摘 要：英語(yǔ)是初中課程體系的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在“雙減”背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，教師必須提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓學(xué)生通過課后作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，過去英語(yǔ)作業(yè)的形式和內(nèi)容十分單一，并未注重教師和學(xué)生之間的良性反饋，而是以教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)為主，這導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求和意見。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，明確作業(yè)目標(biāo)，豐富作業(yè)內(nèi)容?；诖?，文章對(duì)“雙減”背景下初中英語(yǔ)單元整體性課時(shí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“雙減”背景；單元整體性

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）03-0011-03

家庭作業(yè)是課堂的延伸和補(bǔ)充，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段之一，一直都是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，不僅要“減負(fù)”，還要提高教學(xué)質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。在“雙減”背景下，教師在作業(yè)布置方面要做出靈活調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，有針對(duì)性地確定作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)會(huì)在課堂上“做加法”，在課后作業(yè)方面“做減法”[1]。

一、單元整體性課時(shí)作業(yè)的內(nèi)涵

單元整體性課時(shí)作業(yè)就是指緊緊圍繞單元主題、核心知識(shí)和方法，根據(jù)本單元不同課時(shí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的課時(shí)作業(yè)，與課本內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系[2]。不同課時(shí)作業(yè)之間具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性以及遞進(jìn)性的特點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，打牢基礎(chǔ)，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并將知識(shí)點(diǎn)遷移到真實(shí)生活中，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、英語(yǔ)作業(yè)常見問題分析

（一）作業(yè)形式單一

英語(yǔ)本質(zhì)上是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要多練習(xí)、多使用，而不是單純抄寫、聽寫和默寫，單純以書面作業(yè)為主的英語(yǔ)作業(yè)形式，會(huì)讓語(yǔ)言的溝通交流作用得不到展現(xiàn)。初中生面臨著中考的壓力，在教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生眼中，往往只有書面上的作業(yè)形式才容易被認(rèn)可，導(dǎo)致課后作業(yè)中有大量的抄寫內(nèi)容。此外，教師沒有考慮到作業(yè)的靈活性也是重要原因之一。初中英語(yǔ)教師通常會(huì)圍繞考試來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，題型非常固定，雖然能夠讓學(xué)生掌握熟練的答題技巧，培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力，但往往忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、想象力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一

作業(yè)可以看作課堂內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，可以起到鞏固所學(xué)、加深記憶的作用。尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握大量的單詞、語(yǔ)法知識(shí)，不可避免會(huì)遇到抄寫內(nèi)容。很多教師在布置作業(yè)時(shí)，以重復(fù)性、機(jī)械性的抄寫、默寫為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法做到舉一反三。

作業(yè)內(nèi)容不具備層次性和遞進(jìn)性。部分英語(yǔ)教師所布置的作業(yè)更注重“復(fù)習(xí)”，面向的是班上絕大多數(shù)的中等生，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而對(duì)于能力突出者，這些內(nèi)容又未免過于簡(jiǎn)單。為了解決這一問題，教師必須充分考慮到每名學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，突出層次性和差異性，滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獲取成就感，培養(yǎng)自信心。但如何劃分作業(yè)難度、科學(xué)確定作業(yè)難度等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，成為教師需要思考的新問題。有的教師僅憑借題型進(jìn)行區(qū)分，將單選、短文填空等作為基礎(chǔ)，閱讀理解、完形填空等作為提升類的作業(yè)。這不僅無(wú)法達(dá)到理想的效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并綜合生詞量、語(yǔ)篇長(zhǎng)短等因素，科學(xué)劃分難易等級(jí)。

（三）作業(yè)反饋單一

作業(yè)批改和反饋是師生交流溝通的重要方式，也是必不可少的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師可以總結(jié)歸納錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤成因，反思教學(xué)中存在的不足并加以改進(jìn)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷調(diào)整的過程。在必要的情況下，教師可以開展面對(duì)面的批改活動(dòng)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。過去在英語(yǔ)作業(yè)的批改與反饋環(huán)節(jié)，教師大多用“√”或“×”進(jìn)行標(biāo)記，或是用“已閱”來(lái)表示已經(jīng)檢查過學(xué)生作業(yè)。這種方式不利于師生溝通，教師雖然指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，但并未說(shuō)明錯(cuò)在哪，缺乏精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

三、單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）明確序列化作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在明確目標(biāo)的導(dǎo)向下，作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)更具有針對(duì)性和層次性，有助于夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的高階思維能力[3]。根據(jù)布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域上的教育目標(biāo)，可將作業(yè)目標(biāo)分為六個(gè)遞進(jìn)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。以仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Reading部分為例，教師可以設(shè)計(jì)如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)（見表1）。

從表1中不難看出，起初作業(yè)目標(biāo)從總結(jié)課文內(nèi)容慢慢過渡到用英語(yǔ)評(píng)價(jià)家人和朋友，從筆頭歸納過渡到口頭輸出，也從課本內(nèi)容過渡到學(xué)生本身。后一個(gè)的作業(yè)目標(biāo)都是在前一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上生成的，確保環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，且與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系，

