摘 要：化學(xué)學(xué)科不僅是高中教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，還是與生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科。高三既是學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生走向更高層次學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期。運(yùn)用有效策略，促進(jìn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，是高三化學(xué)教師需要重點(diǎn)探討的課題。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；化學(xué)復(fù)習(xí)；有效策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）03-0038-03

近年來，隨著教育改革的不斷深化，高考制度也在不斷變革。從學(xué)科要求和高考指向來看，高中化學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的生成，還對學(xué)生學(xué)科基本技能、遷移應(yīng)用能力提出更高的要求。

基于學(xué)科知識(shí)要求以及社會(huì)發(fā)展對復(fù)合型、素養(yǎng)型人才的需求，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要運(yùn)用有效策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要依據(jù)是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。因此，教師要重視對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究解讀，不僅要看其內(nèi)容，還要通過內(nèi)容對教材知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的聯(lián)結(jié)形式、學(xué)科能力與考題的聯(lián)結(jié)形式進(jìn)行深入思考，在此基礎(chǔ)上深度把握教材。教材不僅是學(xué)科知識(shí)的載體，還蘊(yùn)藏著學(xué)科思想、方法和能力，是高考命題的基礎(chǔ)和依據(jù)[1]。所以，高三化學(xué)復(fù)習(xí)不能片面重視復(fù)習(xí)資料而忽視教材的基礎(chǔ)性作用，要通過回歸教材掌握解決問題的方法?；貧w教材不僅是對教材正文內(nèi)容的審視解讀，還要關(guān)注教材特色欄目。如蘇教版高中化學(xué)教材具有圖文并茂、內(nèi)容呈現(xiàn)形式豐富的特點(diǎn)，其中交流探討、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、觀察思考、科學(xué)史話、學(xué)科提煉等特色內(nèi)容是教材內(nèi)容體系的有機(jī)組成部分。合理利用這些特色內(nèi)容可以使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上補(bǔ)充的內(nèi)容對課本上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)完整的復(fù)習(xí)。其次，學(xué)生要結(jié)合自己對課本知識(shí)的盲點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)書本上每一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以自己先設(shè)想實(shí)驗(yàn)的流程，在腦海中先勾畫圖示，然后進(jìn)行閱讀比照，最好是帶著問題閱讀。學(xué)生通過這樣的閱讀和思考，能掃除盲點(diǎn)，對課本知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)。化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜，要記憶的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)難度較大[2]。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就在于對化學(xué)整體知識(shí)框架的建構(gòu)，理清知識(shí)之間的聯(lián)系，不斷深化對知識(shí)的理解，由點(diǎn)到面全面夯實(shí)，從而融會(huì)貫通。由此可見，復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握既要細(xì)，又要精，精練復(fù)習(xí)內(nèi)容；要理清思路，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；要掌握命題思路，熟知命題規(guī)律，形成解題思維模式，達(dá)到發(fā)散思維、觸類旁通、舉一反三的目的。

二、精講、少講，把時(shí)間留給學(xué)生

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從滿堂講、拖堂講、滿黑板板書轉(zhuǎn)向精講、少講，甚至不講，把相當(dāng)一部分時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)習(xí)不是重復(fù)不變的勞動(dòng)，而是學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)過程中獲得新感悟的過程。知識(shí)也并不是重復(fù)了一遍又一遍就可以被學(xué)生完全掌握，純粹的聽是最低效的。因此，教師要精講、少講，同時(shí)學(xué)生也不能只是用耳朵去聽，最重要的是主動(dòng)思考、吸收，最終內(nèi)化于心，把所學(xué)真正變?yōu)樗?。精講、少講，并沒有減輕教師的工作量，相反，對教師提出了更高的要求。搞清楚講什么、怎么講，是對教師的考驗(yàn)，也是教師在備課過程中要認(rèn)真思考的問題。精講、少講，不僅在課堂上解放了教師，提高了課堂教學(xué)效率，還給學(xué)生提供了更多的時(shí)間反思課堂所學(xué)，整理知識(shí)，使之系統(tǒng)化，或者解決自己的個(gè)性化問題。學(xué)生對時(shí)間掌控得越好，說明對學(xué)習(xí)規(guī)劃更有想法，也更有利于自身的成長[3]。

例如，在蘇教版高中化學(xué)“溶液的配制與分析”復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先向?qū)W生介紹本部分課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

（1）了解物質(zhì)的量濃度（c）的含義及其有關(guān)計(jì)算；

（2）理解溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算；（3）掌握配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度溶液的方法，會(huì)進(jìn)行有關(guān)誤差分析；（4）掌握化學(xué)方程式的計(jì)算。然后，教師向?qū)W生進(jìn)行考情播報(bào)，鏈接真題，再針對具體考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講設(shè)計(jì)。如針對考點(diǎn)1“兩種溶液濃度的有關(guān)計(jì)算”，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)自查，掌握物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度比較等相關(guān)知識(shí)；接著進(jìn)行應(yīng)用體驗(yàn)，與學(xué)生共同探究；然后設(shè)計(jì)“考點(diǎn)多維探究”環(huán)節(jié)，從不同角度給出考查試題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；最后進(jìn)行題后反思，與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)不僅輕松且更高效。學(xué)生在主動(dòng)思考中鞏固了知識(shí)，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

