朱婧

摘? ?要：我國小學美術課以分科教學模式為主，該模式學科孤立，內(nèi)容零散，知識與生活脫節(jié)。基于此，對小學美術跨學科教學進行深入探究，在小學進行美術跨學科教學，具有彌補分科教學之不足，夯實學生基礎，促進多元發(fā)展，推動教師成長，提高教學質(zhì)效，加強學科融合，實現(xiàn)協(xié)同育人的積極意義；深挖美術與各學科間的共性，教師要從研學者、設計者、實踐者的角色出發(fā)，實施小學美術跨學科教學。

關鍵詞：小學美術；跨學科教學

中圖分類號：G623.75? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）01-0036-05

小學階段的美術學習是培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎階段。分科教學人為地將知識進行分割、提煉、加工，提供片段的情境體驗，導致教學內(nèi)容孤立、零散、脫離生活?，F(xiàn)實生活是一個有機的整體，既不是數(shù)學的，也不是語文的，而是多學科交融的。因此，在小學開展美術跨學科教學，對彌補分科教學的不足，夯實小學生美術基礎，提高教師專業(yè)水平，提升課堂質(zhì)效具有重要作用。

教育部印發(fā)在的《義務教育藝術課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）中多次出現(xiàn)“跨學科”與“學科融合”相關的內(nèi)容，并在學習任務、教學策略、學業(yè)質(zhì)量中提出了要求、建議與標準。2020年，國務院辦公廳在印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中提出樹立學科融合理念，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合；有機整合相關學科的美育內(nèi)容；大力開展以美育為主題的跨學科教育教學。

當今跨學科教學受到了前所未有的關注與重視，這也預示著未來教育的方向。由此，對小學美術跨學科教學進行了思考與探究。

一、小學美術跨學科教學的定義

1926年，哥倫比亞大學伍德沃斯教授最早提出“跨學科”一詞，指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動。戴安娜·羅頓、維羅妮卡·波伊克絲·曼西拉等人提出：“跨學科教育是一種課程設計與教育模式，在該模式下，單個教師或團隊對兩門或多門學科或知識體系的信息、資料、技術、工具、觀點、概念或理論進行辨識、評價并整合，以提高學生理解議題、處理問題、創(chuàng)造新方法和解決方案的能力，而那些解決方案超出了單門學科或單個教學領域的范圍?！本C合以上，筆者對“跨學科”的理解主要從小學開展的跨學科教學角度入手，對小學美術跨學科教學定義為：在小學美術教學中，教師以美術學科為主要內(nèi)容，融合另外兩門或以上學科進行的教學活動。

二、小學美術跨學科教學的意義

（一）對學生的意義

1.夯實美術基礎。美術跨學科教學通過融合各學科內(nèi)容，能拓展學生知識面，引導學生多角度、多層次地探究學習內(nèi)容，構建整體知識結構，從而促使學生更好地掌握和運用美術知識、技能與思維方式，提高學生對美術學科內(nèi)容、意義與作用的理解，打牢美術基礎。

2.促進多元發(fā)展。美術跨學科教學能汲取各學科特點，一方面，有利于在培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的同時，促進多元素養(yǎng)與能力協(xié)同發(fā)展，如：“美術+文科”，能夠培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)與表達能力；“美術+姊妹藝術學科”，能夠培養(yǎng)學生藝術感知與表現(xiàn)能力；“美術+理科”，能夠培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新能力等。另一方面，有利于學生具備跨學科思維，綜合探索、學習遷移等能力，實現(xiàn)以“美育促全育”。

3.提升實踐能力。分科教學割裂了教育和真實世界的有機聯(lián)系，導致學生一旦脫離課堂與教材，就失去了對美術的理解與運用能力。美術跨學科教學有助于創(chuàng)建與生活緊密相連的學習場景，促進學生在以美術體驗為核心的多樣化實踐中，提高用美術手段解決問題的思維與實踐能力。

（二）對教師的意義

1.拓寬專業(yè)邊界。分科教學中，美術教師更關注美術專業(yè)，較少涉獵其他學科領域，導致教師知識面較窄?？鐚W科教學能促進教師縱向鉆研本學科專業(yè)，橫向拓展專業(yè)邊界，具備多學科素養(yǎng)，成為“專才”與“通才”于一體的教師。

2.提高教學能力。美術跨學科教學能夠促進美術教師挖掘本學科與其他學科的共通點，研究美術教材中和其他學科相關的問題，挖掘拓展性學習材料，重組教學內(nèi)容，探索有趣、有料、有效的學科融合方式，提高教師教學能力。

