隋東旭

高等職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)子系統(tǒng)的組成部分，應(yīng)該結(jié)合高等職業(yè)教育發(fā)展大趨勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)創(chuàng)新。在不斷增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“崗課賽證”相互融通的生態(tài)體系。為此，需要厘清“崗課賽證”生態(tài)體系中所有參與方的利益和訴求關(guān)系，剖析“崗課賽證”育人模式的適應(yīng)性，解決“崗課賽證”育人模式下課程體系的重新搭建。具體解決路徑包括合理規(guī)劃，為“崗課賽證”全面融通提高保障；提升師資力量，引進(jìn)高層次人才；提升校企合作水平，開展以高質(zhì)量項目化課程為中心的課程體系改革。

2021年，國家提出了關(guān)于推進(jìn)“崗課賽證”融通綜合育人的方案，該方案指出了“崗課賽證”綜合育人模式對于提高當(dāng)前高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。同年，高職院校教育主管部門在討論《推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的過程中，要求高職院校課程建設(shè)所涉及的工作崗位，要和該崗位涉及的職業(yè)技能等級證書相掛鉤，并指出了完善“崗課賽證”綜合育人模式對于實現(xiàn)二者關(guān)聯(lián)的重要性?？梢?，“崗課賽證”融通育人模式的提出，要求職業(yè)技能等級證書與職業(yè)課程相對接，體現(xiàn)出了現(xiàn)代職業(yè)教育對于社會發(fā)展的適應(yīng)性；要求專業(yè)課程的理論內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容、技能大賽內(nèi)容相對接，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育與社會實踐發(fā)展之間聯(lián)系的緊密性。為了提高新時代技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量；強(qiáng)化高等職業(yè)教育發(fā)展的適應(yīng)性；緊密銜接職業(yè)教育發(fā)展和社會發(fā)展的步伐；推進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種以學(xué)生為中心，以“崗課賽證”育人模式為主線，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育發(fā)展生態(tài)路徑，實現(xiàn)新時代高職院校技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

1 教育生態(tài)學(xué)視角下“崗課賽證”相互融通的重要意義

教育生態(tài)學(xué)以自然平衡、生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)學(xué)原理為依據(jù)，結(jié)合生態(tài)環(huán)境和教育的緊密聯(lián)系，開展對教育及其周邊生態(tài)環(huán)境的研究。通過研究、尋找教育和周邊生態(tài)環(huán)境之間相互作用的機(jī)理，掌握其中存在的規(guī)律，進(jìn)而開展對未來教育發(fā)展趨勢、方向的科學(xué)指導(dǎo)。因此，現(xiàn)階段以教育生態(tài)學(xué)為框架，剖析高職教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)化機(jī)理，開展高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究，具有非常重要的意義。

高職教育作為在我國教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其發(fā)展依賴于高職院校所開展專業(yè)的生態(tài)建設(shè)。每個專業(yè)獨(dú)立成為一個小系統(tǒng)，具有多元化、開放性、動態(tài)發(fā)展的特征。每個小系統(tǒng)都由微觀、宏觀兩個層面組成。微觀層面包括了師生、班級、教材等與學(xué)習(xí)要素相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；宏觀層面包括社會環(huán)境、產(chǎn)業(yè)布局、教學(xué)設(shè)施等學(xué)習(xí)之外的諸多客觀因素，這些因素之間會相互制約和影響，它們之間的制約關(guān)系也體現(xiàn)出了高等職業(yè)教育中專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的生態(tài)特征。為了完成高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的生態(tài)建設(shè)，就需要準(zhǔn)確找出高職教育生態(tài)系統(tǒng)的組成要素，厘清其內(nèi)部邏輯關(guān)系，按照教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，正確處理好內(nèi)部因素、外部環(huán)境以及內(nèi)涵建設(shè)三者之間的關(guān)系；要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展及行業(yè)內(nèi)技術(shù)的創(chuàng)新與變化，及時對高職教育的教育理念進(jìn)行更新，對教學(xué)機(jī)制進(jìn)行完善，讓高職教育生態(tài)建設(shè)與社會生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展相協(xié)同，確保高職教育發(fā)展的適應(yīng)性?！皪徴n賽證”綜合育人模式的提出，剛好為我國高職院校在新時代開展專業(yè)生態(tài)建設(shè)明確了發(fā)展路徑，指明了前進(jìn)的方向。

