黃珍珍 陳從銀

摘? ?要：譯林版英語(yǔ)教材從五年級(jí)開始設(shè)置語(yǔ)法板塊。語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)。教師要基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，以語(yǔ)篇為切口，感知語(yǔ)法形式；以任務(wù)為重心，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)；以語(yǔ)境為依托，培養(yǎng)語(yǔ)用能力，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）01-0047-06

一、引言

語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識(shí)的一部分，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的基石。隨著譯林版英語(yǔ)教材從五年級(jí)開始增加語(yǔ)法板塊，語(yǔ)法教學(xué)受到了越來(lái)越多教師的重視?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)是“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體，應(yīng)讓學(xué)生感知和體驗(yàn)形式與意義的聯(lián)系，在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行交流和表達(dá)?！墩n標(biāo)》提出的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀即源自Larsen-Freeman的三維語(yǔ)法框架。

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題，如：教師往往直接告訴學(xué)生語(yǔ)法形式，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力；教師的教學(xué)脫離語(yǔ)境導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解語(yǔ)法意義；教師偏重機(jī)械做題，而輕視語(yǔ)法的靈活運(yùn)用等。基于以上問(wèn)題，本文以五、六年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)課為例，從感知語(yǔ)法形式、內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)和培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力三個(gè)方面闡述基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的小學(xué)高年段語(yǔ)法教學(xué)策略。

二、三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的涵義及教學(xué)基本路徑

語(yǔ)法不僅僅是一種語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該看成是一種技能，是有意義的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。語(yǔ)法技能（Grammaring），是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)法知識(shí)的使用不僅需要做到準(zhǔn)確和達(dá)意，還要做到得體，因?yàn)檎Z(yǔ)法形式的準(zhǔn)確并不等同于語(yǔ)言使用的有效，有效的語(yǔ)言使用還涉及說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度及對(duì)具體語(yǔ)境下參與人角色和身份的理解，這些都離不開語(yǔ)用意識(shí)和相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)。

《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法觀，是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式——意義——使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。語(yǔ)法教學(xué)具有三個(gè)維度，分別是形式（Form）、意義（Meaning）和用法（Use）。形式，即該語(yǔ)法有何形式；意義，即它表達(dá)何意；用法，即在何種情形下或?yàn)楹问褂盟?。Larsen- Freeman提出的三維語(yǔ)法理論（見圖1）——形意用三結(jié)合的原則，既肯定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的重要性，又重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言運(yùn)用中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)總是交織在一起，成為語(yǔ)篇意義建構(gòu)的最重要的基礎(chǔ)。語(yǔ)法參與傳遞語(yǔ)篇的基本意義，語(yǔ)法形式的選擇取決于具體語(yǔ)境中所表達(dá)的語(yǔ)用意義。據(jù)此，語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施的四個(gè)基本步驟：情境——探究——操練——運(yùn)用。

圖1

三、基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的語(yǔ)法教學(xué)策略

（一） 形式：以語(yǔ)篇為切口，感知語(yǔ)法形式

1.運(yùn)用多樣模態(tài)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。五上Unit1 Goldilocks and the three bears單元話題是談?wù)摽陀^存在的人或事物。語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是“there be + 名詞（短語(yǔ)）+地點(diǎn)狀語(yǔ)”的句型，表示某地有某人或某事物。第一課時(shí)語(yǔ)篇板塊講述了金發(fā)女孩Goldilocks在森林中迷路后，發(fā)現(xiàn)了一座小木屋以及之后她在小木屋里的遭遇。

Step 1首先，教師拿出一個(gè)Magic Box，讓學(xué)生伸手進(jìn)去摸一摸并猜一猜。

T： Whats in my magic box？ Try to touch， guess and say“There is/ There are”“in this box.”

Sa： There is an egg in this box.

Sb： There are two bananas in this box.

Sc： There are two books in this box.

Step 2 教師口述與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的句子，讓學(xué)生判斷正誤。

T： You know well what is in my box. How about the forest？ Try to listen and judge.

①There is a house in the forest.

②There is some milk on the table.

③There are four beds in the room.

④There are two bears in front of Goldilocks.

Step 3學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇板塊的情節(jié)有了正確的判斷后，課件中再出示有關(guān)故事板塊的主要圖片，要求學(xué)生以小組為單位，每人用一到兩句話復(fù)述課文。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)學(xué)生復(fù)述的部分句子（見圖2），這些句子也是Grammar time板塊出現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察“There be”句型結(jié)構(gòu)。

圖2

【分析】單一的教學(xué)模態(tài)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊感，尤其是對(duì)生性活潑的小學(xué)生而言。單一的教學(xué)模態(tài)還容易導(dǎo)致意義表達(dá)的不足。采用多模態(tài)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺等多種器官，彌補(bǔ)單模態(tài)教學(xué)的不足。

“There be”句型的肯定形式和單復(fù)數(shù)形式是這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師結(jié)合實(shí)物、聽力音頻、圖片等多種模態(tài)，刺激了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于實(shí)物、聽力音頻以及圖片等資源具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，因此加深了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法形式的記憶。

2. 辨別語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，厘清語(yǔ)法概念。六上Unit 8 Chinese New Year圍繞“春節(jié)”這一主題，展示了香港女孩Anna一家在春節(jié)的活動(dòng)計(jì)劃。本單元的語(yǔ)法板塊呈現(xiàn)了be going to…表達(dá)將來(lái)時(shí)的肯定句和特殊疑問(wèn)句。