萬(wàn)欣 李佳麗

【摘 要】分析家庭教育研究的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，并預(yù)測(cè)我國(guó)未來(lái)家庭教育研究關(guān)注的重點(diǎn)，有助于家庭教育的發(fā)展。在1992～2022年這三十年間，我國(guó)家庭教育研究從關(guān)注基礎(chǔ)教育階段家庭教育消費(fèi)和教養(yǎng)行為現(xiàn)狀，到探討家庭教育行為背后的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，再到探究家庭教育行為的直接影響和間接影響效應(yīng)、理論闡釋及其對(duì)教育公平的啟示。家庭教育研究關(guān)注的責(zé)任主體也經(jīng)歷了家—?！纾詈髲?qiáng)調(diào)家—?！f(xié)同推進(jìn)的變遷。我國(guó)家庭教育研究的前沿問(wèn)題是父母參與行為，未來(lái)家庭教育研究應(yīng)重視：明晰政府、學(xué)校和家庭的責(zé)任，關(guān)注家庭教育投入產(chǎn)出的人文屬性，加強(qiáng)家庭教育公平研究，以及建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)評(píng)估體系。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 研究熱點(diǎn) 研究前沿 知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】G78 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）01-85-06

2021年，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱為《家庭教育促進(jìn)法》），指出“家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師”，家庭教育不僅有利于促進(jìn)子女全面健康成長(zhǎng)，而且對(duì)于社會(huì)和諧、民族進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展有著重要意義。為更好地指引家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育、發(fā)揮家庭教育的積極作用，《家庭教育促進(jìn)法》提出，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)子女的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣、家國(guó)情懷、法治意識(shí)等方面進(jìn)行培育、引導(dǎo)和影響。

關(guān)于家庭教育的學(xué)術(shù)研究成果也逐漸增多，并且已有研究者對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了梳理和總結(jié)，其中大部分研究者是基于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)研究法進(jìn)行綜述。例如有研究者通過(guò)分析幾本期刊在1979～2008年發(fā)表的627篇家庭教育文獻(xiàn)，認(rèn)為家庭教育研究存在系統(tǒng)理論研究不受重視、專業(yè)研究者與實(shí)踐工作者合作較少等問(wèn)題。［1］有研究者通過(guò)梳理改革開(kāi)放以來(lái)與家庭教育相關(guān)的文獻(xiàn)、著作和政策，認(rèn)為家庭教育研究存在基本原理構(gòu)建不完善、本土創(chuàng)新不足、研究方法單一且應(yīng)用不規(guī)范等問(wèn)題。［2］這些研究主要依靠文獻(xiàn)描述統(tǒng)計(jì)和主觀經(jīng)驗(yàn)，未能全面、精確概括各時(shí)期的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，具有一定的局限性。近年來(lái)，CiteSpace軟件在我國(guó)學(xué)術(shù)界興起，其作為一款知識(shí)圖譜可視化分析軟件，可以較為準(zhǔn)確、全面地計(jì)量、探測(cè)所研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題。［3］本研究擬將中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的家庭教育研究文獻(xiàn)作為樣本，使用CiteSpace軟件繪制我國(guó)家庭教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和突現(xiàn)圖譜，并結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀，以期發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期我國(guó)家庭教育研究的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，并初步預(yù)測(cè)未來(lái)家庭教育研究走向，為我國(guó)家庭教育研究者提供一定的參考。本研究擬回答以下三個(gè)問(wèn)題：一是不同時(shí)期我國(guó)家庭教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題分別是什么？二是不同時(shí)期我國(guó)家庭教育研究前沿問(wèn)題分別有哪些？三是家庭教育未來(lái)研究趨勢(shì)是什么？

一、研究樣本

本研究選擇CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)里的中文核心期刊和CSSCI期刊作為數(shù)據(jù)樣本，以“家庭教育支出、家庭教育投入、家庭教育投資、家庭教育消費(fèi)、家庭資本、家庭教養(yǎng)方式、家庭教養(yǎng)實(shí)踐、家庭養(yǎng)育、父母參與、家校合作”等為檢索主題，以1992年1月至2022年4月為檢索時(shí)間。經(jīng)過(guò)人工篩選，剔除非相關(guān)性期刊和綜述類期刊，獲取有效文獻(xiàn)1367篇，構(gòu)成研究樣本。1992～2022年文獻(xiàn)數(shù)量基本呈逐年遞增的趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。其中，1992年相關(guān)文獻(xiàn)僅有4篇，還不到樣本文獻(xiàn)總量的1%；2005年起發(fā)文量增長(zhǎng)加快，為32篇，約占樣本文獻(xiàn)總量的2%；2015～2022年的文獻(xiàn)數(shù)量為747篇，約占樣本文獻(xiàn)總量的55%。這表明近年來(lái)相關(guān)問(wèn)題受到了越來(lái)越多研究者的關(guān)注。