2 生態(tài)視角下“崗課賽證”育人機(jī)制的適應(yīng)性

2.1“崗課賽證”育人模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”育人模式中，“崗”指高等職業(yè)院校所設(shè)專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)崗位群，即企業(yè)員工在所從事相應(yīng)的崗位中，完成該崗位任務(wù)應(yīng)該具備的必要職業(yè)素養(yǎng)；“課”指高等職業(yè)院校各專業(yè)按照課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求等因素制定的人才培養(yǎng)方案，即按照企業(yè)中崗位群所對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，開展包括以專業(yè)課為主的課程體系設(shè)置；“賽”指各級、各類的職業(yè)技能大賽、技術(shù)競賽；“證”指人社廳所頒發(fā)的職業(yè)資格技能等級證書，目前國內(nèi)高職院校都開展了不同專業(yè)類型的“1+X”證書試點(diǎn)工作，這對職業(yè)資格證書的推廣與普及起到了巨大的推動作用。

在“崗課賽證”育人模式融通的過程中，課程體系的建設(shè)是整個過程的核心和載體。“崗課賽證”育人模式對“崗”“課”“賽”“證”四項內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。運(yùn)用生態(tài)教育的方式，挖掘出四項內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成生態(tài)融通下的“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。就這一過程而言，“崗課賽證”育人機(jī)制體現(xiàn)出了職業(yè)教育作為類型教育，呈現(xiàn)出了鮮明的特色和創(chuàng)新特點(diǎn)。即通過“崗”設(shè)置“課”，通過“課”育人?！皪彙奔仁侨瞬排囵B(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，又是其發(fā)展的最終歸宿。企業(yè)內(nèi)崗位的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則及相關(guān)規(guī)范始終貫穿于高職院校的人才培養(yǎng)過程之中。其他三要素“課”“賽”“證”始終圍繞著“崗”開展技術(shù)人才的育、訓(xùn)、創(chuàng)等過程。同時，“課”是“賽”和“證”的支撐，“賽”對“課”有促進(jìn)作用，“證”可以實現(xiàn)對“課”的驗證作用，在“賽”“證”雙項驅(qū)動下，促進(jìn)了教學(xué)相長，激發(fā)了師生的學(xué)習(xí)熱情，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。可見，生態(tài)融通下的“崗課賽證”育人模式，把高職教育發(fā)展中所涉及的重要因素串聯(lián)起來，形成了內(nèi)外兼容、良性互動的高職院校技術(shù)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

2.2“崗課賽證”育人模式的適應(yīng)性

“崗課賽證”生態(tài)融通的高職院校人才培養(yǎng)模式，有效地提高了校企合作水平，促進(jìn)了產(chǎn)教融合的生態(tài)發(fā)展，增強(qiáng)了職業(yè)教育的類型特色，突出了人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，保障了高等職業(yè)院校所培養(yǎng)人才的適應(yīng)性。這里的“適應(yīng)性”是指高職院校為滿足企業(yè)用人需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等要求，根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)更新迭代情況，及時對本院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、條件、評價等指標(biāo)做出的調(diào)整，以此保障畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有競爭力。與此同時，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式也可以保障技能培訓(xùn)與鑒定機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會、政府等多方的利益。促進(jìn)各方在滿足自己利益訴求的基礎(chǔ)上和諧共生，讓“崗課賽證”生態(tài)融通機(jī)制和社會生態(tài)系統(tǒng)二者有效銜接、共同進(jìn)化，滿足就業(yè)市場對高職院校學(xué)生人才多樣化的迫切需求。

