摘 要：新課程改革背景下，應(yīng)試教學(xué)觀念逐漸被核心素養(yǎng)所替代，將學(xué)生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”已成為新的教學(xué)目標(biāo)。為了順應(yīng)新課程改革的要求，探索跨學(xué)科綜合化教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。在這一背景下，跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式開(kāi)始走進(jìn)教師的視野，并在初中化學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。文章基于課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)核心素養(yǎng)下初中化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行了探究，旨在為課堂教學(xué)提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）03-0005-03

基于新課程改革的要求和學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以跨學(xué)科理念構(gòu)建綜合化項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；瘜W(xué)作為初中階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要求教師面對(duì)新課程改革、新目標(biāo)、新要求，徹底摒除傳統(tǒng)“單項(xiàng)填充式”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，最終引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目探究中發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式教學(xué)概述

（一）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），明確了初中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。針對(duì)初中化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)思維、化學(xué)觀念、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

鑒于新課程改革下化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式與方法，都應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)而展開(kāi)，旨在通過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展的綜合性人才[1]。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)模式源于杜威的“做中學(xué)”和庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，旨在依托現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考，最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。新課程改革以來(lái)，項(xiàng)目式教學(xué)模式逐漸走進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)者的視野。他們?cè)谘芯恐刑岢隽瞬煌挠^點(diǎn)。結(jié)合諸多學(xué)者研究顯示，項(xiàng)目式教學(xué)模式指向《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以探究成果為目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)參與為特征，旨在借助項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞項(xiàng)目選取資源信息，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終形成項(xiàng)目探究成果。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)有顯著的特點(diǎn)。（1）指向?qū)W科素養(yǎng)，以項(xiàng)目（問(wèn)題）為導(dǎo)向。在這一教學(xué)模式下，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞探究項(xiàng)目而展開(kāi)，使課堂教學(xué)不再局限于知識(shí)層面，而是指向核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（2）凸顯了學(xué)生的主體地位。項(xiàng)目式教學(xué)模式契合了新課程改革的理念，凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生以知識(shí)建構(gòu)者的身份，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)思考、探究，最終在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，獲得思維能力的發(fā)展，逐漸成長(zhǎng)為全面發(fā)展的綜合性人才。（3）體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)新課程改革理念，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，使學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)技能。項(xiàng)目式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過(guò)程大多以學(xué)習(xí)小組作為載體，學(xué)生在小組交流與探究中，完成項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身的學(xué)習(xí)能力、合作能力也隨之提升，真正滿足了新課程改革下的人才培養(yǎng)要求[2]。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)遵循以下五個(gè)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究項(xiàng)目：

（一）項(xiàng)目可行性原則

基于跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可行性是開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。就現(xiàn)行初中化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，并非所有的內(nèi)容都適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的研究，盡量選擇能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、貼合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容；另一方面，在可行性原則下，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)項(xiàng)目探究，掌握核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）跨學(xué)科性原則

基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉整合，使學(xué)生在跨學(xué)科性的項(xiàng)目探究中，獲得化學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，在跨學(xué)科項(xiàng)目探究的過(guò)程中，學(xué)生能逐漸形成運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）生活性原則

課程改革倡導(dǎo)教師在實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，立足于學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)開(kāi)展生活化教學(xué)。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)，教師也應(yīng)遵循這一原則，基于學(xué)生的實(shí)際生活選擇探究項(xiàng)目，以便于學(xué)生在貼近生活的探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并在生活化的項(xiàng)目探究中，感受到化學(xué)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的重要性。

（四）真實(shí)情境性原則

鑒于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)涵，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中。在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循這一原則，確立具備實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目主題，并圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，以便于學(xué)生在真實(shí)、有價(jià)值的問(wèn)題情境中展開(kāi)跨學(xué)科項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目探究中，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）解決問(wèn)題性原則

在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)圍繞具有挑戰(zhàn)性、綜合性的問(wèn)題展開(kāi)探究，并綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、思維等完成項(xiàng)目的解答。因此，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)始終秉承“做中學(xué)”的理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)出綜合性的探究項(xiàng)目，并將項(xiàng)目拆分成若干個(gè)具體可操作的小項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，通過(guò)解決問(wèn)題完成項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

三、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究

本文以“自然界中的水”中課題2“水的凈化”教學(xué)為例，針對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)展開(kāi)如下探究：

（一）確定跨學(xué)科項(xiàng)目

1.教材內(nèi)容分析

基于初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深層解讀，以及對(duì)“水的凈化”內(nèi)容進(jìn)行研究分析可知，本節(jié)內(nèi)容極具綜合性，涉及多門學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，水是學(xué)生實(shí)際生活中最為常見(jiàn)的物質(zhì)，學(xué)生極為熟悉。教材從純水、自然界水、自來(lái)水的不同引出水的凈化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同凈化水的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)情分析

在開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)之前，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情。初三階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習(xí)，基本上已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)。另外，這一階段學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性、抽象性也有所提升，具備一定的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，能夠很好地完成本項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求以及本章節(jié)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，可將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）了解純水和自然水、硬水和軟水的區(qū)別；（2）結(jié)合自來(lái)水生產(chǎn)流程，掌握吸附、沉淀、過(guò)濾、蒸餾等不同凈化水的方法；（3）掌握運(yùn)用過(guò)濾的方法分離混合物的原理；（4）通過(guò)合作探究掌握水凈化方法，并在探究中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力、觀察能力、問(wèn)題解決能力的提升，并從中感悟化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用；（5）通過(guò)參與水凈化的過(guò)程，形成愛(ài)護(hù)水資源、珍惜水資源的意識(shí)，并從衛(wèi)生、健康的角度，正確選擇飲用水。