3.接軌未來教學。伴隨未來教育形態(tài)的變革，未來教師將是多樣性與專業(yè)性的結合，教師要成為學生學習的引導者、學習資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的學習者，要具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)。美術跨學科教學有助于推動美術教師成為適應教育教學變革的未來教師。

（三）對教學的意義

1.提升教學效果。美術跨學科教學是基于美術教材又不局限于美術教材，通過以學生身心特點、認知水平等方面，創(chuàng)造性地使用教材的教學模式，有利于擴展教學空間、創(chuàng)新教學形式，產(chǎn)生別具一格的教學方法，從而調(diào)動學生多重感官，提高學習過程性體驗感，增加教學趣味性。

2.提高教學質(zhì)量。通過美術與其他學科協(xié)同發(fā)力，有利于擴展學習空間，營造濃厚學習氛圍，直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更快實現(xiàn)教學目標，更準確突破教學重難點，豐富評價維度，提高教學效率和質(zhì)量。

3.實現(xiàn)《課標》理念。美術跨學科教學有利于轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，促進學生在自主、探究、合作、實踐中更主動地學習，實現(xiàn)”以學習者為中心”“重結論的同時更重過程”等《課標》理念。

三、小學美術跨學科教學存在的問題

跨學科教學作為新型教學模式，需要教師革新教學觀念，提升跨學科教學能力，但部分教師在開展跨學科教學中存在種種不足與偏差。

第一，對跨學科教學缺乏了解。由于部分美術教師對跨學科教學的意義與價值認識不全面、理解不深刻，導致其開展跨學科教學的主動性不強、頻率不足。

第二，跨學科教學設計能力不足。因部分美術教師受長期分科教學影響，難以轉(zhuǎn)變舊有教學模式，對跨學科教學目標、重難點等內(nèi)容定位不準確，跨學科教學設計不恰當。

第三，跨學科教學實踐不夠。未能在常態(tài)化的教學、反思與交流中，形成深度跨學科教研能力。

四、小學美術跨學科教學的建議

隨著社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，跨學科教學成為未來常態(tài)化教學模式是大勢所趨，跨學科素養(yǎng)亦將成為未來教師的根本素養(yǎng)之一。因此，教師應順應教育趨勢，主動適應時代變革，改變傳統(tǒng)教學觀念，提高跨學科教學水平。

（一）成為“美術跨學科教學”的研學者

思想是行動的先導。教師進行跨學科教學應深究專業(yè)筑根本，廣泛學習促拓展。教師可從以下三方面進行研學提升：一是“固本培元”，教師應鞏固本學科專業(yè)知識與技能，提高本學科教學教研能力，不忽視學科的獨有價值；二是“博聞多識”，教師應積極進行多學科、多領域?qū)W習，提升自身綜合素養(yǎng)，不斷自我更新，成為擁有“一桶水”和“終身學習”的教育者；三是“交流共進”，教師應積極組織、參與跨學科教研活動，發(fā)揮各學科間教師合力，探索切實可行的跨學科教學方式，提升跨學科教學水平。

（二）成為“美術跨學科教學”的設計者

深思精煉提質(zhì)效。一堂好課離不開教師對教學目標進行科學定位，對教學方案深度思考與精心設計。教師設計跨學科教學時，應做到：一是“跨而相適”，教師應根據(jù)學情和教學目標，找到美術與其他學科的切入點，融合匹配度高的教學內(nèi)容，避免生搬硬套；二是“跨而有質(zhì)”，因?qū)W科門類多，內(nèi)容雜，教師應將眾多資源擇優(yōu)而取，精心設計跨學科教學方案，提升教學質(zhì)量；三是“跨而有度”，教師應以美術學科為主，其他學科為輔，適量融合跨學科內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點，避免喧賓奪主。

（三）成為“美術跨學科教學”的踐行者

實踐反思促發(fā)展。教師跨學科教學能力的提升離不開實踐的磨礪，在教學實踐中，教師應注意：一是“化少為頻”，教師應經(jīng)常跨學科教學，使其成為常態(tài)化教學模式，促使其意義與價值能夠持續(xù)且深入地實現(xiàn)；二是“推而廣之”，教師應積極傳播美術跨學科教學的意義與方法，起到示范引領作用，使更多教師提升跨學科教學意識和能力，將美術課打造成“人人會上、人人上好、人人受益”的跨學科課堂；三是“反觀內(nèi)省”，教師應在實踐與反思中，探索長效可行的美術跨學科教學方法，不斷提高跨學科教學質(zhì)量與效果。