三、研究高考試題，精選備考習(xí)題

高三階段，各種各樣的試題多的做不完，各種資料的質(zhì)量也參差不齊。在高三復(fù)習(xí)階段，刷題確實(shí)有必要，但在有限的時(shí)間內(nèi)，對試題不加選擇，純粹為了刷題而刷題并不可取。有些試卷可能只有一半題目比較有價(jià)值，甚至有些資料中還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題。為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，減少無謂的刷題，教師要研究高考真題，了解考點(diǎn)考向?；瘜W(xué)高考題考查了比較多的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本操作。高考題已經(jīng)不是圍繞知識(shí)進(jìn)行簡單的考查，而是創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠解決生活、生產(chǎn)中的真實(shí)問題。精做高考題是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量的較有效的方法，要求學(xué)生認(rèn)真思考每個(gè)高考題所考的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧、化學(xué)原理等。

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生精研高考真題，不僅有利于加深學(xué)生對知識(shí)的理解，把控好高考考查方向，還有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[4]。以2022年全國卷為例，化學(xué)試題設(shè)計(jì)聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，涉及對“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。全國甲卷第35題考查碳、氮、氧、氟電離能的變化規(guī)律，讓學(xué)生理解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系。全國甲卷第28題給出不同條件對“鈦氯化”

反應(yīng)平衡轉(zhuǎn)化率的影響，考查學(xué)生“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解化學(xué)平衡的本質(zhì)。全國乙卷第26題呈現(xiàn)鉛膏回收的工藝流程，提供有關(guān)金屬離子難溶電解質(zhì)的溶度積，要求學(xué)生基于數(shù)據(jù)綜合分析整個(gè)工藝流程，根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)分析不同元素的最終存在形式，引導(dǎo)學(xué)生思考不同物質(zhì)的轉(zhuǎn)化條件。通過真題研習(xí)，學(xué)生能夠清晰感知高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新性、設(shè)問角度的獨(dú)特性，進(jìn)而多角度、多層次、多維度地認(rèn)識(shí)化學(xué)基本規(guī)律。

四、布置作業(yè)要合理、具體，檢查落實(shí)要到位

高三的學(xué)生雖然能自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有一定的時(shí)間安排能力和自律能力，但他們大多依然處在學(xué)習(xí)如何安排自己的時(shí)間、如何平衡各科學(xué)習(xí)的階段。部分學(xué)生往往是根據(jù)教師的嚴(yán)厲程度及課程節(jié)次的安排，決定怎么安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)則因?yàn)榫唧w到每天的學(xué)科任務(wù)不明確而一再堆積任務(wù)。甚至部分自律性不強(qiáng)的學(xué)生，因教師不檢查落實(shí)情況而放任自己。布置具體清晰的作業(yè)能使學(xué)生明確每天必須完成的任務(wù)，便于學(xué)生安排一天的自習(xí)時(shí)間，一定程度上也是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣規(guī)劃時(shí)間，以及怎樣合理、有效地利用時(shí)間。

由于高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要有針對性，盡量減少重復(fù)作業(yè)，精準(zhǔn)覆蓋重要知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生練習(xí)效率[5]。以蘇教版高中化學(xué)“鹽類水解”部分為例，依據(jù)教學(xué)要求和考試要求，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握以下知識(shí)和能力：（1）書寫常見鹽水解的方程式；（2）以碳酸鈉為例，了解多元弱酸鹽的分步水解；（3）能解釋NaHCO3溶液呈堿性的原因；（4）鹽類水解在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用；（5）常見鹽的水解實(shí)驗(yàn)的分析?；诖耍瑥?fù)習(xí)課結(jié)束，教師可以依據(jù)本部分知識(shí)和能力要求設(shè)置有針對性的作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固、實(shí)驗(yàn)研究。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的做題習(xí)慣