二、不同時(shí)期國(guó)內(nèi)家庭教育研究熱點(diǎn)（1992～2022年）

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的高度凝練，一般通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析可以大體上描繪出某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。［4］因此，本研究通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的分析，從整體上呈現(xiàn)三十年間我國(guó)家庭教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

結(jié)合家庭教育政策歷史進(jìn)程和相關(guān)研究側(cè)重節(jié)點(diǎn)，有研究者通過(guò)梳理我國(guó)改革開(kāi)放歷史進(jìn)程的基本脈絡(luò)，認(rèn)為從開(kāi)始關(guān)注到漸次重視，我國(guó)家庭教育政策大致經(jīng)歷了恢復(fù)（1978～1994年）、普及（1995～1999年）、發(fā)展（2000～2009年）和轉(zhuǎn)型（2010～2019年）等四個(gè)階段。［5］本研究將1992～2022年家庭教育研究進(jìn)程劃分為1992～1999年、2000～2009年和2010年至今三個(gè)階段。在CiteSpace中設(shè)定時(shí)間跨度（Years Per slice）分為8、10、13年，選擇關(guān)鍵詞“Keyword”，選擇“Pathfinder”尋徑算法與“Show Net-works by Time Slices”，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖2），從而揭示研究熱點(diǎn)在三個(gè)時(shí)間段的轉(zhuǎn)變。

從圖2可見(jiàn)，隨著時(shí)間段的推移，關(guān)鍵詞的分布趨于多元化。本研究利用CiteSpace計(jì)算各個(gè)時(shí)間段中關(guān)鍵詞的頻次和中心性，去除“影響因素”等表達(dá)較不規(guī)范的關(guān)鍵詞，節(jié)選頻次排名前十六且中心性≥0.01的重要關(guān)鍵詞，見(jiàn)表1。

基于頻次和中心性兩個(gè)指標(biāo)，結(jié)合二次文獻(xiàn)分析，對(duì)三個(gè)時(shí)期家庭教育研究的特征進(jìn)行概括總結(jié)：1992～1999年，大部分研究者默認(rèn)家庭是家庭教育的責(zé)任主體，研究更關(guān)注家庭內(nèi)部的教育消費(fèi)和教養(yǎng)行為。2000～2009年，研究者開(kāi)始意識(shí)到學(xué)校、社會(huì)在家庭教育中的指導(dǎo)和合作地位，認(rèn)為家—?！缡羌彝ソ逃呢?zé)任主體，相關(guān)研究開(kāi)始拓展至關(guān)注家庭教育消費(fèi)和投入行為背后的理論依據(jù)，家庭教育投入影響因素、影響效應(yīng)和群體差異分析。2010年至今，相關(guān)研究開(kāi)始強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校和家庭在家庭教育的建設(shè)中都扮演重要角色，家庭教育研究?jī)?nèi)容和理論進(jìn)一步豐富，例如從早期只關(guān)注社會(huì)資本到開(kāi)始關(guān)注家庭資本、文化資本在家庭教育研究中的理論支撐，且教育公平問(wèn)題成為熱點(diǎn)，這一時(shí)期研究開(kāi)始從關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的家庭教育問(wèn)題擴(kuò)展至高等教育階段學(xué)生的家庭教育問(wèn)題。

（一）1992～1999年

這一時(shí)期，家庭教育研究強(qiáng)調(diào)家庭是家庭教育的責(zé)任主體，研究?jī)?nèi)容聚焦教育消費(fèi)和教養(yǎng)行為。聚焦于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生家庭，關(guān)注經(jīng)濟(jì)投入行為，包括教育支出、勞動(dòng)力培養(yǎng)費(fèi)用等直接和間接經(jīng)費(fèi)投入，以及家庭教養(yǎng)方式，主要探討與子女學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的問(wèn)題。較為關(guān)注父母行為，默認(rèn)家長(zhǎng)是家庭教育的責(zé)任主體。

