何海衛(wèi)

［摘 要］大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)是高中物理學(xué)習(xí)的重要補充，有效的學(xué)習(xí)評價活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有正向反饋作用。大學(xué)物理先修課程內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)方式多樣，多元化評價其學(xué)習(xí)成效十分必要。興趣通識類先修課程、實驗實踐類先修課程、知識拓展類先修課程的學(xué)習(xí)可分別實施過程性評價、同伴互助式評價、形成性評價。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理先修課程；學(xué)習(xí)評價；多元化

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0028-03

大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)是提高高中資優(yōu)生物理學(xué)業(yè)水平的一種有效路徑，也是實施大中銜接的有效方式。豐富的大學(xué)物理先修課程為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。在教育改革的宏觀環(huán)境下，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。如何依托大學(xué)物理先修課程實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方式的探索，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是值得探索的教育熱點問題。如何讓大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)更有效，更是值得研究的課題。

評價對學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向性作用，好的評價能讓學(xué)習(xí)更高效。好的評價，評價方式要多元化。在對大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)進行評價時，教師可采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，使評價更加多元化。好的評價，評價的主體應(yīng)多元化?？梢允墙處熢u價、學(xué)生自評，也可以是生生互評。

由注重“教”的評價轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”的評價是課程評價改革的重要轉(zhuǎn)向。關(guān)注學(xué)習(xí)評價體現(xiàn)的是“以學(xué)為中心”的理念，對促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文主要探討大學(xué)物理先修課程學(xué)習(xí)的多元化評價策略。

一、大學(xué)物理先修課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

北京大學(xué)先修課《電磁學(xué)》于2014年9月15日在Coursera平臺上開設(shè)了慕課，慕課的講課視頻是北大課堂實錄，并且伴有一定的練習(xí)。至今已有很多高校開設(shè)物理先修課程，這些課程資源分布在各大學(xué)習(xí)平臺，為中學(xué)開設(shè)先修課程提供參考，同時也為中學(xué)教師提供支持平臺。由于時空和師資的限制，中學(xué)生主要通過線上方式學(xué)習(xí)相關(guān)物理先修課程，其中又以中學(xué)物理教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式，少數(shù)中學(xué)會聘請大學(xué)教師進行輔導(dǎo)。

因此，大學(xué)物理先修課程的過程性評價主要在于學(xué)時的監(jiān)測，結(jié)果性評價主要是完成課程事先設(shè)定的任務(wù)——簡單的測試性評價。無論是哪種評價，都建立在學(xué)生的高度自主和課程設(shè)計的高度有效的基礎(chǔ)上，其信度都會在一定程度上打折扣。由于這些評價是單向輸出的評價，沒有師生之間、生生之間的互動評價，對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響有限，不利于促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他先修課程。評價得不及時，評價的維度單一，評價的形式單調(diào)，在一定程度上成為大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)阻礙。

二、大學(xué)物理先修課程學(xué)習(xí)的多元化評價策略

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理先修課程的過程中要正確認識評價對于學(xué)生的重要意義。評價是對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有意識地改變自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計評價活動時應(yīng)緊扣教學(xué)目標，針對教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出相應(yīng)的評價。筆者在多年的教學(xué)實踐中主要開展了以下三類大學(xué)物理先修課程的學(xué)習(xí)評價，并取得了一定的成效。

（一）興趣通識類先修課程學(xué)習(xí)的評價實踐——實施過程性評價

物理學(xué)史、物理學(xué)基本思想方法、物理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合介紹等興趣通識類先修課程一般學(xué)習(xí)難度不大，趣味性較強，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。學(xué)生往往能在線自主完成興趣通識類先修課程的學(xué)習(xí)。對于這類課程的學(xué)習(xí)評價，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，采用過程性評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。

例如，南京航空航天大學(xué)的施大寧教授所開設(shè)的先修課程《物理與藝術(shù)》就是一門適合高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的典型的興趣通識類課程。該課程的學(xué)習(xí)以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主，通常安排在周末和假期進行。教師在教學(xué)中可穿插一些諸如“賞析名畫的藝術(shù)性”“名畫誕生時對應(yīng)的物理學(xué)發(fā)展背景”等論壇展示活動（見表1），關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進行持續(xù)的過程性評價，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷改進自己的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）實驗實踐類先修課程學(xué)習(xí)的評價實踐——實施同伴互助式評價

