摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡創(chuàng)設(shè)有意義、有實(shí)效、有層次的情境。文章基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，探索基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀情境創(chuàng)設(shè)策略，具體包括：以整合任務(wù)推進(jìn)群文聯(lián)讀，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)；以復(fù)現(xiàn)情境激發(fā)批判思維，鋪墊學(xué)習(xí)任務(wù)；以理解情境助力問(wèn)題分析，培養(yǎng)批判性思維；以體驗(yàn)情境促進(jìn)小組合作，綜合運(yùn)用所學(xué)；以表達(dá)情境鼓勵(lì)真實(shí)參與，增加學(xué)習(xí)深度；以創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)調(diào)發(fā)揮創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）03-0002-03

情境是學(xué)生情感涵育、知識(shí)形成、思維發(fā)生和能力成長(zhǎng)的濃縮之所[1]。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、特定交際主題的具體場(chǎng)景，組織學(xué)生通過(guò)交際解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方式[2]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。教師需要整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。然而高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不夠清晰、類型比較單一、實(shí)施較為隨意、方法比較機(jī)械。這些問(wèn)題影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的踐行和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文以東莞市歐陽(yáng)瑞姚老師在東莞市高中英語(yǔ)學(xué)科參與廣東省教育研究院“南方教研大講堂”第98場(chǎng)課例展示——人教版（2019年版）高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 People of Achievement Group Reading的教學(xué)為例，結(jié)合廣東省教育研究院羅永華老師提出的“情境復(fù)現(xiàn)、情境理解、情境體驗(yàn)、情境表達(dá)、情境創(chuàng)設(shè)”理論，探討基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、以整合任務(wù)推進(jìn)群文連讀，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用了課文聯(lián)讀方法，巧妙地整合了前置性任務(wù)中的兩篇課文、本單元的一篇課文以及其他版本的一篇課文，形成了一個(gè)“2+1+1”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，有助于不同層次的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，“2”代表前置性任務(wù)中人教版的兩篇課文（涉及愛(ài)因斯坦、袁隆平）；“1”代表本單元的一篇課文（涉及屠呦呦），代表學(xué)生已達(dá)到的原有水平；另外的“1”代表其他版本的教材，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)能力提升。在教學(xué)實(shí)施中，教師以該校校友會(huì)（The DGHS Alumni Association）即將面向全球校友啟動(dòng)“年度校友評(píng)選（Alumnus of the Year Nomination）”為背景，推出了一期名為Shiny Stars的公眾號(hào)推送活動(dòng)。校友會(huì)向在校生征集意見(jiàn)，請(qǐng)求學(xué)生幫助籌委會(huì)制訂“年度校友”的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并為本期公眾號(hào)推送的幾位提名人進(jìn)行投票。教師在課前設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生思考成為一名杰出校友所需要的品質(zhì)和成就，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、以復(fù)現(xiàn)情境激發(fā)批判性思維，鋪墊學(xué)習(xí)任務(wù)

在以復(fù)現(xiàn)情境激發(fā)學(xué)生批判性思維、鋪墊學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師先通過(guò)回顧學(xué)生的前置性任務(wù)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同科學(xué)家的人物傳記，著重關(guān)注關(guān)鍵事件，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，探討“杰出人士”的定義和標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)制訂“年度校友”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)做好充分的鋪墊。這一過(guò)程采用了情境復(fù)現(xiàn)的方法，通過(guò)回顧之前學(xué)過(guò)的人物傳記課文及匹配云圖和思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)相關(guān)人物的照片，設(shè)置虛擬情境，回顧相關(guān)的主題詞匯，同時(shí)迅速?gòu)?fù)習(xí)人物傳記類文本的一般結(jié)構(gòu)B-E-E（Brief introduction-Event-Evaluation）。由于人物傳記的結(jié)構(gòu)并非新知識(shí)，因此學(xué)生在課前可自主完成。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程時(shí)展示這一復(fù)現(xiàn)情境，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性。