1992年以來(lái)，我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，取代了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的單位保障制度，家長(zhǎng)成為家庭教育的責(zé)任主體。此時(shí)的家庭教育政策強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在家庭教育中的主體作用，要求家長(zhǎng)具備正確實(shí)施家庭教育的理念、知識(shí)和方法，從而營(yíng)造出良好的家庭氛圍。例如，《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)“不同程度地掌握保育、教育兒童的知識(shí)”，“創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境”。

家庭教育研究同樣認(rèn)為家長(zhǎng)是家庭教育的責(zé)任主體，主要關(guān)注父母行為對(duì)子女發(fā)展的影響。例如有研究者以家庭環(huán)境評(píng)定量表、貝利嬰兒發(fā)展量表為研究工具，對(duì)6～8個(gè)月的嬰兒進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，揭示父母參與行為在子女智力發(fā)展過(guò)程中的重要性。［6］

家庭教育投入研究集中在經(jīng)濟(jì)投入行為，包括教育支出、勞動(dòng)力培養(yǎng)費(fèi)用等直接和間接經(jīng)費(fèi)投入。例如有研究者將家庭教育支出定義為家庭中全年用于支付所有上學(xué)兒童的全部費(fèi)用，包括學(xué)雜費(fèi)、紙張文具費(fèi)、書(shū)報(bào)雜志費(fèi)、生活費(fèi)等，基于江西、貴州、安徽、甘肅、四川五省實(shí)地調(diào)查的數(shù)據(jù)資料，分析家庭教育支出的現(xiàn)狀。［7］有研究者將勞動(dòng)者的培養(yǎng)費(fèi)用定義為把個(gè)體培養(yǎng)成為合格勞動(dòng)者所需要的費(fèi)用，并探究不同年齡階段勞動(dòng)力的撫養(yǎng)成本。［8］

家庭教養(yǎng)方式研究是學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，主要探討教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。例如有研究者通過(guò)對(duì)10～15歲兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良兒童的父母大多使用懲罰、干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，不重視兒童的想法和感受，從而導(dǎo)致兒童成績(jī)的下降。［9］

（二）2000～2009年

這一時(shí)期，家庭教育責(zé)任主體從家庭轉(zhuǎn)移至家校社協(xié)同，研究?jī)?nèi)容從現(xiàn)象描述到關(guān)系探究、從實(shí)踐行為到理論解讀。家庭教育政策開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)是家庭教育的責(zé)任主體，三者需要初步形成合力。雖然家庭教育研究也意識(shí)到家庭、學(xué)校、社會(huì)是家庭教育的責(zé)任主體，但是大部分研究者在研究中仍更關(guān)注父母行為，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)校在家庭教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。家庭教育投入研究開(kāi)始從關(guān)注投入行為轉(zhuǎn)向背后的理論依據(jù)，包括利用社會(huì)資本理論分析投入行為。同時(shí)，不少研究者開(kāi)始探討不同階層家庭教育投入差異和可能產(chǎn)生的教育不平等問(wèn)題。家庭教養(yǎng)方式依然是研究熱點(diǎn)，但從關(guān)注子女的學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向非認(rèn)知能力問(wèn)題。

家庭教育政策強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)是家庭教育的責(zé)任主體。進(jìn)入21世紀(jì)，人才問(wèn)題上升到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略層面，家庭教育被賦予新的責(zé)任和使命，同時(shí)也意識(shí)到人才早期的教育需要學(xué)校和家庭的通力合作。例如《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》，明確提出“促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化”。《全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》指出“家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密配合，形成合力”。在家庭教育研究中，已有研究者提出學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)當(dāng)共同實(shí)施家庭教育，三者在家庭教育中都應(yīng)處于主體地位。［10］然而，一些研究者主要關(guān)注父母行為及其對(duì)子女發(fā)展的影響，并且研究的重點(diǎn)集中在父母的教育投入［11］和教養(yǎng)實(shí)踐［12］等方面。

家庭教育投入研究開(kāi)始從關(guān)注投入行為轉(zhuǎn)向背后的理論依據(jù)，包括利用社會(huì)資本理論分析投入行為及其影響效應(yīng)。例如有研究者基于社會(huì)資本理論，將社區(qū)凝聚力、父母和兒童的互動(dòng)、代際關(guān)聯(lián)作為家庭社會(huì)資本的測(cè)量指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)豐富的家庭社會(huì)資本，即父母和兒童的溝通頻繁、代際交流多，可以增加兒童的學(xué)業(yè)參與程度，從而間接地對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。［13］