五、小學美術跨學科教學的實施路徑及優(yōu)點

（一）美術與單學科融合

1.“美術+語文”，促進人文素養(yǎng)提升。美術與語文同屬人文學科，具有互通性?？孜渲僭凇稏|坡居士畫怪石賦》有言：“文者無形之畫，畫者有形之文，二者異跡而同趣。”美術于語文中，增色添趣，語文于美術中，增雅添韻。以嶺南版小學美術二年級下冊《象形文字的聯(lián)想》為例。教師可先通過欣賞巖畫作品、講解象形文字的演變過程導入課文，使學生初步感知象形文字來源于對實物外形的描摹，并理解“書畫同源”的文化內(nèi)涵；接著，通過“觀造型”“猜字意”活動，引導學生將象形文字與現(xiàn)代文字一一對應，使學生清晰直觀地感知文字“意”與“形”的關系；而后，引導學生根據(jù)象形文字的字意和結構，運用夸張、變形、排列、組合等方法，創(chuàng)作一幅有故事情節(jié)的畫；最后，展示學生作品，并用語言描述作品創(chuàng)意和故事情節(jié)。

美術+語文，提升了學生的文化理解能力、人文素養(yǎng)水平，提高了學生傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展意識，增強了文化自信。

2.“美術+數(shù)學”，提高邏輯思維能力。抽象、嚴謹、理性是數(shù)學的代名詞，形象、自由、感性是美術的座右銘?？此葡嗷α?，其實在幾千年前就有二者融合的示例，如立體主義畫派、對稱圖形、黃金比例等。數(shù)學的嚴謹性能夠提升美術表達的精確性，美術的視覺性能夠展現(xiàn)數(shù)學邏輯的直觀性。以嶺南版小學美術五年級下冊《重復與漸變》為例。教材要求先設計基本形，再將基本形以重復或漸變的構成形式裝飾物品。教師可從兩方面將美術與數(shù)學互融。其一，設計基本形時，可將數(shù)學的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等內(nèi)容遷移到美術教學中，并以此方法基本形設計，進而完成美術創(chuàng)作。其二，進行基本形排列時，可借助數(shù)學中的數(shù)列表示重復與漸變的規(guī)律。假設基本形為字母n，則基本形重復列為n，n，n，n……；顏色重復列為n，n，n，n……；面積重復列為n，2n，n，2n……等；數(shù)量漸變可列為：n，n+1，n+2……；大小漸變可列為：n，n×2，n×3……等。

美術+數(shù)學，有利于學生用數(shù)學方法展現(xiàn)形式美學，用美術手法表現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。

3.“美術+體育”，增強藝術表現(xiàn)能力。美術與體育，一“靜”一“動”，一“文”一“武”?？此坪翢o關聯(lián)，實則密切相關。一是體育運動蘊含著美，展現(xiàn)了人體美、姿態(tài)美、精神美；二是體育題材的美術作品能記錄和展示運動的“力與美”，弘揚體育精神，推廣體育運動。以嶺南版小學美術三年級下冊《我喜歡的運動》為例。教師可將課堂設在運動場，營造運動氛圍，激發(fā)學習熱情；在講授環(huán)節(jié)，讓學生闡述自己喜歡的運動及其理由；隨后，根據(jù)學生喜歡的運動項目進行分組，由小組代表擺出該運動的經(jīng)典動作，其他學生通過觀察和分析人物運動時軀干、四肢的屈伸之間的關系，直觀感知人體結構、比例等知識，并以速寫形式記錄人物動態(tài)圖。最后，以小組為單位，匯總速寫動態(tài)圖，并以紙版畫的形式創(chuàng)作一幅運動主題作品。