（1）邏輯上以崗位為主線，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的閉環(huán)構(gòu)建。高等職業(yè)教育利用崗位能力倒推的分析形勢，獲取企業(yè)員工在該崗位工作中所應(yīng)當(dāng)具備的理論知識、技術(shù)能力及職業(yè)素養(yǎng)。然后通過獲取的綜合信息，在人才培養(yǎng)方案中施以合理的課程設(shè)置，完成對人才的科學(xué)培養(yǎng)。首先，高職院校要根據(jù)自身開設(shè)的專業(yè)，在社會中開展基于這些專業(yè)就業(yè)人才需求的調(diào)研，然后通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，確定這些專業(yè)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生群體選擇適合他們發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格，明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要利用工作過程的導(dǎo)向作用，搭建課程體系平臺、完善課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)羅列所培養(yǎng)人才應(yīng)具備的知識目標(biāo)和能力要求。最后，采用教育生態(tài)理論，基于客觀認(rèn)知規(guī)律開展對教師、教材的配備，教學(xué)設(shè)備的更新，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制的建立等一系列有效措施，確定所需人才的培養(yǎng)模式。

（2）教學(xué)上發(fā)揮“課、證”相融，“課、賽”互融的雙向驅(qū)動融合效果。高職院校的課程建設(shè)既是落實“崗課賽證”綜合育人制度的有力抓手，更是推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人工作的核心動力。為了實現(xiàn)高職院校人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，高職院校在教學(xué)過程中要有機(jī)融入職業(yè)技能證書的考核內(nèi)容。這樣不僅可以豐富專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，還可以實現(xiàn)專業(yè)課程的精準(zhǔn)定位，把人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。同時，教師對學(xué)生的考核，可以參照每個專業(yè)所對的職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，按照考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程的理論和技能實踐考試內(nèi)容，實現(xiàn)“課、證”互融。此外，教師還應(yīng)該把各類職業(yè)院校技能大賽的競賽項目、專業(yè)技能競技的項目，引入到實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中。根據(jù)引入的項目內(nèi)容，精準(zhǔn)地開展整個課程的設(shè)計，實現(xiàn)“以賽促教”“以賽帶學(xué)”，全面提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)動手能力。

（3）“崗課賽證”生態(tài)融通，促進(jìn)多方參與綜合評價。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績開展綜合評價的過程中，可以將學(xué)生通過“1+X”證書考核的情況，參與各級、各類職業(yè)技能大賽取得成績的情況，納入評價體系之中來。這樣既有利于教師對學(xué)生的全面評價，也有助于在學(xué)校、學(xué)生之間開展自評與互評的基礎(chǔ)上，形成一套由院校師生、企業(yè)、社會等多方利益體共同參與的教育生態(tài)評價機(jī)制。

3 “崗課賽證”生態(tài)融通人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新

3.1 合理規(guī)劃，為“崗課賽證”全面融通提供保障

（1）通過多元聯(lián)動、創(chuàng)新機(jī)制。“崗課賽證”融通下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐的過程中，應(yīng)當(dāng)注意各種統(tǒng)籌機(jī)制的創(chuàng)新。在加強(qiáng)多方溝通的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)校、企、政等多方協(xié)作，實現(xiàn)多元聯(lián)動，搭建多方共贏的人才培養(yǎng)平臺。可以采用多元聯(lián)動的形式，開展“崗課賽證”人才培養(yǎng)平臺的建設(shè)。其目的就是為了激發(fā)多元主體的能動性，讓各方都可以參與到高職人才培養(yǎng)的實際過程中，保障多方參與的“崗課賽證”生態(tài)系統(tǒng)具有和諧性和穩(wěn)定性。同時，要在企業(yè)典型任務(wù)的安排中，突出課程設(shè)置在其中的重要地位，在學(xué)習(xí)評價過程中融入相關(guān)職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)；在項目教學(xué)、技能訓(xùn)練中融入職業(yè)技能競賽內(nèi)容。讓課堂的理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容新穎、豐富，進(jìn)而形成一套技訓(xùn)結(jié)合、理實并重的人才培養(yǎng)模式。