此外，部分研究者開(kāi)始探究家庭教育投入階層差異問(wèn)題。例如有研究者利用在江西省部分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村實(shí)地調(diào)查的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)間在家庭教育投入上存在著較大差距，城鎮(zhèn)父母通常購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品和培訓(xùn)班的支出更多，監(jiān)督和輔導(dǎo)子女功課的頻率更高，而農(nóng)村父母則相對(duì)較少，但在父母對(duì)子女的期望方面，城鄉(xiāng)差異并不顯著。［14］可見(jiàn)，不同背景的家庭在教育投入上的差距較大，而對(duì)教育不公平的探究初見(jiàn)端倪。

家庭教養(yǎng)方式研究依舊受到學(xué)者的重視，但開(kāi)始關(guān)注教養(yǎng)方式對(duì)子女非認(rèn)知能力的影響，深入探討教養(yǎng)方式與子女非認(rèn)知能力各個(gè)具體方面的關(guān)系，包括教養(yǎng)方式對(duì)子女的人格［15］、自尊［16］、自信心［17］、自我效能感［18］、心理健康［19］等都有顯著的影響作用。

（三）2010年至今

這一時(shí)期，家庭教育的責(zé)任主體強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、政府協(xié)同，家庭教育對(duì)教育公平及長(zhǎng)期影響效應(yīng)成為研究熱點(diǎn)。這一時(shí)期，家庭教育研究從關(guān)注基礎(chǔ)教育階段擴(kuò)展到高等教育階段。家庭教育政策強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校和家庭是家庭教育的責(zé)任主體，而相關(guān)學(xué)術(shù)研究只探究學(xué)校和家庭的作用，與政策存在脫鉤的情況。家庭教育投入以家庭資本理論探討經(jīng)濟(jì)、時(shí)間和情感投入的影響效應(yīng)問(wèn)題。此外，大學(xué)生的家庭教育、家庭教育與教育公平相關(guān)問(wèn)題成為研究熱點(diǎn)。

家庭教育政策強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校和家庭共同推進(jìn)家庭教育發(fā)展。2010年以來(lái)，我國(guó)正在進(jìn)行社會(huì)轉(zhuǎn)型，包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等諸多領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革。中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)召開(kāi)以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次談到要注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，強(qiáng)調(diào)家庭的前途命運(yùn)同國(guó)家和民族的前途命運(yùn)緊密相連，家庭教育被賦予更多的責(zé)任和使命。例如2012年，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等7部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011—2015年）》，明確規(guī)定“構(gòu)建基本覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，推進(jìn)完善基本的家庭教育公共服務(wù)”。2016年，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等9部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》，強(qiáng)調(diào)“到2020年基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長(zhǎng)和兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”。此時(shí)的家庭教育政策和法律強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等多主體共同實(shí)施家庭教育。

家庭教育研究更關(guān)注學(xué)校和家庭以及二者對(duì)孩子發(fā)展的影響，較少涉及政府參與到家庭教育中。例如有研究者對(duì)家校合作的現(xiàn)狀以及學(xué)校教育和家庭教育的邊界進(jìn)行論述。［20］有研究者利用我國(guó)東部和中部省區(qū)部分中小學(xué)校測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，分析學(xué)校投入和家庭投入要素對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的重要作用。［21］

家庭教育投入研究開(kāi)始從關(guān)注經(jīng)濟(jì)投入行為擴(kuò)展到時(shí)間、情感投入行為，理論內(nèi)容拓展至經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)三類資本的家庭資本理論。家庭教育投入研究對(duì)三類家庭資本進(jìn)行深入闡述：家庭經(jīng)濟(jì)資本指一個(gè)家庭所擁有的與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的資源總和，表現(xiàn)為父母收入、購(gòu)買(mǎi)補(bǔ)習(xí)課等；家庭文化資本指家庭所擁有的知識(shí)、技術(shù)以及文化背景等資源總和，表現(xiàn)為父母最高學(xué)歷、家庭藏書(shū)量、學(xué)習(xí)用品量等；家庭社會(huì)資本指家庭所擁有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源總和，分為家庭內(nèi)部社會(huì)資本和家庭外部社會(huì)資本，其中，家庭內(nèi)部社會(huì)資本指父母與子女之間的互動(dòng)，表現(xiàn)為父母檢查子女作業(yè)、與子女談?wù)撔氖?、?duì)子女考上重點(diǎn)學(xué)校的期望等，家庭外部社會(huì)資本指父母與教師、其他父母等的聯(lián)系，表現(xiàn)為父母參加家長(zhǎng)會(huì)、與子女同學(xué)的父母聊天等。