有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容及形式

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要將學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)等作為重要參照依據(jù)，充分展現(xiàn)作業(yè)的鞏固、學(xué)情分析等作用[4]。教師要緊緊圍繞作業(yè)目標(biāo)，保證作業(yè)形式的多樣化以及內(nèi)容的豐富性，如可以將配音、朗誦、表演等形式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版七年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Looking Different時(shí)，教師要設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容。

活動(dòng)一：Who are they？讓學(xué)生動(dòng)手繪畫出課本中的人物，并將名稱以及描述寫在旁邊空白處?；顒?dòng)一主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文掌握的熟練程度，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)人物外觀進(jìn)行描寫。通過動(dòng)手繪畫，學(xué)生能夠更深入地了解課本內(nèi)容，抓住人物特點(diǎn)，并將教師所給出的語(yǔ)句和人物自動(dòng)匹配起來(lái)。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手繪制了人物，掌握了他的特點(diǎn)，同時(shí)也抄寫了文章內(nèi)容，有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。教師可以給出一些關(guān)于人物外貌描寫的語(yǔ)句，供學(xué)生選擇，如“I have a small nose.”“I have big bright eyes and long straight hair.”“My legs are too long to fit well under the desk.”等。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如只需要用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句回答問題即可。

活動(dòng)二：在你們繪制的人物中，你最想和誰(shuí)交朋友，你如何向家里人介紹他們？活動(dòng)二旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)以及語(yǔ)言組織能力，尤其是在向他人介紹自己的朋友時(shí)，需要通過不斷練習(xí)來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以參照這種方式，讓學(xué)生用英語(yǔ)向家長(zhǎng)介紹自己的朋友，用手機(jī)錄音或錄制視頻，將音頻、視頻文件發(fā)送到班級(jí)微信群、QQ群，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這能夠讓教師時(shí)刻掌握學(xué)生作業(yè)的完成情況，同時(shí)也增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力不足，或是英語(yǔ)詞句、搭配掌握不夠熟練的學(xué)生可以先朗讀課文，糾正發(fā)音，不斷練習(xí)。

活動(dòng)三：為班級(jí)中你最好的朋友制作一份“個(gè)人檔案”。個(gè)人檔案包括好朋友的名字、外貌、性格、愛好等多個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的能力，并引導(dǎo)學(xué)生由課本慢慢過渡到實(shí)際生活中，利用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)等，總結(jié)歸納自己好朋友的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。

（三）強(qiáng)化評(píng)改反饋

及時(shí)準(zhǔn)確的反饋和評(píng)價(jià)能夠糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)正確知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正視自我，建立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，在試錯(cuò)中慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。作業(yè)評(píng)價(jià)的方式有多種，如同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，也可以在班上進(jìn)行展示或組內(nèi)交流。

例如，在教學(xué)仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Our School Life相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：一是用英語(yǔ)表達(dá)自己在學(xué)校的一天；二是英語(yǔ)表達(dá)的流利程度；三是合理運(yùn)用所學(xué)的詞匯。隨后教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、自評(píng)互評(píng)等情況給予客觀公正的反饋，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，讓學(xué)生敢于交流，不斷培養(yǎng)語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

（四）減少單元作業(yè)總量

在“雙減”背景下，為了盡可能減輕學(xué)生課后的作業(yè)壓力，教師必須充分考量當(dāng)前作業(yè)總量，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)判斷作業(yè)量是否合理，確保能夠符合“雙減”在作業(yè)量、完成時(shí)長(zhǎng)等方面的要求[6]。在設(shè)計(jì)單元整體性作業(yè)時(shí)，教師不能過于盲目、隨意，否則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，用“質(zhì)”代替“量”，摒棄大量的機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容。

例如，部分單元會(huì)涉及動(dòng)詞的形式變化，如“get / gets / got”“take / takes / took”“go / goes / went”等，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，供他們獨(dú)立思考和理解記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握內(nèi)在規(guī)律。此外，教師還可以在課后作業(yè)中適當(dāng)加入一些課堂上沒有出現(xiàn)過的知識(shí)點(diǎn)，起到拓展學(xué)生知識(shí)面的作用。

（五）注重夯實(shí)基礎(chǔ)

“雙減”旨在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但這并不代表要完全忽視基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容[7]。絕大部分初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不牢固，非常需要通過完成基礎(chǔ)性的作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶以及應(yīng)用能力。例如，仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Playing Sports單元中，就有很多和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的基礎(chǔ)性詞匯，如basketball、sports meeting、soccer等。教師可以讓學(xué)生在課后利用這些詞匯進(jìn)行造句，掌握動(dòng)詞、名詞的基本用法，了解固定搭配，夯實(shí)詞匯和句型基礎(chǔ)，這對(duì)他們后期學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行具有重要意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)不能盲目地追求“量”，而是要提升“質(zhì)”，通過作業(yè)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化他們生成語(yǔ)言與領(lǐng)悟文化內(nèi)涵的能力。為此，教師應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富程度，確保作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，貫徹落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的要求。

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基金項(xiàng)目：本文系建甌市教育科研2022年度立項(xiàng)課題“雙減背景下初中英語(yǔ)大單元作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：B22139）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭雪青（1977.10-），女，福建福州人，任教于福建省建甌市徐墩中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。