè)體，他們之間沒有建立起直接的、雙向的情感關(guān)系，從而導(dǎo)致班長的核心領(lǐng)導(dǎo)功能與副班長的輔助、串聯(lián)功能無法得以發(fā)揮，最終影響班委凝聚力的形成。

四、基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理改進(jìn)策略

（一）重視班級(jí)內(nèi)部的孤立點(diǎn)，為他們提供必需的教育支持

研究結(jié)果表明，在班級(jí)內(nèi)部存在一定數(shù)量的孤立點(diǎn)，他們之中很多都是留守兒童，父母作為兒童早期發(fā)展過程中最重要的支持者并沒有為其提供充分的家庭支持。同伴與教師作為父母的潛在替代者，原本應(yīng)該發(fā)揮重要的教育補(bǔ)位功能。但是，這些學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部既無法主動(dòng)與同伴建立親密的友誼關(guān)系，又無法主動(dòng)從同伴那里獲得學(xué)習(xí)必需的信息資源，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾耐橹С?。在此情況下，學(xué)校教師尤其是班主任理應(yīng)發(fā)揮最后的保障作用，為他們提供重要的教育支持，但是相當(dāng)比例的班主任對(duì)這些學(xué)生缺乏必要的了解與重視，也就無法及時(shí)給予關(guān)愛和支持。對(duì)此，學(xué)校教師應(yīng)該發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，首先，對(duì)這些孤立點(diǎn)給予充分的重視，關(guān)注他們的發(fā)展動(dòng)態(tài)。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生中的重要影響，引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)與這些孤立學(xué)生建立多樣化的同伴關(guān)系，為他們提供發(fā)展必需的情感支持與工具性支持（如信息資源）。最后，教師應(yīng)該主動(dòng)與家長建立合作關(guān)系，共同關(guān)注這些學(xué)生的成長問題，從而形成教育合力，在校內(nèi)外為他們創(chuàng)設(shè)支持性教育氛圍。

（二）重視班級(jí)內(nèi)部“夾心學(xué)生”，發(fā)揮他們的溝通與協(xié)調(diào)功能

在班級(jí)內(nèi)部存在一些學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)成績普通、同伴關(guān)系一般，他們往往不會(huì)受到教師、同伴的過分關(guān)注，因?yàn)樗麄儾皇前嗉?jí)中的“寵兒”，也不是班級(jí)中的“問題學(xué)生”，他們處于班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的核心位置與邊緣位置的中間地帶。正是這樣的學(xué)生群體在班級(jí)中發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)功能。一方面，他們?cè)谛畔鬟f方面發(fā)揮著橋梁作用，保證信息在班級(jí)內(nèi)部的順暢傳遞，有利于小群體之間信息的傳遞與交換，以避免信息被小群體內(nèi)部成員壟斷。另一方面，他們發(fā)揮著情感橋梁的重要作用，將班級(jí)核心群體與邊緣群體或邊緣學(xué)生連接起來，使得同伴之間能夠進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，從而有利于班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生。對(duì)于這些“夾心學(xué)生”，教師在進(jìn)行班級(jí)管理過程中應(yīng)該給予必要的關(guān)注與了解，積極引導(dǎo)他們發(fā)揮好溝通與協(xié)調(diào)功能，從而保證班級(jí)整體的正常運(yùn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分利用他們對(duì)邊緣學(xué)生或邊緣群體在學(xué)習(xí)、人際交往、心理健康等方面的重要影響，不斷加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)與教育，使他們間接影響邊緣學(xué)生或邊緣群體，從而達(dá)到理想的教育效果。

