摘 要：在現(xiàn)代化教育體系背景下，大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)，透過(guò)大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，高中思想政治教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)手段等多個(gè)維度的創(chuàng)新發(fā)展。而微課作為大數(shù)據(jù)融合現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段形式，具有簡(jiǎn)短精練、內(nèi)容翔實(shí)、手段創(chuàng)新等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能滿足高中思想政治應(yīng)用大數(shù)據(jù)的各項(xiàng)訴求，理應(yīng)受到廣大教育工作者的重視。對(duì)此，文章圍繞大數(shù)據(jù)背景下微課在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；大數(shù)據(jù)；微課；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）03-0014-03

大數(shù)據(jù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的智慧結(jié)晶，在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用主要通過(guò)電教多媒體、實(shí)物投影以及計(jì)算機(jī)等多種途徑來(lái)進(jìn)行。而微課作為載體之一，能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)教學(xué)資源收集、育人手段創(chuàng)新以及育人理念轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)，符合高中思想政治課程改革、素質(zhì)教育理念等多項(xiàng)育人理念。當(dāng)前，高中思想政治學(xué)科教學(xué)中存在教學(xué)資源單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足以及課堂教學(xué)手段滯后等多種問(wèn)題，顯然已經(jīng)難以滿足大數(shù)據(jù)背景下高中思想政治教學(xué)的真實(shí)訴求，所以微課在教學(xué)中的應(yīng)用有一定的必要性。對(duì)此，筆者將結(jié)合個(gè)人對(duì)大數(shù)據(jù)背景下高中思想政治教學(xué)的認(rèn)識(shí)，淺述對(duì)微課應(yīng)用的見(jiàn)解。

一、當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下高中思想政治教學(xué)的不足之處

（一）沒(méi)有應(yīng)用大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)資源

回顧傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的絕大部分知識(shí)內(nèi)容都是課本教材的內(nèi)容以及少數(shù)與課本內(nèi)容聯(lián)系密切的輔導(dǎo)書，教師很少會(huì)利用大數(shù)據(jù)引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的素材，也不善于利用大數(shù)據(jù)篩選與教學(xué)主題相關(guān)的課外教學(xué)資源。這就導(dǎo)致高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)可利用的教學(xué)資源并不豐富，難以實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同教學(xué)主題滿足所有層次學(xué)生的知識(shí)框架搭建訴求。同時(shí)，大量重復(fù)單一的教學(xué)素材還降低了學(xué)生課程參與的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生很難從中感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）教師利用大數(shù)據(jù)輔助設(shè)計(jì)微課技能缺失

部分高中思想政治教師受多方面客觀因素的影響，個(gè)人的微課設(shè)計(jì)能力長(zhǎng)期得不到發(fā)展，個(gè)人的微課專業(yè)素養(yǎng)無(wú)法滿足不同場(chǎng)景的政治教學(xué)微課設(shè)計(jì)需要。還有部分教師所設(shè)計(jì)的微課過(guò)于注重?cái)?shù)量，忽視教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量及實(shí)效性，無(wú)法充分發(fā)揮微課教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)[1]。此外，部分學(xué)校沒(méi)有為教師提供充足的機(jī)會(huì)培養(yǎng)微課設(shè)計(jì)技能，不注重本校政治教師微課設(shè)計(jì)技能的提升，使教師的個(gè)人的微課設(shè)計(jì)技能得不到有效提高。

（三）學(xué)生參與興趣不足

學(xué)生作為高中思想政治課堂參與主體，是知識(shí)學(xué)習(xí)的核心所在。但是在傳統(tǒng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用中，絕大部分學(xué)生的課堂參與熱情不高，普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。一方面，大數(shù)據(jù)教學(xué)滲透的手段十分單一，導(dǎo)致學(xué)生易出現(xiàn)疲憊感。另一方面，大數(shù)據(jù)拓展教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)無(wú)法展現(xiàn)，致使政治教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，脫離學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生自然也就很難對(duì)教師傳授的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、大數(shù)據(jù)背景下高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）應(yīng)用大數(shù)據(jù)篩選導(dǎo)學(xué)素材，設(shè)計(jì)趣味性課堂導(dǎo)入型微課