由于實驗實踐類先修課程更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，因此其學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)注重學(xué)生的實際操作和展示，采用同伴互助式評價方式。

例如，湖南師范大學(xué)開設(shè)的《趣味物理實驗》先修課程，由于其實踐要求比較高，單純的線上學(xué)習(xí)不能取得好的成效，教師在線上也無法有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在學(xué)生完成這類課程的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)組織“基礎(chǔ)實驗過關(guān)操作”“創(chuàng)新實驗展示”“青年物理學(xué)家錦標賽”（如圖1）等實踐活動，在活動中完成評價。在展示和比賽活動中，評價也從單一的教師評價變?yōu)椤敖處?學(xué)生”共同評價和同伴互助式評價。心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的互相評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的正向激勵效果優(yōu)于教師評價和學(xué)生自評。實踐表明，讓“同伴”根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)情況來判斷其學(xué)習(xí)成果，更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，更能讓學(xué)生獲得成就感，更有助于學(xué)習(xí)目標的達成。

（三）知識拓展類先修課程學(xué)習(xí)的評價實踐——實施形成性評價

自從北京大學(xué)開設(shè)《電磁學(xué)》先修課程以來，大學(xué)物理先修課程占比最大的是知識拓展類課程，學(xué)習(xí)深度和難度較大的也是知識拓展類先修課程，此類課程的學(xué)習(xí)評價應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識掌握程度，其中形成性評價成為優(yōu)先的選擇。

例如，對于北京大學(xué)開設(shè)的《力學(xué)》先修課程、上海交通大學(xué)開設(shè)的《電磁學(xué)》先修課程、暨南大學(xué)開設(shè)的《生活中的物理》先修課程等知識拓展類先修課程，形成性評價的操作性就比較強，能夠較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。形成性評價也是辨別人才、發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才不可缺少的工具。比如教師組織校級競賽，或者組隊參加各級各類物理競賽，都能成為評價的一種方式?？茖W(xué)合理的測試能對教與學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、促進的作用，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動、檢查學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)習(xí)目標的達成等。但是測試也不應(yīng)成為知識拓展類先修課程學(xué)習(xí)的唯一評價手段，在某些條件下，測試甚至不是評價的最好方式。比如《生活中的物理》，其中涉及不少實際問題的分析和解決，需要學(xué)生對問題進行全面分析、建模、解釋、應(yīng)用等，一個問題的解決過程就是完整的論證過程，此時以論文的方式來進行評價效果更好。

【案例1】《生活中的物理》先修課程學(xué)習(xí)評價成果樣例——學(xué)生論文（部分內(nèi)容）

研究卷紙下落時動能的最大值

一卷生活用卷紙，將其一端固定于豎直墻面，如圖2所示，放手后，卷紙將滾動下降，假設(shè)卷紙總長L >>? R，求其下落過程中v與h的關(guān)系（忽略空氣阻力及重心偏移，卷紙總質(zhì)量為M，總長為L，半徑為R）。

運用能量守恒定律，可得到方程如下：

由于卷紙運動部分質(zhì)量在改變，因此要對重力做功進行積分。取一小段極小長度[dh]，則重力在[dh]內(nèi)做功為：

兩邊分別積分：

評價的合理性在很大程度上決定學(xué)習(xí)的效果，評價的合理性既包括評價方式的合理性，又包括評價時機、評價主體等的合理性。構(gòu)建主體多元、方式多樣的評價體系是大學(xué)物理先修課程學(xué)習(xí)能夠持續(xù)有效的前提。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理先修課程時，應(yīng)將評價活動貫穿于所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)學(xué)與評互相促進、良性發(fā)展。在開展評價活動的過程中，教師要基于學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的評價方式和標準，促使不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。通過評價，使學(xué)生了解自己的發(fā)展方向，從而對學(xué)習(xí)更有信心，最終達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 王中男.學(xué)習(xí)評價：評價領(lǐng)域的哥白尼式轉(zhuǎn)向［J］.教育理論與實踐，2013（34）：56-60.

［2］? 陳潔璇.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)中評價活動設(shè)計與實施［J］.英語教師，2021（22）：183-187.