李孝燕

摘? ?要：人教版《英語(yǔ)》教材Lets talk板塊教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主要途徑。由于之前對(duì)語(yǔ)言形式與意義的關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)篇解讀的單元整體性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯層次性等關(guān)注不夠，致使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的價(jià)值得不到充分發(fā)揮。教師要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行文本解讀和活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的系列活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系，探究主題意義，從而使其核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）01-0041-06

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，現(xiàn)行的人教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材主要依托Lets talk 板塊開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。廣大教師都能意識(shí)到這一板塊教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用，因此相應(yīng)的教學(xué)研究已不在少數(shù)。然而，由于對(duì)語(yǔ)言形式與意義的關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)篇解讀的單元整體性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯層次性等關(guān)注不夠，實(shí)際的Lets talk聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中還存在碎片化和淺層化的傾向，致使聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇的育人價(jià)值得不到充分發(fā)揮。本文試圖以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，以更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中明確指出：秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

根據(jù)《課標(biāo)》要求，活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷力。

可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是融語(yǔ)言、文化、思維為一體的教學(xué)方式。其中包含的三種主要活動(dòng)類(lèi)型，它們互相關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)，為教師組織課堂教學(xué)提供實(shí)施指導(dǎo)框架。其主要的操作流程見(jiàn)圖1：

圖1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

為此，在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師首先要開(kāi)展基于單元整體和學(xué)生學(xué)情的文本解讀，提煉語(yǔ)篇主題，進(jìn)而遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)一系列基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷力，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入到指向主題意義探究的整個(gè)過(guò)程，以更好地發(fā)揮出聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)有的育人價(jià)值。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐

為更好地闡釋基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ B Lets talk板塊教學(xué)為例，來(lái)探討關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)和探究主題意義并重的教學(xué)策略。

（一）立足單元整體，深度解讀文本

本單元圍繞Last holiday這一話題展開(kāi)，在學(xué)習(xí)前一個(gè)單元Last weekend的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)談?wù)摵兔枋鋈宋镞^(guò)去的假期生活。本課時(shí)是該單元的B部分內(nèi)容，而在 A部分已經(jīng)談?wù)摿酥魅斯獼ohn的五一假期經(jīng)歷，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了如何談?wù)摷倨诨顒?dòng)。在本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中Amy和小伙伴分享了自己的寒假生活經(jīng)歷，是以對(duì)話問(wèn)答的形式呈現(xiàn)的。涉及到的核心語(yǔ)言是以where， what， how等疑問(wèn)代詞引導(dǎo)的一般過(guò)去式特殊疑問(wèn)句，以此來(lái)談?wù)摷倨诘某鲇蔚攸c(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容和出行方式等。本課時(shí)對(duì)話語(yǔ)篇的主題意義在于：假期可以豐富我們的生活，學(xué)生在享受假期的同時(shí)，能從“談?wù)摷倨凇钡秸J(rèn)識(shí)“假期內(nèi)涵”，并樂(lè)于分享假期生活的美好。

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，對(duì)一般過(guò)去時(shí)以及假期的話題已經(jīng)有了初步的了解，也能較好地運(yùn)用How was…？ Where did you go？ What did you do？ 等句型進(jìn)行描述。該話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，而且六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，他們也具有表達(dá)的欲望。在本課時(shí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在單元整體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，并在有意義的活動(dòng)中探究主題意義。

基于以上分析，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀層面對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)作出如下定位：

1.能在情景中通過(guò)聽(tīng)、讀等活動(dòng)獲取信息，能在圖片、導(dǎo)圖等的幫助下理解對(duì)話大意，能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話和角色表演。（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐）

2.學(xué)會(huì)如何使用一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句型如Where did you go？ How did you go？ What did you do？ 等談?wù)撟约旱募倨谏?。（?yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新）

3.對(duì)假期的內(nèi)涵有更加深入的理解，懂得美好的假期出行需要合理安排，并樂(lè)于分享假期的美好生活。（遷移創(chuàng)新）

（二）遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

活動(dòng)觀將語(yǔ)言、文化和思維三者緊密結(jié)合，成為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑。它不僅為教師如何開(kāi)展教學(xué)指明了方向，還為教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)。在深入解讀文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)生在有效的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中達(dá)成素養(yǎng)的進(jìn)階。