三、以理解情境助力問(wèn)題分析，培養(yǎng)批判性思維

在以理解情境助力問(wèn)題分析、培養(yǎng)批判性思維的階段，教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的指導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)讀涉及Rosalind和Tu Youyou兩位科學(xué)家的文章時(shí)，深入挖掘這兩位科學(xué)家的關(guān)鍵事件，以此推斷人物品質(zhì)，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生提供Rosalind的新篇章，并設(shè)計(jì)了與Tu Youyou有關(guān)的課文聯(lián)讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獲取和梳理公眾號(hào)競(jìng)選簡(jiǎn)介（人物傳記）的內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)行異同比較。這一設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生的輸出活動(dòng)提供內(nèi)容支架，使其在閱讀完三篇傳記后能夠回到熱身環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，由教師引導(dǎo)學(xué)生比較異同、深入闡釋人物品質(zhì)，接著進(jìn)行有關(guān)Rosalind和Tu Youyou的課文聯(lián)讀，專注于兩位科學(xué)家的關(guān)鍵事件，找到她們?nèi)松?jīng)歷中的異同，推斷人物品質(zhì)，批判性思考杰出人士的定義和標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生的輸出活動(dòng)搭建了思維和語(yǔ)言支架。其中，“Tu Youyou”部分由教師引導(dǎo)進(jìn)行，而“Rosalind”部分則由學(xué)生自主探究，并以閱讀圈的形式展示，以促使學(xué)生批判性思考單元主題下杰出人士的定義，為后續(xù)制訂“年度校友”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)做好了鋪墊。這一設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生深入理解、分析和批判性思考的同時(shí)，也促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、以體驗(yàn)情境促進(jìn)小組合作，綜合運(yùn)用所學(xué)

在以體驗(yàn)情境促進(jìn)小組合作、綜合運(yùn)用所學(xué)的階段，“年度校友”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的制訂成為本設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生共同思考、商討，制訂評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行表達(dá)，形成集體的意見(jiàn)和結(jié)論。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，還促使學(xué)生更深層次地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的表達(dá)情境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，教師實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化，其中包括指導(dǎo)問(wèn)題，如“What makes an outstanding alumnus？”“What qualities should he have？”等。學(xué)生在小組討論過(guò)程中將這些問(wèn)題寫(xiě)在卡紙上，并進(jìn)行展示，再將討論結(jié)果寫(xiě)在黑板上，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師引導(dǎo)學(xué)生制訂判斷標(biāo)準(zhǔn)，明確了所有符合條件的申請(qǐng)，將根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估：（1）學(xué)術(shù)成就：評(píng)估個(gè)人在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的成就和貢獻(xiàn)；（2）領(lǐng)導(dǎo)力：考察個(gè)人在領(lǐng)導(dǎo)方面的表現(xiàn)和影響力；（3）社會(huì)責(zé)任感：評(píng)估個(gè)人在社會(huì)責(zé)任方面的參與和貢獻(xiàn)；（4）創(chuàng)新能力：考察個(gè)人在創(chuàng)新和創(chuàng)造方面的才華和實(shí)際成就。

這一過(guò)程通過(guò)小組合作的方式實(shí)現(xiàn)，不僅讓學(xué)生在合作中充分發(fā)揮個(gè)體的思考和判斷能力，還確保了評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的全面性和客觀性。這一設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和評(píng)價(jià)能力，使其在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、以表達(dá)情境鼓勵(lì)真實(shí)參與，增加學(xué)習(xí)深度

在以表達(dá)情境鼓勵(lì)真實(shí)參與、增加學(xué)習(xí)深度的設(shè)計(jì)中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)模擬投票環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及占比對(duì)三位候選人的個(gè)人簡(jiǎn)介進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并投票。這一設(shè)計(jì)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

具體情境設(shè)計(jì)如下：該校校友會(huì)（The DGHS Alumni?Association）在進(jìn)行“年度校友”評(píng)選時(shí)，收到了三份候選人的個(gè)人簡(jiǎn)介，學(xué)生被邀請(qǐng)參與投票并說(shuō)明理由。通過(guò)對(duì)三位候選人的點(diǎn)評(píng)和投票，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性思考。這一設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)杰出校友評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的深度思考，還為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在評(píng)選過(guò)程中感受和理解批判性思維的實(shí)際應(yīng)用，從而促進(jìn)他們思維能力的全面提升。

六、以創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)調(diào)發(fā)揮創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在以創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)調(diào)發(fā)揮創(chuàng)意、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)中，教師特別注重作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、創(chuàng)意性和連貫性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了鼓勵(lì)思考和培養(yǎng)未來(lái)意識(shí)等。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師期望學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)造力，寫(xiě)作出富有個(gè)性和深度的自我介紹。

