楊春革

摘? ?要：長期以來，“言之無物”是小學(xué)生害怕習(xí)作的一個重要因素。教師要幫助學(xué)生挖掘?qū)懽髟慈?，克服恐懼心理，需將課前、課上、課后教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，遵循循序漸進(jìn)的原則，通過啟發(fā)自由聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造興趣等策略，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其大膽習(xí)作的意識，為以后的獨(dú)立作文奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生寫作；自由聯(lián)想；興趣激發(fā)；能力提升

中圖分類號：G623.24? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）01-0014-02

古人云：“學(xué)習(xí)全靠自用心，先生不過是引路人。”習(xí)作教學(xué)也是如此。習(xí)作是一種復(fù)雜、艱苦的創(chuàng)造性勞動，需要生活積累、材料選擇、立意結(jié)構(gòu)、遣詞行文等，課文中的小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練為培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣提供了肥沃的基礎(chǔ)。可長久以來，學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，“習(xí)作難”已是小學(xué)生的通病。要改變這一現(xiàn)狀需要教師充分利用現(xiàn)有資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主寫作的氛圍，激發(fā)其寫作興趣，并發(fā)揮課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”作用。為此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)把自主權(quán)還給學(xué)生，放開學(xué)生的手腳，采取激活興趣、拓寬空間、多給民主的策略，保證學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)空間中自主習(xí)作，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

一、啟發(fā)自由聯(lián)想，開拓發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求多變、從多方面尋求答案的思維方式，它是創(chuàng)造性思維的中心，是測定創(chuàng)造力的重要標(biāo)志之一。

愛因斯坦說過，“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！眲?chuàng)造想象是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的關(guān)鍵。如在習(xí)作《我的校園》時，課前，教師需根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察校園的一草一木；需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀、采訪等生活實(shí)踐活動；需鼓勵學(xué)生閱讀大量的課外讀物，搜集有關(guān)的資料，擴(kuò)大知識面，使學(xué)生盡可能地在實(shí)際生活中獲得與習(xí)作內(nèi)容有關(guān)的素材。課上，教師需準(zhǔn)備一些與校園有關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖編故事；準(zhǔn)備與校園有關(guān)的一段文字，讓學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫。教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生描寫了校園的樹木，按一年四季的時間順序，寫出對校園的喜愛與贊美之情；有的學(xué)生寫的是教師，表達(dá)師生情；有的學(xué)生寫的是學(xué)校的新人新事，展示新時代學(xué)校師生的精神風(fēng)貌……這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，而且避免了學(xué)生作文的雷同，從而促使學(xué)生多方面、多角度地觀察、了解周圍的事物，解決習(xí)作難的問題。課后，教師需為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生通過辦報刊、做演講等活動，把自己的習(xí)作展示給大家。

二、激發(fā)自由創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)大膽習(xí)作意識

創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神都屬于心理因素，而創(chuàng)造精神又屬于非智力因素，在人才成長中往往起決定作用。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神可在口語訓(xùn)練、造句訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練中進(jìn)行。如，進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作時，課前教師先發(fā)給學(xué)生每人一張圖畫紙，然后提示學(xué)生“你喜歡畫什么？把你喜歡畫的事物展示在這張圖畫紙上，再進(jìn)行創(chuàng)造性的想象、聯(lián)想，寫出你為什么喜歡它？寫成一段話或一篇作文。”學(xué)生看到自己畫的圖畫將要被編成故事，興趣盎然，從而激發(fā)了大膽習(xí)作的內(nèi)在潛力。課上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評比，評選出最佳創(chuàng)造設(shè)計獎并給予獎勵，寓創(chuàng)造作文于趣味活動之中。課后教師把學(xué)生中的優(yōu)秀作品及習(xí)作張貼在櫥窗“新人佳作”欄目上，供學(xué)生欣賞、鑒賞。

三、自由創(chuàng)造，真情抒寫

教育家陶行知說：“對兒童要實(shí)行五大解放，即解放頭腦、解放雙手、解放嘴、解放空間、解放時間?！币源藶槌霭l(fā)點(diǎn)，教師需要教給學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)作方法。

在解放學(xué)生頭腦時，課前教師需鼓勵學(xué)生敢想、會想。因?yàn)榱?xí)作來源于生活，只有多看、多聽、多觀察，才能獲取作文的素材，這就要求學(xué)生必須學(xué)會積累。積累的方法多種多樣，比如：課外書籍、報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等，這些不僅可以成為習(xí)作的素材，而且可以讓學(xué)生在大腦中建立起“素材倉庫”，到寫作時就會“取之不盡，用之不竭”。以看圖習(xí)作為例，教師除了讓學(xué)生根據(jù)“畫面”的內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)造性想象之外，還可以啟發(fā)學(xué)生想象畫面人物此時的心理活動，想象周圍景物的襯托作用，想象假如自己在場時會是什么樣的情景等等，這樣既可以最大程度地解放學(xué)生的頭腦，使學(xué)生在創(chuàng)造領(lǐng)地大展宏圖，又可以給學(xué)生提供自由創(chuàng)造的機(jī)會。

具體做法是：利用每節(jié)語文課前5分鐘，教師按座位次序進(jìn)行“開火車”式談話，每節(jié)課安排5名學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師點(diǎn)評或?qū)W生點(diǎn)評1分鐘。說話內(nèi)容由學(xué)生自找材料，可將自己經(jīng)歷或耳聞目睹的事簡要敘述出來，這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，豐富知識，而且可以提高學(xué)生的敘述能力，真正給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間；在學(xué)生習(xí)作時，教師對頑皮、幽默，甚至有些離譜的學(xué)生作文，既不批評，也不要冷嘲熱諷，需在表揚(yáng)他們敢想的同時，捕捉他們創(chuàng)造的“火花”，適時引導(dǎo)他們進(jìn)行新奇而合理的想象，使其有成就感，進(jìn)而由淺入深、由易到難、螺旋上升式提升寫作能力；教師可以抓住學(xué)生模仿力較強(qiáng)的特點(diǎn)，利用看圖習(xí)作、編故事等創(chuàng)造性習(xí)作的機(jī)會，使學(xué)生互相啟發(fā)，達(dá)到從他人的創(chuàng)作中學(xué)習(xí)創(chuàng)作的目的。課下，教師也可以開展生動有趣、形式多樣的創(chuàng)造性活動，拓展學(xué)生視野。

總之，教師“授人以漁”，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課前、課上、課后教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接、相互融合，遵循“三步走”——扶著走、領(lǐng)著走、放開走的循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生多看、多想、多練，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學(xué)生獨(dú)立作文奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。