基于家庭資本理論，家庭教育投入研究聚焦分析家庭經(jīng)濟(jì)、時(shí)間和情感投入行為及其影響效應(yīng)。例如有研究者以家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母最高學(xué)歷、課本和雜志外的家庭藏書(shū)量、父母教育期望、父母職業(yè)等測(cè)量家庭資本，探究家庭資本通過(guò)影響子女影子教育參與機(jī)會(huì)進(jìn)而影響子女學(xué)業(yè)成績(jī)。［22］有研究者將親子活動(dòng)、親子交流、親子督導(dǎo)、家校溝通、父母閱讀習(xí)慣、家庭書(shū)本存量等作為家庭社會(huì)、文化資本的測(cè)量指標(biāo)，分析得出家庭對(duì)子女的教育投入存在階層差異，中產(chǎn)及以上階層家庭的父母不僅會(huì)為子女購(gòu)買(mǎi)更多的校外教育服務(wù)和教育資源，還會(huì)投入更多的時(shí)間和精力陪伴子女的結(jié)論。［23］

家庭教育對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)期影響引起許多學(xué)者的重視。家庭教育研究從關(guān)注家庭教育對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的短期影響效應(yīng)，擴(kuò)展到對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)期影響效應(yīng)，集中于學(xué)業(yè)成績(jī)、非認(rèn)知能力、就業(yè)等方面。例如有研究者發(fā)現(xiàn)家庭收入和母親職業(yè)會(huì)顯著影響大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)。［24］有研究者認(rèn)為以理解、鼓勵(lì)和支持為標(biāo)志的情感溫暖型親子關(guān)系，是促進(jìn)大學(xué)新生高階認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力、自我身份內(nèi)省與創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。［25］有研究者證明家庭收入、文化程度和人際網(wǎng)絡(luò)對(duì)“211”高等學(xué)校研究生的畢業(yè)預(yù)期選擇、就業(yè)難易判斷、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)知以及就業(yè)收入期望有著重要影響。［26］

家庭教育與教育公平是這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)。教育公平研究主要圍繞以下內(nèi)容開(kāi)展：不同家庭背景的家校合作、教養(yǎng)方式和教育投入有顯著的階層差異，且對(duì)子女發(fā)展產(chǎn)生異質(zhì)性作用。例如有研究者探究階層和流動(dòng)情況是否是影響家校合作的重要因素［27］，并在后續(xù)研究中發(fā)現(xiàn)家校合作對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響。［28］有研究表明家庭教養(yǎng)方式存在顯著的階層差異和城鄉(xiāng)差異，并且教養(yǎng)方式對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康以及問(wèn)題行為有顯著影響。［29］有研究指出兒童的流動(dòng)狀態(tài)影響著家庭教育投入，進(jìn)而對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。［30］

三、未來(lái)研究趨勢(shì)

（一）父母參與研究是家庭教育研究前沿問(wèn)題

突現(xiàn)關(guān)鍵詞指短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次明顯增加的關(guān)鍵詞，通過(guò)分析突現(xiàn)關(guān)鍵詞，可以了解在某時(shí)期內(nèi)，哪些研究?jī)?nèi)容受到的關(guān)注度明顯增加，成為當(dāng)前前沿研究問(wèn)題。［31］本研究運(yùn)用CiteSpace軟件中突變檢測(cè)分析方法，獲取并分析1992～2022年家庭教育研究中出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，從而了解我國(guó)家庭教育研究的前沿動(dòng)態(tài)。這一時(shí)期的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜見(jiàn)圖3。

從圖3可知，1992～2022年家庭教育研究共有5個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，按照起始年份與結(jié)束年份排序，分別為教育消費(fèi)（2000～2008年）、教育投資（2007～2011年）、大學(xué)生（2011～2015年）、流動(dòng)兒童（2015～2018年）、父母參與（2020～2022年）。其中，教育消費(fèi)和教育投資是經(jīng)濟(jì)投入，父母參與是時(shí)間和情感投入，大學(xué)生是關(guān)乎整個(gè)教育投入，流動(dòng)兒童是探討教育公平。此外，父母參與在近三年內(nèi)受到的關(guān)注度增加最明顯，是目前家庭教育研究的前沿問(wèn)題。