Step1： warm-up熱身鋪墊，激活認(rèn)知

Activity1：師生共同演唱歌曲Holiday，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，自然地引出本課的學(xué)習(xí)主題——“假期”。

Activity2：完成書(shū)本Lets try 部分的聽(tīng)力練習(xí)，該部分是本課對(duì)話文本學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)備和熱身活動(dòng)。其主要內(nèi)容是Sarah和小伙伴們談?wù)摿俗约旱暮偕钋闆r，其中涉及到假期的出游地點(diǎn)、同行人物和主要活動(dòng)等，為進(jìn)入對(duì)話文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其聽(tīng)力文本見(jiàn)圖2：

圖2 Lets try 聽(tīng)力文本

［設(shè)計(jì)意圖］在上課伊始，充分利用歌曲和相關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)資源，來(lái)引起學(xué)生的感知與注意，激活學(xué)生關(guān)于“Holiday”話題的認(rèn)知，為進(jìn)入本課對(duì)話文本的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

Step2：Know about Amys holiday經(jīng)歷學(xué)習(xí)，建構(gòu)體系

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，本部分筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的活動(dòng)來(lái)支持學(xué)生的信息獲取、梳理和知識(shí)體系的建構(gòu)，并進(jìn)行有效的主題意義探究。

Activity1：自主提問(wèn)，引發(fā)思考。教師以啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)：What do you want to know about Amys holiday？

［設(shè)計(jì)意圖］提問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維支架，自主提問(wèn)的能力是思維品質(zhì)的外顯特征。教師用問(wèn)題和關(guān)鍵信息啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判性思維和主動(dòng)探究能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

如果學(xué)生沒(méi)有方向性，思維出現(xiàn)停頓時(shí)，教師則給出提示 places， time， activities，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題：Where did she go？ How did she go there？ What did she do？ 等，并適時(shí)板書(shū)，形成如下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）：

圖3 假期思維導(dǎo)圖

Activity2：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，聽(tīng)音輸入。讓學(xué)生帶著自主提出的問(wèn)題進(jìn)入對(duì)話文本的學(xué)習(xí)，來(lái)獲取對(duì)話大意，并提醒學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候要專(zhuān)注聽(tīng)，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息，適當(dāng)做一些筆記，給予他們聽(tīng)力方法的指導(dǎo)。

通過(guò)聽(tīng)，師生總結(jié)哪些問(wèn)題得到了解決？比如where和who的信息比較明顯，學(xué)生容易獲取到：She went to Sanya with her family.教師適時(shí)板書(shū)。此時(shí)教師追問(wèn)：Why did they go to Sanya in winter？ 引發(fā)學(xué)生對(duì)合理選擇出游地點(diǎn)的思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能總結(jié)出：Because

its warm in Hainan. The beach is beautiful.如此，也為下文交流假期內(nèi)涵埋下伏筆。

Activity3：視聽(tīng)結(jié)合，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生繼續(xù)帶著其他還未解決的問(wèn)題，比如How， what等問(wèn)題觀看本課的動(dòng)畫(huà)視頻，以更加直觀的方式獲取其他方面的信息，并指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)邊觀看邊記錄，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

接著反饋交流出行方式，學(xué)生在觀看視頻之后能較好地回答出：They went there by plane.教師繼續(xù)追問(wèn)：Why did they go by plane？ 引發(fā)對(duì)選擇合適交通工具的思考。合理的出行方式必須考慮到路途、速度和消費(fèi)水平等方面的因素，如此學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，更能聯(lián)系生活實(shí)際思考語(yǔ)言背后傳遞的內(nèi)涵。

又比如，在談?wù)摷倨诨顒?dòng)時(shí)，文本中只提到了“拍照和游泳”兩項(xiàng)活動(dòng)，此時(shí)，教師充分利用書(shū)本中的插圖讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想（見(jiàn)圖4），What else did they do？以此來(lái)拓展rode bikes， played football，picked up seashells等活動(dòng)的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的增量化輸出，也拓寬了思維的深度和廣度。同時(shí)，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新提供了更多的語(yǔ)言素材。

圖4 假期活動(dòng)