大數(shù)據(jù)在教學(xué)資源引進(jìn)與豐富方面有著較大的優(yōu)勢(shì)，這也為高中教學(xué)中微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的豐富提供了一條較為便捷的路徑。高中思想政治教師往往只需要明確微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的具體要求，適當(dāng)聯(lián)系政治教學(xué)的主題，利用大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的檢索功能便可篩選出符合要求的多樣化教學(xué)素材。而課堂導(dǎo)入型微課能創(chuàng)新高中思想政治教學(xué)導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生全神貫注地參與高中思想政治學(xué)習(xí)[3]。對(duì)此，教師應(yīng)注重課前教學(xué)備課工作，明確政治教學(xué)的核心要素以及后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本主題，并以此為方向依靠大數(shù)據(jù)篩選符合相關(guān)政治教學(xué)主題的時(shí)事新聞、圖片、視頻等，根據(jù)大數(shù)據(jù)搜索的課外教學(xué)素材設(shè)計(jì)出富有趣味性的課堂導(dǎo)入型微課，利用簡(jiǎn)短的微課凸顯即將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助學(xué)生提前熟悉即將學(xué)習(xí)的知識(shí)核心，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

以“偉大的改革開(kāi)放”一課的微課應(yīng)用為例，為幫助學(xué)生深入了解改革開(kāi)放，教師可借助大數(shù)據(jù)篩選一些展現(xiàn)改革開(kāi)放偉大成就以及我國(guó)改革開(kāi)放前后的發(fā)展對(duì)比的教學(xué)素材、音頻等，作為微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾分鐘微課，趣味展現(xiàn)改革開(kāi)放的重大意義以及魅力所在。這樣，學(xué)生就會(huì)在微課的引導(dǎo)下對(duì)改革開(kāi)放的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)跟隨微課的教學(xué)導(dǎo)入，緊跟教師的教學(xué)步伐，集中注意力參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)理解以及“偉大的改革開(kāi)放”的核心概念，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)微課的挑選，選擇一些自己較為感興趣的微課視頻，用于輔助這一課的知識(shí)學(xué)習(xí)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，并發(fā)揮大數(shù)據(jù)教學(xué)資源拓展優(yōu)勢(shì)，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)需求。

（二）應(yīng)用大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)路徑，利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

在大數(shù)據(jù)的輔助下，微課能通過(guò)電教多媒體、平板電腦、計(jì)算機(jī)以及手機(jī)等多個(gè)客戶端進(jìn)行展示，兼顧學(xué)生課堂內(nèi)外，并能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的信息收集以及數(shù)據(jù)處理能力，有利于教師掌握學(xué)生在疑難知識(shí)方面的學(xué)習(xí)情況。大數(shù)據(jù)所提供的多樣化知識(shí)形態(tài)，能夠滿足高中思想政治教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)展示的需要，增強(qiáng)微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，使微課的教學(xué)應(yīng)用效能更高。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生政治知識(shí)框架搭建的情況，利用大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)出動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖、圖片等多種形式的知識(shí)內(nèi)容，并應(yīng)用于微課設(shè)計(jì)中，匯總設(shè)計(jì)出短小精悍的微課視頻，為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)并利用微課明確核心知識(shí)概念的預(yù)習(xí)要求。在課堂上，教師可以通過(guò)電教多媒體展示微課，凸顯知識(shí)難點(diǎn)，發(fā)揮動(dòng)態(tài)知識(shí)演繹形式的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解，避免學(xué)生出現(xiàn)一知半解的情況[4]。

以核心概念“中國(guó)特色社會(huì)主義”的理解學(xué)習(xí)為例，如果教師只是簡(jiǎn)單地陳述相關(guān)知識(shí)，學(xué)生大都無(wú)法透徹理解，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)此，教師可圍繞是什么、為什么、怎樣做三個(gè)方面展開(kāi)“中國(guó)特色社會(huì)主義”的解析陳述，依托微課采取不一樣的知識(shí)展現(xiàn)路徑，如圍繞“是什么”展開(kāi)論述“中國(guó)特色社會(huì)主義”時(shí)，可通過(guò)大數(shù)據(jù)在課前明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并展示與之對(duì)應(yīng)的微課，促使學(xué)生跟隨教師依托微課有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)；而在課堂教學(xué)中，教師則可以通過(guò)電教多媒體發(fā)揮大數(shù)據(jù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)微課動(dòng)態(tài)化的知識(shí)展示，按照“道路”“理論”“制度”“文化”等更迭切換以及融會(huì)貫通模式來(lái)輔助學(xué)生逐步深入了解“中國(guó)特色社會(huì)主義”是什么。這樣學(xué)生就能通過(guò)書面知識(shí)以及微課所展示的動(dòng)態(tài)知識(shí)架構(gòu)，清楚認(rèn)識(shí)“中國(guó)特色社會(huì)主義”的基本概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)概念的難點(diǎn)突破。教師能通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)知識(shí)展示教學(xué)路徑的創(chuàng)新，保障大數(shù)據(jù)所提供的創(chuàng)新教學(xué)路徑能輔助微課切實(shí)應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

（三）應(yīng)用大數(shù)據(jù)架構(gòu)即時(shí)互動(dòng)，利用微課營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氛圍