具體而言，教師布置的作業(yè)如下：假設(shè)你在2050年被選為杰出校友，并受邀為本校公眾號(hào)撰寫(xiě)Shiny Stars欄目的內(nèi)容，請(qǐng)以第三人稱的方式用英文撰寫(xiě)一篇推送文章，介紹本期的“Alumnus of Achievement”。這一作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在文稿創(chuàng)作中的創(chuàng)意性，要求他們通過(guò)自己的想象和創(chuàng)造，呈現(xiàn)一個(gè)有深度和獨(dú)特性的形象。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)定使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)了未來(lái)意識(shí)，思考個(gè)人成就和貢獻(xiàn)。這一設(shè)計(jì)不僅在作業(yè)中引導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，還在培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)意識(shí)和創(chuàng)新思維方面發(fā)揮了積極作用。

深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)，注重師生真實(shí)交流，營(yíng)造課堂的“溫度”；落實(shí)課堂育人目標(biāo)，提升課堂的“高度”；貫通語(yǔ)言感知與認(rèn)知，奠定課堂的“厚度”；聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活，開(kāi)拓課堂的“寬度”。這節(jié)課注重學(xué)習(xí)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，以“校友會(huì)”活動(dòng)大情境統(tǒng)領(lǐng)若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)情境化、學(xué)習(xí)任務(wù)情境化、評(píng)價(jià)活動(dòng)情境化，讓學(xué)生在情境復(fù)現(xiàn)、情境理解、情境體驗(yàn)、情境表達(dá)、情境創(chuàng)設(shè)中提供了螺旋上升、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]。

總體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅充分考慮了學(xué)科內(nèi)容的深度、廣度，還在情境設(shè)計(jì)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面有著不少可圈可點(diǎn)的地方。通過(guò)情境復(fù)現(xiàn)，學(xué)生重新回顧前期學(xué)過(guò)的內(nèi)容；通過(guò)情境理解，學(xué)生深入挖掘人物傳記的關(guān)鍵事件；通過(guò)情境體驗(yàn)，學(xué)生參與到實(shí)際的校友評(píng)選過(guò)程中；通過(guò)情境表達(dá)，學(xué)生用英語(yǔ)陳述理由和進(jìn)行投票；通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生想象2050年的自己，充分發(fā)揮想象力，拓展思維廣度，加深思維深度[5]。

七、結(jié)束語(yǔ)

本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，探究了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的情境創(chuàng)設(shè)策略，通過(guò)情境復(fù)現(xiàn)、情境理解、情境體驗(yàn)、情境表達(dá)、情境創(chuàng)設(shè)等，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在交流中思考、在合作中深化理解，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，也拓展了學(xué)生多元思維和批判性思維，踐行了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以在情境設(shè)計(jì)中引入更真實(shí)的生活語(yǔ)境，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)元素，以及細(xì)化小組合作任務(wù)。通過(guò)不斷優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略，教師可以為學(xué)生提供更富有挑戰(zhàn)性和深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省基礎(chǔ)教育高中英語(yǔ)學(xué)科教研基地（東莞）項(xiàng)目“課程育人視角下高中英語(yǔ)教研活動(dòng)課程化的區(qū)域?qū)嵺`”、廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)教研活動(dòng)課程化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023ZQJK094）和中國(guó)教育學(xué)會(huì)2022年度教育科研一般規(guī)劃課題（課題編號(hào)：202200140405B）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃來(lái)成（1984.12-），男，福建泉州人，就職于東莞市教育局教研室，高中英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師，碩士學(xué)位，碩士研究生導(dǎo)師。廣東省基礎(chǔ)教育高中英語(yǔ)學(xué)科教研基地（東莞）負(fù)責(zé)人、人民教育出版社教材培訓(xùn)專家、東莞市教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、東莞市教育學(xué)會(huì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。近年來(lái)主持廣東省教育廳“強(qiáng)師工程”重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)、一般課題1項(xiàng)，主持市級(jí)課題2項(xiàng)，參與國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)，省、市課題4項(xiàng)，所主持一項(xiàng)課題獲省成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、一項(xiàng)課題獲市成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。