4.確定項(xiàng)目

基于上述分析，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“制作簡(jiǎn)易凈水器”的跨學(xué)科探究項(xiàng)目。這一項(xiàng)目涵蓋了多門學(xué)科知識(shí)，如關(guān)于水凈化的原理屬于科學(xué)知識(shí)，制作凈水器則屬于技術(shù)與工程方面的知識(shí)。這一項(xiàng)目還涉及復(fù)雜的計(jì)算，屬于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。另外，在該項(xiàng)目探究中，學(xué)生能理解、內(nèi)化水凈化原理，并形成一定的科學(xué)探究能力，契合了初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[4]。

（二）實(shí)施項(xiàng)目

1.確定探究小組

在這一環(huán)節(jié)中，主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，切實(shí)保障跨學(xué)科項(xiàng)目探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。在科學(xué)分組時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)情分析，以學(xué)生的性別、性格、知識(shí)掌握情況、動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力作為標(biāo)準(zhǔn)，按照5～8人的規(guī)模，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)將每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的比例控制在1：2：1。另外，科學(xué)分組之后，教師還應(yīng)讓各組成員自行推薦小組長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)小組的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

2.協(xié)作探究

緊緊圍繞跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)習(xí)小組依據(jù)已有的知識(shí)，共同討論設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的凈水器模型，并從生活中尋找凈水物質(zhì)，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。

在這一過(guò)程中，圍繞探究項(xiàng)目，劃分為以下三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：探究自來(lái)水的生產(chǎn)流程。

任務(wù)二：自然界中的水是如何變?yōu)榧矣蒙钏摹?/p>

任務(wù)三：如何利用日常生活用品，制作簡(jiǎn)單凈水器。

在項(xiàng)目任務(wù)一探究中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，咨詢自來(lái)水公司等，明確自來(lái)水廠的凈水過(guò)程，即“取水—沉淀—過(guò)濾—吸附—消毒—自然水”，了解每個(gè)步驟的作用，并做好記錄；在該項(xiàng)目任務(wù)二的探究中，由小組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，小組成員經(jīng)過(guò)交流探究，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，并思考任務(wù)三“如何制作一個(gè)簡(jiǎn)單的凈水器”，并畫出草圖，如果遇到困難可向教師尋求幫助；在項(xiàng)目任務(wù)三的探究中，學(xué)習(xí)小組結(jié)合設(shè)計(jì)的草圖，完成簡(jiǎn)單凈水器的制作。

經(jīng)過(guò)上述三個(gè)任務(wù)的探究，學(xué)生不僅高效完成了既定的項(xiàng)目任務(wù)，還在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度及探究的精神，并在項(xiàng)目探究中，提高了運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）展示項(xiàng)目，評(píng)價(jià)項(xiàng)目

在初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組探究完成項(xiàng)目任務(wù)后，還應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為載體，將項(xiàng)目探究的成果展示出來(lái)。在學(xué)習(xí)小組項(xiàng)目成果展示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都能聯(lián)想到利用生活中常見(jiàn)的材料制作凈水器，如紗布、棉花、石頭、木炭等，基本上完成了簡(jiǎn)單凈水器的制作。

學(xué)習(xí)小組在展示項(xiàng)目成果的過(guò)程中，化學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目探究成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，一方面圍繞項(xiàng)目探究小組展開(kāi)，針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目探究過(guò)程展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，包括項(xiàng)目探究前資料收集情況、小組成員問(wèn)題分析情況、小組項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)是否合理、小組成員之間的合作情況、項(xiàng)目進(jìn)度安排情況、凈水器結(jié)構(gòu)和效果、凈水器是否美觀有創(chuàng)新、成果匯報(bào)情況等；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生以小組為載體展開(kāi)自主評(píng)價(jià)，讓組內(nèi)學(xué)生圍繞“是否能夠積極參與項(xiàng)目活動(dòng)、是否和小組成員進(jìn)行合作探究、是否完成了組長(zhǎng)分配的項(xiàng)目探究任務(wù)、在項(xiàng)目探究中是否展現(xiàn)出一定的動(dòng)手實(shí)踐能力、在遇到困難時(shí)是否能夠通過(guò)查閱資料進(jìn)行解答”等方面進(jìn)行互相評(píng)價(jià)[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)教師要立足于項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵，指向?qū)W科素養(yǎng)和學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，同時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，在合作與交流中，通過(guò)任務(wù)的引領(lǐng)，逐層完成既定的探究項(xiàng)目任務(wù)，最終在項(xiàng)目探究中完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系思明區(qū)“十四五”規(guī)劃2022年教育科學(xué)規(guī)劃課題（綜合課題類）“指向核心素養(yǎng)初中化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐探索”（課題號(hào)：Z2022Z0034）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：洪揚(yáng)（1986.6-），男，福建廈門人，任教于廈門市檳榔中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，廈門市思明區(qū)化學(xué)學(xué)科帶頭人，榮獲廈門市第二屆教師技能大賽一等獎(jiǎng)。