李曉蘋+王鑫

摘要：有效的學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和教員的課堂教學(xué)效果起著重要的作用。本文結(jié)合目前士官教育中學(xué)員英語學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題，提出多元化學(xué)習(xí)評價(jià)主體的建議。

關(guān)鍵詞：士官英語；學(xué)習(xí)評價(jià)；形成性評價(jià)

教學(xué)與評估是相互依存、相互滲透、和諧統(tǒng)一的整體。隨著士官英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、手段的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)評價(jià)也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，關(guān)注的不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的全過程，不應(yīng)僅僅是學(xué)到的知識，而應(yīng)是形成的能力和意識。

一、目前士官英語學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

自軍隊(duì)院校教學(xué)轉(zhuǎn)型以來，各學(xué)校各學(xué)科在學(xué)習(xí)評價(jià)方面做出了一定探索和改革，開始關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)過程。目前士官英語教學(xué)中普遍采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，這對英語教學(xué)有了一定的促進(jìn)作用，但是仍然存在一些問題。

首先，學(xué)習(xí)評價(jià)仍然以終結(jié)性評價(jià)為主。通常終結(jié)性評價(jià)——紙筆考試成績占80%，形成性評價(jià)——平時(shí)成績占20%。期末試卷仍是決定學(xué)員成績的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的一卷定音現(xiàn)象并沒有從根本上改變，對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)過程。

其次，學(xué)習(xí)評價(jià)仍以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育還沒有全面進(jìn)行。評價(jià)內(nèi)容上倚重書本知識，不太注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、身心素質(zhì)、過程態(tài)度等綜合素質(zhì)的考查。學(xué)員為了應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)過程中只重視背誦和記憶等能收到立竿見影效果的學(xué)習(xí)方法，因而忽視了其他能力的培養(yǎng)，“啞巴英語”、“高分低能”現(xiàn)象依然普遍存在。

再次，學(xué)習(xí)評價(jià)的主體——學(xué)員依然處于消極的被評價(jià)地位，沒有形成教員、學(xué)員、其他人等共同參與的評價(jià)模式。忽視了學(xué)員在各個(gè)階段的進(jìn)步與努力，不能很好地發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)激勵(lì)作用。

二、改革學(xué)習(xí)評價(jià)的基本原則

1、多元化原則。在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)士官學(xué)員具有較強(qiáng)的個(gè)體差異，很難有適合于任何人的統(tǒng)一評價(jià)模式。教員要采取多渠道、多形式，在多種不同學(xué)習(xí)情景下評價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

首先評價(jià)的手段要多元性，除了筆試、書面作業(yè)、出勤等硬性條件，還應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及小組活動參與度等軟性條件。其次評價(jià)內(nèi)容要多元性，既要關(guān)注學(xué)員語言知識和技能的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的形成情況。最后評價(jià)者要多元化，不應(yīng)只有任課教員對學(xué)員做出評價(jià)，還應(yīng)該有學(xué)員自身、小組成員以及學(xué)員隊(duì)干部等對學(xué)員做出不同學(xué)習(xí)情境下的多方位的評價(jià)，只有這樣才更清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)員英語學(xué)習(xí)和英語能力的真實(shí)情況，更加有助于促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

2、過程性原則。評價(jià)是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終。學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)會分析、歸納和反思，形成跨文化交際的意識，習(xí)慣與同伴一起確立目標(biāo)并克服困難努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的精神，并通過各種課內(nèi)外的實(shí)踐活動，顯現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、和自信的優(yōu)良品質(zhì)。這些都是學(xué)好英語的重要體現(xiàn)，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價(jià)中反映，只能通過貫穿學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)來體現(xiàn)。通過教學(xué)日志或者教學(xué)檔案等方式，對學(xué)員日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的問題等方面進(jìn)行持續(xù)、全程的記錄。

3、人文性原則。評價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)，而不是區(qū)分學(xué)員的優(yōu)劣，或者簡單地判斷答案的對錯(cuò)。因此評價(jià)不能只對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，更重要的在于形成一種導(dǎo)向，為學(xué)員的下一步發(fā)展指明方向。學(xué)員作為獨(dú)立的個(gè)體，我們要允許學(xué)員做出不同的選擇，允許學(xué)員出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。通過正確運(yùn)用教育評價(jià)，激發(fā)評價(jià)對象的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性等。

三、多元化學(xué)習(xí)評價(jià)主體

評價(jià)的目的是為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)員和教員都應(yīng)參與到過程性評價(jià)中，三者的比重應(yīng)該是1：1：1。

1、學(xué)員自評。評價(jià)的目的是為了最大程度地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣.培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。學(xué)員直接參與評估可以發(fā)揮自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)中注重自己的行為表現(xiàn)，隨時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)，明確將來努力的方向，從而取得更大的成就。在自評過程中.教員和學(xué)員一起制定各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員可針對自己的聽、說、讀、寫等能力進(jìn)行自評。這樣學(xué)員對自己的各種語言能力有一個(gè)基本認(rèn)識，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。自主評價(jià)為學(xué)員提供了反思并督促自己改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的機(jī)會，這有助于促進(jìn)學(xué)員樹立學(xué)習(xí)的信心和動力。同時(shí)讓學(xué)員清楚如何對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較準(zhǔn)確的定位，更好地發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

2、同伴互評。教員可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容把學(xué)員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，協(xié)助每個(gè)小組制定評分細(xì)則。小組成員根據(jù)評分對象的學(xué)習(xí)日志、作業(yè)、調(diào)查問卷、課堂報(bào)告、總結(jié)等情況進(jìn)行評分。小組評價(jià)既是一個(gè)集體評價(jià)過程，也是小組成員互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的過程。通過小組評價(jià)學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)橫向比較，可以更加全面了解自己在學(xué)習(xí)中的不足和差距，有利于學(xué)員對學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)做出及時(shí)調(diào)整，以期達(dá)到最佳的結(jié)果和目標(biāo)。成功的互評鼓勵(lì)了學(xué)員向他人學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)了他們學(xué)會信任同伴，公平地對待自己和同伴，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識。

3、教員評價(jià)。學(xué)員的自評與互評都需要與教員的評價(jià)結(jié)合起來。教員既要參與學(xué)員的評價(jià)活動.又要對學(xué)員的各種活動做出評價(jià)，和學(xué)員一起討論學(xué)習(xí)目的，一起反思學(xué)習(xí)過程。教員可以根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)日志、訪談、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)總結(jié)以及學(xué)習(xí)檔案對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。教員的評價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及在聽、說、讀、寫、譯等英語實(shí)際應(yīng)用能力方面的提高程度。教員的評價(jià)應(yīng)簡短而又有針對性，注意隨時(shí)對教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)員的成績進(jìn)行有效評價(jià)。評價(jià)方式應(yīng)多樣化，同時(shí)注意評價(jià)技巧。

總而言之，評價(jià)的目的在于全面的考察學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。

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