Step3：Read，act and retell鞏固運(yùn)用，內(nèi)化語(yǔ)言

在學(xué)生對(duì)對(duì)話文本有了較好的理解之后，需要教師設(shè)計(jì)一系列的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)主題的理解，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

Activity1：模仿朗讀，角色扮演。聽(tīng)音模仿朗讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物的問(wèn)答形式和對(duì)話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。接著進(jìn)行小組內(nèi)的角色扮演。

Activity2：圖片環(huán)游，復(fù)述評(píng)價(jià)。再次呈現(xiàn)Amy的寒假活動(dòng)照片，在板書(shū)和語(yǔ)言支架的輔助下，師生共同回顧和復(fù)述，進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識(shí)。復(fù)述并不是簡(jiǎn)單的背誦，而是通過(guò)內(nèi)化之后的個(gè)性化輸出，能較好地幫助學(xué)生理解、記憶和鞏固知識(shí)。接著，教師提問(wèn)：How was Amys holiday？ Do you like it？ Was it a well-arranged holiday？ （板書(shū)well-arranged）

［設(shè)計(jì)意圖］從談?wù)摷倨谏仙皆u(píng)論假期，培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力和綜合分析能力。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生思考怎樣安排假期才是合理的。進(jìn)一步發(fā)展其批判性思維和創(chuàng)新性思維，促進(jìn)主題意義的生成。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師給出提示并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：安排合理的假期需要考慮合適的出行地點(diǎn)、出行時(shí)間、交通工具和活動(dòng)安排等。如此，使得主題的理解和意義的生成能自然而然，不露痕跡。

Step4：Talk about our holiday拓展延伸，升華意義

《課標(biāo)》指出：堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

為此，在該部分筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)達(dá)成拓展延伸和遷移創(chuàng)新的目的，升華主題意義。

Activity1：聊假期，說(shuō)安排。結(jié)合板書(shū)和思維導(dǎo)圖支架，圍繞自己的假期生活，同桌合作創(chuàng)編對(duì)話My favourite holiday。該思維導(dǎo)圖是在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行中不斷完善建構(gòu)起來(lái)的，同時(shí)提供了主要的語(yǔ)言支架，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出（見(jiàn)圖5）。

圖5 My favourite holiday 思維導(dǎo)圖

教師先邀請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行示范，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說(shuō)幾句。此處給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容豐富2.語(yǔ)言正確3.表演生動(dòng)（見(jiàn)下表）。并讓全體學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

對(duì)話表演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

［設(shè)計(jì)意圖］思維導(dǎo)圖的運(yùn)用貫穿于課堂的始終，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維提供支架，同時(shí)隨著學(xué)習(xí)的深入，思維導(dǎo)圖也在不斷地完善。在此階段，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展自主交流，培養(yǎng)其合作交際能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是假期活動(dòng)的主要方面，在互相評(píng)價(jià)中，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出不斷優(yōu)化。

Activity2：思內(nèi)涵，作總結(jié)。在交流之后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)同伴的假期內(nèi)容做出評(píng)價(jià)：Was it a well-arranged one？ 再次引發(fā)思考——什么樣的假期才是合理安排的假期。尤其是當(dāng)有學(xué)生提到如果在假期待在家里做自己想做的事情，這樣的假期是不是也是合理而美好的假期？最后，師生共同總結(jié)：合理安排的假期能帶給我們美好的享受，不僅僅是旅途中我們看到和聽(tīng)到的，更多的是內(nèi)心的體驗(yàn)和收獲，從而使Enjoy holiday， enjoy life的主題意義得到升華。

Activity3：作業(yè)布置，分層延伸。設(shè)置不同層次的作業(yè)，將學(xué)習(xí)有效拓展至課外：一星級(jí)作業(yè)：朗讀表演文本對(duì)話；二星級(jí)作業(yè)：能自如地說(shuō)說(shuō)Amy的寒假生活，并與同伴交流自己的假期；三星級(jí)作業(yè)：書(shū)寫(xiě)假期生活，與同伴交流并給出評(píng)價(jià)和建議。

