鄧旭光

【摘 ? ?要】對于大多數(shù)初中學(xué)生來說數(shù)學(xué)一直是比較難攻克的科目，數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有嚴謹?shù)倪壿嬓运季S，敏銳的觀察力和洞察力，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的高難度使得學(xué)生成績參差不齊，要想真正提高課堂效率，同時提高班里所有同學(xué)的成績，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用分層次教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?學(xué)生分層 ?教學(xué)分層 ?作業(yè)分層

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.033

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅在教學(xué)中起著不可取代的作用，而且一直作為科學(xué)的中堅力量，推動著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，無數(shù)奮斗在一線的數(shù)學(xué)家與科學(xué)家一起為我國科技的發(fā)展貢獻力量。國家需要這種理論性人才，因此需要身為教師的我們努力創(chuàng)新教學(xué)、致力于教學(xué)將知識教給學(xué)生，為國家培養(yǎng)人才。但是歷年來每個班級水平不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同、成績不同，造成整個班級的水平無法提高，特別是對于初中數(shù)學(xué)來說，一些拔尖的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常感興趣，上課認真聽講的同時課下也一直致力于數(shù)學(xué)的研究和探索，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情讓他們的成績一直名列前茅，領(lǐng)先于其他同學(xué)，在整體成績上也拉開了一定的差距。但班級中水平中等的學(xué)生居多，雖然他們的成績不是最好的，但是卻是整個班級的主力軍，這部分同學(xué)占整體學(xué)生的大多數(shù)，如果這部分學(xué)生的成績提高了，那么一定能將全班同學(xué)的總體成績帶到一個新高度，因此教師在日常教學(xué)中一定要多多關(guān)注班里成績中等的學(xué)生，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，從而提高班級整體水平。

一、學(xué)生分層

隨著新課標(biāo)的改革，教育對待每個學(xué)生都越來越公平，新課標(biāo)要求教育要面向每一個學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都接受平等的教育，都能學(xué)到知識，盡量實現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。但由于每個學(xué)生家庭環(huán)境不同，學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同，造成一個班級的學(xué)生成績參差不齊。特別是對于初中數(shù)學(xué)來說，在進行了小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，大部分同學(xué)基本培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)解題能力方面也有了明顯的提高，但進入初中后由于學(xué)習(xí)難度加大，科目增多，再加上對初中學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的施展。因此教師可以在教學(xué)中采取分層教學(xué)法，分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。為了讓每個學(xué)生都得到均衡的發(fā)展，班級成績能盡快提高，必須采用分層次教學(xué)，而要很好的實現(xiàn)分層教學(xué)就是要將學(xué)生進行分層。

所謂將學(xué)生分層，就是根據(jù)每個學(xué)生自身的不同水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等等將學(xué)生劃分成不同小組。對于一些數(shù)學(xué)成績名列前茅，并在學(xué)習(xí)上充滿熱情積極向上的優(yōu)等生分為一組，平時讓他們一起討論學(xué)習(xí)問題，爭取更大的進步;將班級的中等學(xué)生分為一組，成績差別不高、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生更有共同語言，交流起來也無障礙，有利于學(xué)習(xí)成績的提高;將成績不好并且學(xué)習(xí)熱情不高的同學(xué)分為一組，雖然這些同學(xué)平常不好好學(xué)習(xí)，對待上課也不認真，但無論如何教師都不能放棄他們，要不斷開導(dǎo)鼓勵他們，先轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后在致力于他們成績的提高。

二、教學(xué)分層

把學(xué)生按成績等因素分成不同的小組后就可以采取分層教學(xué)了。分層教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)教師來說是個不小的挑戰(zhàn)，需要教師每堂課都根據(jù)學(xué)生不同的情況備三次課，對于不同水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然比較費時費力，但只要有利于學(xué)生水平的整體提高，我們教師辛苦一下也是值得的。

對于成績好的學(xué)生來說，他們熱情積極、態(tài)度好、悟性高，對于教師所傳授的內(nèi)容能很快掌握。對于這部分優(yōu)等生教師只要布置好學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們共同合作去完成就好，等他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)后教師負責(zé)檢驗就可以了，對學(xué)生出錯的地方進行必要的指點。對于中等生，這部分學(xué)生最需要的是老師的指點，只要教師在課堂上把精力多放在這些成績中等的學(xué)生身上，對他們的學(xué)習(xí)多進行指導(dǎo)，相信這部分學(xué)生的成績可以很快得到提高。而對于成績末尾的學(xué)生，教師一定要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷鼓勵他們認真學(xué)習(xí)，告知他們學(xué)習(xí)的重要性，不斷引導(dǎo)，最終讓他們愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

通過分層教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不會因為單純照顧成績好的學(xué)生因而耽誤了大多數(shù)中等生的學(xué)習(xí)，也不會因為照顧中低等學(xué)生掌握的進度而阻礙了成績較好學(xué)生更高水平的發(fā)展。采用分層教學(xué)，能夠使每一個學(xué)生的成績都不會被落下，大家共同在自己原有的水平上進步，有利于班級整體水平的提高。

三、作業(yè)分層

學(xué)生的成績參差不齊，作業(yè)完成情況也會參差不齊，一樣難度的作業(yè)，成績好的很快就能完成，并且難度系數(shù)太低不利于他們成績的提高，但難度加大不利于中低等學(xué)生順利完成作業(yè)。因此最好的解決辦法就是將作業(yè)布置進行分層，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分別做不同難度系數(shù)的作業(yè)。如此，通過做針對自己水平的作業(yè)來加強對知識的鞏固，能夠每個學(xué)生都能在原有的水平上得到不同程度的提高。

作業(yè)分層不僅可以促進學(xué)生水平的提高，還能避免有的學(xué)生因作業(yè)難度太大而無法按時完成作業(yè)，有的同學(xué)一直認真對待學(xué)習(xí)但可能因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而成績一直無法提高，領(lǐng)悟能力不高，對于平常教師布置的一些有難度的作業(yè)只能心有余而力不足，眼巴巴望著作業(yè)卻不知如何下手，長此以往學(xué)習(xí)成績只退不上。因此，作業(yè)分層就能很好的解決了這一問題，每位同學(xué)都能得心應(yīng)手的完成作業(yè)，自信心也增強了，有利于初中學(xué)生今后更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生共同努力。初中數(shù)學(xué)教師要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷研究新的教學(xué)方法，凡是有利于學(xué)生成績提高的都要努力去嘗試，尋找適合于自己學(xué)生的教學(xué)方法。采用分層次教學(xué)，將學(xué)生按不同成績水平分為不同的小組，同時伴隨著分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方法，讓每一位同學(xué)都能真正學(xué)到知識，真正在成績上有所提高。另外，在作業(yè)布置上也要分層次，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同難度系數(shù)的作業(yè)，保證每位同學(xué)都能信心滿滿的完成作業(yè)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固掌握，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，教師在采用分層教學(xué)時一定要兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能讓任何一位學(xué)生覺得被老師、同學(xué)、班級拋棄了，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心。班級成績的提高離不開每一位同學(xué)的努力，教師要不斷鼓勵學(xué)生團結(jié)合作、積極進取，為提高自己的成績和班級整體成績而不懈努力。