（三）重視班干部的選拔與任用，發(fā)揮他們的核心領(lǐng)導(dǎo)功能

在班級(jí)管理過程中，班干部發(fā)揮著重要的組織與領(lǐng)導(dǎo)功能，他們是教師開展班級(jí)管理的重要助手。教師在選拔班干部的時(shí)候應(yīng)該避免學(xué)習(xí)成績的“暈輪效應(yīng)”，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、同伴威望、性格特點(diǎn)等因素。但是，本研究發(fā)現(xiàn)，部分班長的同伴威望并不高，容易受到其他同學(xué)的挑戰(zhàn)與威脅，并且相當(dāng)比例的班長不具備良好的異性交往能力，無法將不同性別學(xué)生群體有效整合為一個(gè)整體。此外，相當(dāng)比例的班委成員之間缺乏親密的同伴關(guān)系，不利于班級(jí)管理的有效開展。為此，本研究認(rèn)為應(yīng)該注意三個(gè)方面：第一，班長作為班委的主要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)成績與較高的同伴威望，能夠與班級(jí)內(nèi)部具有較高威望的非班委成員建立親密的同伴關(guān)系，以及能夠有效連接男生與女生兩個(gè)學(xué)生群體。第二，部分班級(jí)采取雙班長制，此種做法有其可取之處，但是在確定班長人選時(shí)應(yīng)該充分考慮他們?cè)谕詣e學(xué)生中的威望以及兩名班長人選之間的關(guān)系，避免因?yàn)閮擅嚅L之間關(guān)系淡薄或者緊張?jiān)斐砂嗉?jí)整體的割裂甚至是敵對(duì)關(guān)系。第三，針對(duì)班委這一特殊學(xué)生群體，教師在選拔之時(shí)應(yīng)該平衡性別比例，避免組建單一性別的班委群體。同時(shí)，在組建班委之后，教師要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極引導(dǎo)班委成員之間開展交流與互動(dòng)。

（四）重視邊緣學(xué)生小群體，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)與教育

在班級(jí)內(nèi)部存在一些小群體，規(guī)模較小，往往是由3～4名學(xué)生組成，而這些學(xué)生的同伴威望不高、學(xué)習(xí)成績不良，他們傾向于與有限的幾個(gè)小群體內(nèi)部的同伴進(jìn)行交往，而較少與小群體外部的同伴建立親密關(guān)系。在這種情況下，小群體成為了這些學(xué)生的避風(fēng)港灣，能夠?yàn)樗麄儙硇睦戆踩信c群體歸屬感，滿足他們發(fā)展所需要的情感支持，從而發(fā)揮一定的積極效應(yīng)。同時(shí)，內(nèi)部成員受到群體壓力的影響，很容易接受并內(nèi)化群體規(guī)范，從而表現(xiàn)出相似的群體行為。但是，這些小群體的組成很可能是因?yàn)槟承W(xué)生受到班級(jí)內(nèi)部核心群體的忽視或者排斥之后采取的補(bǔ)償性行為。這些學(xué)生聚集在一起以后，可能會(huì)形成不良的群體文化與群體規(guī)范，進(jìn)而將其內(nèi)化于每個(gè)成員內(nèi)心，從而表現(xiàn)出嚴(yán)重的消極影響。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此類小群體的引導(dǎo)與教育，在必要的時(shí)候可考慮予以解散。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部人際關(guān)系引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的重視，都能建立積極的同伴關(guān)系，從源頭避免這類小群體的形成。

（五）提高班級(jí)網(wǎng)絡(luò)密度，重視平等同伴關(guān)系

從班級(jí)管理角度來說，追求效率與促進(jìn)公平是兩個(gè)重要的價(jià)值追求。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，班級(jí)網(wǎng)絡(luò)密度與效率息息相關(guān)，高密度的咨詢網(wǎng)絡(luò)有利于信息資源在班級(jí)內(nèi)部快速傳遞。高密度的情感網(wǎng)絡(luò)則為同伴之間進(jìn)行溝通、交流與互動(dòng)提供了必要途徑。此外，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中還應(yīng)該重視引導(dǎo)同伴之間建立平等關(guān)系，避免班級(jí)網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)嚴(yán)重的同伴不平等現(xiàn)象，以免造成信息與情感資源分布不均甚至壟斷、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)缺乏穩(wěn)定性以及同伴交往不平等的嚴(yán)重后果。為此，教師應(yīng)該努力做到：第一，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘，構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，用合作學(xué)習(xí)替代孤立學(xué)習(xí)，用溝通交流替代固步自封。第二，組織豐富多彩的課余活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)友情，在活動(dòng)中感受班級(jí)的溫暖與關(guān)懷，在活動(dòng)中逐漸形成班級(jí)凝聚力。第三，引導(dǎo)班級(jí)核心學(xué)生樹立正確的同伴交往觀，以平等的態(tài)度與同伴進(jìn)行交往，避免信息壟斷、排斥甚至欺凌弱勢(shì)學(xué)生等不良行為，同時(shí)充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生群體中的威望，通過引導(dǎo)他們主動(dòng)與班級(jí)中的邊緣學(xué)生進(jìn)行交往，逐步引導(dǎo)學(xué)生群體接納邊緣學(xué)生，從而有利于同伴在平等交往中獲得共同發(fā)展。

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