總之，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)聽(tīng)讀活動(dòng)學(xué)習(xí)理解對(duì)話；通過(guò)模仿朗讀、復(fù)述對(duì)話進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐；以談?wù)撟约旱募倨诨顒?dòng)實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，作業(yè)布置也體現(xiàn)了“雙減”背景下的分層作業(yè)要求?！把砸饧娴?，學(xué)以致用”，以更好地體現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

（一）基于語(yǔ)篇開(kāi)展學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激活已有圖式。在此環(huán)節(jié)，通過(guò)主題歌曲快速導(dǎo)入情境，接著通過(guò)師生free talk的形式鋪墊語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，激活了學(xué)生有關(guān)“假期”主題的背景知識(shí)，從而使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

2.依托關(guān)鍵問(wèn)題，形成整體認(rèn)知。注重核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)的方式，來(lái)獲取、概括、提煉聽(tīng)力語(yǔ)篇的主旨大意。

為突破傳統(tǒng)的教師提問(wèn)、學(xué)生回答單一的信息傳遞方式，在正式學(xué)習(xí)本課之前，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，形成自己的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行聽(tīng)音理解，嘗試解決where， how等比較明顯的信息，形成對(duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)知。

3.聚焦細(xì)節(jié)任務(wù)，建立信息關(guān)聯(lián)。繼續(xù)帶著細(xì)節(jié)性問(wèn)題，通過(guò)觀看課文動(dòng)畫(huà)視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，嘗試解決how， what等問(wèn)題，進(jìn)而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言和意義。

如此，在層層遞進(jìn)的活動(dòng)推進(jìn)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的信息也能達(dá)成較好的建構(gòu)。在與學(xué)生交流文本細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，教師又通過(guò)Anything else？ How do you know that？ Why do you think so？ 等進(jìn)行追問(wèn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考，為主題意義的探究助力。

（二）深入語(yǔ)篇開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)化能力

1.聽(tīng)音模仿朗讀，內(nèi)化鞏固語(yǔ)言。在學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇達(dá)成了較好的理解之后，筆者又設(shè)計(jì)了聽(tīng)音、模仿朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注對(duì)話人物所采用的語(yǔ)言形式、對(duì)話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，從而內(nèi)化鞏固語(yǔ)言，為進(jìn)一步的語(yǔ)言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)語(yǔ)言輸出，達(dá)成初步運(yùn)用。在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在板書(shū)、思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵句型等支架的輔助下進(jìn)行文本的復(fù)述和介紹。通過(guò)這樣的描述、分析和闡釋活動(dòng)來(lái)達(dá)成語(yǔ)言的初步運(yùn)用，進(jìn)而鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）超越語(yǔ)篇開(kāi)展遷移創(chuàng)新活動(dòng)，形成素養(yǎng)

1.提煉文體特征，優(yōu)化遷移運(yùn)用。語(yǔ)篇都有其特有的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確語(yǔ)篇特征，探討交際目的和表達(dá)特點(diǎn)，也為了更好地語(yǔ)言輸出，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話語(yǔ)篇進(jìn)行了分析，充分利用思維導(dǎo)圖、板書(shū)等資源，引導(dǎo)學(xué)生梳理對(duì)話框架，并給出創(chuàng)編對(duì)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以拾級(jí)而上的階梯。

2.鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，深化內(nèi)涵理解。在前面層層遞進(jìn)的活動(dòng)之后，至此環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出和意義表達(dá)也會(huì)水到渠成。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)談?wù)撟约旱募倨诨顒?dòng)，從而給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和情感搭建平臺(tái)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3.評(píng)價(jià)假期活動(dòng)，升華主題意義。在此遷移創(chuàng)新運(yùn)用階段，不但知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，而且主題意義的內(nèi)涵更加凸顯和豐富，需要師生共同總結(jié)提煉主題意義并將此內(nèi)化于心。但如何更好地讓主題意義的提煉和表達(dá)來(lái)源于學(xué)生？筆者引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和思辨同伴假期活動(dòng)安排的合理性，并充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行意義的深化，擴(kuò)展了主題的外延。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)一套符號(hào)系統(tǒng)，更是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，能夠參與到理解和表達(dá)意義的真實(shí)社會(huì)情境下的交流活動(dòng)中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以主題意義探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，建構(gòu)知識(shí)體系，并在新的情境中解決真實(shí)問(wèn)題，形成正確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)與素養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。

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