大數(shù)據(jù)能高速、快捷地進(jìn)行互動(dòng)信息的傳遞，降低信息傳遞的延遲性，是凸顯微課教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)屬性的重要手段。而問(wèn)答式微課作為當(dāng)前微課設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)，既能發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮大數(shù)據(jù)信息傳遞的速度優(yōu)勢(shì)，為師生提供更為便捷的互動(dòng)交流途徑。當(dāng)前的高中思想政治教學(xué)互動(dòng)氛圍不活躍，教師難以發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)效能，究其根本還是由于互動(dòng)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)效果不佳。對(duì)此，教師可借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、多路徑互動(dòng)微課的設(shè)計(jì)，借助輕松愉快的問(wèn)答微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，借此營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師分享互動(dòng)的積極性，避免學(xué)生不敢、不愿意互動(dòng)交流的情況發(fā)生。

以“我國(guó)的根本政治制度”一課的微課應(yīng)用為例，教師可先針對(duì)人民行使權(quán)力、人大代表選舉產(chǎn)生方式、人大在國(guó)家機(jī)構(gòu)中的地位等核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的微課。不同選擇會(huì)導(dǎo)向不同的微課內(nèi)容，而學(xué)生按照實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性填寫即可。大數(shù)據(jù)會(huì)將學(xué)生選擇信息內(nèi)容匯總給教師，教師能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生的微課互動(dòng)學(xué)習(xí)情況。在后續(xù)師生互動(dòng)教學(xué)中，教師往往只需要挑選合適的時(shí)機(jī)，結(jié)合“我國(guó)的根本政治制度”相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，即可引起學(xué)生互動(dòng)交流的熱情。又如，針對(duì)“國(guó)家的基本權(quán)力機(jī)構(gòu)”部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)所提供的公共交互平臺(tái)，展示相關(guān)微課，要求學(xué)生自行觀看并結(jié)合微課中留白的內(nèi)容進(jìn)行填寫式互動(dòng)，隨后在公共交互平臺(tái)與教師及同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享。教師再根據(jù)微課填寫數(shù)據(jù)情況以及學(xué)生在公共交互平臺(tái)的發(fā)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向。這樣不僅能營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能為后續(xù)教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

（四）應(yīng)用大數(shù)據(jù)強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析，利用微課評(píng)價(jià)加深知識(shí)理解

大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的信息數(shù)據(jù)處理能力，能精準(zhǔn)高效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少人為主觀因素的影響，是推動(dòng)高中思想政治評(píng)價(jià)改革的有效手段。同時(shí)課后教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生回顧整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)流程、反思自身學(xué)習(xí)不足、尋找后續(xù)學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是微課教學(xué)應(yīng)用的重要切入點(diǎn)。大數(shù)據(jù)在信息處理、數(shù)據(jù)分析上，存在著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，能長(zhǎng)時(shí)間追蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有助于學(xué)生以發(fā)展的眼光看待自身的學(xué)習(xí)狀況[5]。對(duì)此，教師可依托大數(shù)據(jù)，錄入學(xué)生的課堂知識(shí)表現(xiàn)，借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，然后再將分析結(jié)果及強(qiáng)化方向轉(zhuǎn)化為具體的微課內(nèi)容，單獨(dú)傳送給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重性學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，以此發(fā)揮微課對(duì)學(xué)生課后總結(jié)復(fù)習(xí)的輔助效能。

以“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”一課為例，在利用微課優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要將學(xué)生微課導(dǎo)入教學(xué)、微課情境建設(shè)、微課互動(dòng)學(xué)習(xí)等多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，錄入專門的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)中，并調(diào)出學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況信息，依靠大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，輸出對(duì)應(yīng)的個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告書。而教師則需要根據(jù)報(bào)告書進(jìn)行層次化的微課設(shè)計(jì)，如部分學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值理解不清晰，教師可挑選一些內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的微課，輔助學(xué)生彌補(bǔ)個(gè)人知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)難題，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”的理解。又如，部分學(xué)生對(duì)如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值理解不夠透徹，教師則需要利用大數(shù)據(jù)持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)利用微課引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同人群實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的方法，借此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方法豐富多樣，也可借助大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析功能來(lái)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)背景下將微課應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)，能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為高中思想政治教學(xué)提供豐富的教學(xué)手段、教學(xué)資源等，有利于推動(dòng)高中思想政治學(xué)科教學(xué)工作的信息化工作進(jìn)程。對(duì)此，高中思想政治教師應(yīng)具備一定的微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力，結(jié)合不同政治課程教學(xué)的真實(shí)訴求，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，最終達(dá)到提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的目的。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新時(shí)代中學(xué)國(guó)家安全教育與學(xué)科融合的實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX21-089）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱永欽（1985.10-），男，福建永泰人，任教于福建省福州第八中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。