美術+體育，有利于拓展教學空間，營造適切的學習氛圍，提高學生的記憶力、觀察力和美術表現(xiàn)力。

4.美術+科學，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造潛力。美術是創(chuàng)作者對客觀世界內(nèi)在美感的外在表達；科學是研究者對客觀世界內(nèi)在本質(zhì)的真實反映。二者研究領域不同，但均是人類認識和改造世界的手段。美術思維啟發(fā)科學創(chuàng)新，科學進步推動美術發(fā)展，二者在人類實踐活動中相輔相成，對人類物質(zhì)與精神世界產(chǎn)生了深遠影響，如中國古代的長信宮燈、修拉的點彩畫。以嶺南版小學美術五年級上冊《環(huán)保小發(fā)明》為例。首先，教師可通過播放環(huán)境污染的圖片、視頻激發(fā)學生環(huán)保意識，進而導入課文；然后，引導學生從美術角度欣賞《錯銀銅牛燈》的造型與紋飾之美，從科學角度分析其材料、構造與工作原理，并找出其美術與科學的交融點，促使學生懂得“美術+科學”能創(chuàng)造出美觀且實用的生活用品；接下來，教師展示集美術與科學于一身的環(huán)保用具，組織師生、生生交流科技新聞及環(huán)保常識，拓寬學生視野；之后，以小組為單位，分析組內(nèi)廢舊物品材質(zhì)、用途、造型、色彩等特點，并構想其有何利用價值，以“頭腦風暴”的形式，各抒己見，集思廣益，設計制作一件造型美觀、科技創(chuàng)新、實用性強的環(huán)保小用具。

美術+科學，有助于營造“因創(chuàng)造而興濃”的學習氛圍，促使學生在探究與合作的學習過程中實現(xiàn)“在科學中求美，在美術中求真”的目的，同時培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和動手能力。

5.美術+音樂，提升藝術感知能力。美術與音樂同為藝術學科。美術有形無聲，通過圖像傳遞思想感情，音樂有聲無形，通過聲音傳達情緒情感，二者殊途同歸，卻互通互聯(lián)。以嶺南版小學美術五年級下冊《用線條、顏色畫感覺》為例。教師可通過以下幾種方式將音樂融入美術教學：一是進行“聽音畫線”“聽音涂色”（播放一段音樂，讓學生聯(lián)想與該音樂表達的情緒情感相似的線條和顏色）的小練習，打開學生的藝術聯(lián)覺通道；二是通過“音樂圖畫對對碰”（學生根據(jù)音樂片段，說出主觀感受，并選擇與之相符的美術作品）的小游戲，調(diào)動學生的藝術感知力；三是介紹俄羅斯畫家瓦西里·康定斯基的作品及作畫方法，提高學生的美術創(chuàng)造力；四是通過“聽音樂，畫圖畫”的實踐活動，營造強烈的藝術氛圍，提高學生創(chuàng)作表現(xiàn)力。

美術+音樂，有助于學生在視覺語言與聽覺語言的共同作用下，更快地感受藝術氛圍，更好地調(diào)動內(nèi)在情感，更有效地提高藝術感知力、理解力和創(chuàng)作力。

（二）美術+多學科，提高多元能力素養(yǎng)

美術是一門綜合學科，既有理性的一面又有感性的一面，既有客觀的一面又有主觀的一面。數(shù)學能展現(xiàn)美術中具象的理性，語文能體現(xiàn)美術中意向的感性，美術能化解理性與感性的“矛盾”，消除客觀與主觀的“對立”，實現(xiàn)了互補與互利。將美術、數(shù)學、語文三者跨界互融，能讓“美術”既有理性的把控，又有充沛的情感。以嶺南版小學美術四年級下冊《從不同角度畫物體》為例。在講授環(huán)節(jié)，教師可通過SketchUp（3D軟件）展示正方體、圓錐體、球體等幾何形體特征，融合數(shù)學中的正視面、側(cè)視面、俯視面、仰視面的內(nèi)容，引導學生總結出觀看物體的常見視角和同一物體在不同視角下的造型特征；在拓展與延伸環(huán)節(jié)，教師可引出古詩——《題西林壁》，引導學生解詩意、悟哲理，培養(yǎng)學生懂得從不同角度分析問題和換位思考的能力，明白“當局者迷，旁觀者清”的哲學道理，促使學生形成大局觀、全局觀。

美術+多學科，有利于更好地實現(xiàn)教學目標，激發(fā)學生學習積極性，提高邏輯思維、知識遷移、跨學科思維等能力，促進學會應用多學科知識發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決學習問題，促進多元發(fā)展。

六、結語

美術跨學科教學作為一種新教學模式，可以為小學美術教學開辟新模式、拓展新領域、注入新活力。美術跨學科教學能夠“以跨促學”，促進學生夯實美術基礎，多元發(fā)展，提高綜合能力；能夠“以跨促教”，促進教師專業(yè)成長，提高教學水平，教清、講透教學內(nèi)容；能夠“以跨提質(zhì)”，促進教學形式創(chuàng)新，提高課堂趣味性，提升教學質(zhì)量與效果。相信，美術與各學科凝聚合力、持續(xù)賦能，能夠以“美育促全育”，使學生“知學、樂學、活用”美術，促進“教師、學生、課堂”三位一體協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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