（一）認(rèn)真審題

審題是解題的前提和基礎(chǔ)，審題的質(zhì)量直接關(guān)系到解題的成敗?；瘜W(xué)試題的情境化特點(diǎn)非常明顯，注重考查學(xué)生提取信息、結(jié)合信息、應(yīng)用知識(shí)及解決問題的能力。因此，在高三化學(xué)教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。這既是新高考對學(xué)生能力的基礎(chǔ)要求，也是教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。第一，題干中一定是只給出解題的必要信息，如結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、反應(yīng)形式、有催化劑參與的無機(jī)反應(yīng)等，不可能出現(xiàn)無關(guān)信息。學(xué)生如果在解題中用不到題干中給的信息提示，那么就無法正確解題。細(xì)心審題，正確理解和運(yùn)用所給信息，充分挖掘隱含信息是快速并正確解決化學(xué)題的關(guān)鍵，甚至一部分答案就藏在題干中。學(xué)生在下筆之前梳理答題的大概方向，對審題有很大的指導(dǎo)意義。第二，對試題中的一些看似一帶而過的關(guān)鍵信息要特別注意，如什么顏色、誰滴加到誰里面、過量還是少量等。這些關(guān)鍵信息往往是解題的切入口，是分析一連串化學(xué)反應(yīng)的關(guān)鍵信息。對關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確把握和理解，還需要題型預(yù)判配合。例如，定性型推導(dǎo)題，顏色、現(xiàn)象信息將需要重點(diǎn)把握；而定量題型，則過量、少量、數(shù)據(jù)等就尤為重要。審清題型對解題有至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。不同類型的題目處理的方法和思路不太一樣，只有審清題目類型才能按照合理的解題思路處理關(guān)鍵信息。第三，審答題要求。如實(shí)驗(yàn)操作題，一般都有成熟、規(guī)范的答題模式，作答時(shí)要注意是否遵循一般要求；在回答與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題時(shí)，要關(guān)注使用儀器的精度、數(shù)據(jù)處理規(guī)則等題目特殊要求。對題目要求清晰、準(zhǔn)確的把握能力需要在平時(shí)的練習(xí)中不斷地訓(xùn)練，如此才能掌握技巧避免失分。

（二）注重反思

有些學(xué)生為了尋求心理上的安慰，不停地刷題，但是成績并沒有提升，甚至部分還有倒退現(xiàn)象。分析他做的試卷會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一類型題目這一次做錯(cuò)了，下一次依然再錯(cuò)，也就是說，做了那么多題，會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)，全是做的重復(fù)的無用功。刷題的目的是提高成績。對于錯(cuò)題，學(xué)生要認(rèn)真感悟和反思，有效地整理錯(cuò)題，并不斷回顧，避免犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)與思本應(yīng)相輔相成，但緊迫的時(shí)間、來自各方面的壓力使部分學(xué)生忘記了及時(shí)反思，只顧“盲目趕路”，結(jié)果不斷地重復(fù)錯(cuò)誤。因此，在課堂上，教師要給學(xué)生時(shí)間以自省。高三期間學(xué)生都做了大量的習(xí)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這些做過的題目，認(rèn)真整理分析，理清自己對哪些題型或知識(shí)點(diǎn)相對擅長，哪些相對薄弱，思路上有哪些問題，能力上有哪些缺失，以此幫助他們進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）說完整話，答規(guī)范題

試劑的作用、儀器裝置的優(yōu)點(diǎn)、pH值調(diào)控的原因、溫度控制的目的、現(xiàn)象的描述等，像這樣的問題，學(xué)生一般不會(huì)完全答不到點(diǎn)上，但是往往會(huì)出現(xiàn)跳躍性答題——沒有前因或沒有后果，或者詞不達(dá)意，或者只有動(dòng)詞出現(xiàn)，非完整表達(dá)。這樣的問題在一套試卷一般都占有十幾分的分值，而答題不規(guī)范、不全面則會(huì)導(dǎo)致幾乎不得分，就會(huì)出現(xiàn)考試后學(xué)生覺得自己考得還可以，結(jié)果理想分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)相差十來分。對于這樣的問題，首先教師在平時(shí)分析講解的過程中，就要規(guī)范地給出解釋。其次，考試后，教師應(yīng)要求學(xué)生將自己的解答與修正后的答案作對照，找出差距，力求下次作答精準(zhǔn)、規(guī)范、全面。高考考查的是綜合能力，

最終都體現(xiàn)在學(xué)生的答卷上、得分上。會(huì)做和做對之間還有很大的差距，這個(gè)差距就是規(guī)范。可見學(xué)生要想在高考中得高分，就要從答題規(guī)范入手。因此，無論是對于難以回答的問題還是容易回答的問題，學(xué)生都要做到規(guī)范審題、規(guī)范思考、規(guī)范作答、規(guī)范積累，讓規(guī)范成為自身的一種能力、一種習(xí)慣。

六、結(jié)束語

總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段是學(xué)生知識(shí)能力、核心素養(yǎng)鞏固發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提煉方法，通過有效策略夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

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作者簡介：盧慧貞（1990.4-），女，福建莆田人，任教于福建省泉州市泉州惠南中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，2018年獲得泉州市中小學(xué)教師技能大賽二等獎(jiǎng)，《乙酸》德育教學(xué)案例入選福建省2022年中小學(xué)學(xué)科德育精品項(xiàng)目。