2020年至今，關(guān)于父母參與的研究多聚焦于親子交流、親子陪伴、親子監(jiān)督和家校溝通等內(nèi)容，并關(guān)注不同階層家庭在父母參與過(guò)程中是否存在差異［32］，以及這種差異是否會(huì)影響學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、認(rèn)知和非認(rèn)知技能方面的教育獲得［33］，進(jìn)一步擴(kuò)大教育不平等現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭的親子交流、親子陪伴以及與學(xué)校交流等方面存在顯著的階層差異，呈現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)階層參與度最高、弱勢(shì)階層家庭參與度最低的狀態(tài)，并且親子交流、親子陪伴對(duì)子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康存在直接的積極影響，導(dǎo)致不同階層家庭的子女在發(fā)展上形成差距。

（二）未來(lái)研究趨勢(shì)

明晰政府、學(xué)校和家庭在家庭教育中的責(zé)任。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）。“雙減”政策要求“減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”，指出“明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通”，“教育部門(mén)要會(huì)同婦聯(lián)等部門(mén)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校或網(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)平臺(tái)，推動(dòng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、服務(wù)站點(diǎn)建設(shè)”?？梢?jiàn)，“雙減”政策的有效實(shí)施不僅需要家庭教育的支持，也需要政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等主體通力合作。［34］但是，在實(shí)施過(guò)程中家校協(xié)同出現(xiàn)了雙方責(zé)任邊界模糊、職責(zé)不明的混亂現(xiàn)象，家庭教育如何不再成為學(xué)校教育的附庸，保留獨(dú)立性、主體性和其所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任值得探究；［35］此外，部分區(qū)域政府未能建立職責(zé)分明、統(tǒng)籌合作的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)管理運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致相關(guān)部門(mén)各項(xiàng)工作相對(duì)獨(dú)立、分散，無(wú)法滿足家庭需求。［36］因此，厘清三者在家庭教育中的責(zé)任，促使三者完成各自的職責(zé)是非常重要的。

關(guān)注家庭教育投入產(chǎn)出的人文屬性。家庭教育投入產(chǎn)出的人文屬性表現(xiàn)為家庭教育攸關(guān)群體中的每一成員所具有的品質(zhì)以及群體成員之間為了孩子的成長(zhǎng)而進(jìn)行的各種形式的互動(dòng)。［37］一方面，我國(guó)家庭教育政策非常重視家庭教育投入產(chǎn)出的人文屬性。例如《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》要求加強(qiáng)親子陪伴和暢通家校溝通渠道，在對(duì)子女進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，自身的教育理念也得到發(fā)展。另一方面，現(xiàn)有研究揭示出家庭教育投入產(chǎn)出的人文屬性的重要作用。例如父母多與子女互動(dòng)、對(duì)子女加以管束，有助于子女培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并意識(shí)到提高自身知識(shí)水平、溝通交往能力等方面的重要性，進(jìn)而增加獲得高薪工作的機(jī)會(huì)。［38］因此家庭教育研究者要從關(guān)注經(jīng)濟(jì)投入轉(zhuǎn)向關(guān)注時(shí)間、情感投入等人文投入，以及兼顧子女認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力和社會(huì)情感能力等人文產(chǎn)出。

加強(qiáng)家庭教育公平研究。在當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)差距仍然存在、階層有固化趨勢(shì)、人口流動(dòng)加劇等情況下，家庭教育公平面臨著更大的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教育公平研究勢(shì)在必行。已有研究大多使用量化方法，基于大規(guī)模數(shù)據(jù)考察家庭教育公平的現(xiàn)狀和普遍問(wèn)題，而較少采用質(zhì)性方法對(duì)家庭教育公平的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致、深入和動(dòng)態(tài)的挖掘，未來(lái)研究要依據(jù)研究問(wèn)題選擇適合的研究方法，探究在教育過(guò)程中不同家庭的父母如何通過(guò)適切的家庭教育方式對(duì)待子女、培養(yǎng)子女的特長(zhǎng)，尤其是弱勢(shì)階層家庭如何通過(guò)家庭教育路徑實(shí)現(xiàn)“逆襲”。

建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)評(píng)估體系。建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)評(píng)估體系是保障家庭教育指導(dǎo)服務(wù)切實(shí)落地、形成長(zhǎng)效化發(fā)展態(tài)勢(shì)的必然要求，也是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化推進(jìn)的充分體現(xiàn)。［39］但是，目前我國(guó)尚未建立科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)評(píng)估機(jī)制，并且相關(guān)研究較少，一定程度上制約了我國(guó)家庭教育研究的高水平發(fā)展和相關(guān)政策制定的科學(xué)性。［40］因此，未來(lái)研究可以多關(guān)注如何規(guī)范現(xiàn)有的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，并提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，從而保證家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的科學(xué)性和有效性。

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