（2）通過競賽引領(lǐng)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)示范作用。高職院校在開展“崗課賽證”綜合育人的過程中，要對標(biāo)國家、省、市職業(yè)院校技能大賽的賽項標(biāo)準(zhǔn)，及時對專業(yè)課程教學(xué)所涉及的新技術(shù)、新工藝、新要求、新規(guī)范進(jìn)行補(bǔ)充。把比賽的訓(xùn)練、競技環(huán)節(jié)融入實訓(xùn)操作的訓(xùn)練和考核環(huán)節(jié)中去。結(jié)合技能大賽的訓(xùn)練方式，開展教學(xué)方法的創(chuàng)新；結(jié)合技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)開展課程考核標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。通過多種創(chuàng)新方式，突顯教學(xué)示范作用，帶動專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新。

（3）通過技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)與技能培訓(xùn)內(nèi)容的雙驅(qū)動，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和形式。教師在技能大賽中的新技術(shù)、新工藝、新要求、新規(guī)范等要素引入到課堂教學(xué)活動中時，還有根據(jù)課程開設(shè)的實際計劃，對課程重新進(jìn)行整體上的優(yōu)化設(shè)置。以循序漸進(jìn)的方式，遵循由簡變難的原則，以學(xué)年為時間段，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)由低到高，按級逐次滲透到教學(xué)任務(wù)中，實現(xiàn)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程之間的無縫對接。

3.2 提升師資力量，引進(jìn)高層次人才

（1）夯實專業(yè)教師隊伍基礎(chǔ)，引進(jìn)高層次技術(shù)人才?！皪徴n賽證”綜合育人模式在實施的過程中，應(yīng)該兼顧高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”“高等性”?？梢匝埳鐣鹘绺邔哟?、高水平的人才參與進(jìn)來。既需要聘請技術(shù)理論深厚的專家學(xué)者，也需要引進(jìn)具有精湛技藝的企業(yè)技術(shù)能手。這些引進(jìn)的人才，應(yīng)該具備突出的教學(xué)能力和較高的雙師型教師素質(zhì)。不僅要能講課，而且能講好、指導(dǎo)好學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)課程。這里可以借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式中的一些優(yōu)秀做法，可以在“崗課賽證”師資隊伍中聘請一部分管理經(jīng)驗豐富、執(zhí)教水平高、技藝精湛的企業(yè)及行業(yè)內(nèi)人員加入。并且對加入的兼職教師在職稱認(rèn)定、職業(yè)資格認(rèn)定、技能等級認(rèn)定、獎賞制度等方面設(shè)立相關(guān)的政策。激發(fā)卓越兼職教師的工作熱情，促進(jìn)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式向著更加優(yōu)質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。同時，對于引入的兼職教師，要對其頒發(fā)導(dǎo)師聘書，并且實行動態(tài)化人才管理與考核。此外，高層次外聘人才的引入，也會對高職院校內(nèi)部的教師產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，一旦“鯰魚效應(yīng)”產(chǎn)生，勢必會激發(fā)起高職院校教師在技術(shù)學(xué)習(xí)、科研、教育創(chuàng)新等多個方面的工作熱情，帶動“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。

（2）實行制度改革，提升師資隊伍的建設(shè)站位。高職院校應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)校內(nèi)治理制度改革工作，制訂一套與“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式發(fā)展相融通、相吻合的職稱認(rèn)定、人事任免及薪金獎勵制度。要對教師實行崗位分類，通過分崗績效的方式，可以把教師分為教學(xué)為主型、教學(xué)綜合型、教學(xué)科研型、技能教學(xué)型等四種類型。根據(jù)不同類型的教師實施不同的考核制度，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)、科研項目以及其他工作任務(wù)。通過積極的引導(dǎo)，細(xì)化高職院校二級學(xué)院教師及師資團(tuán)隊的任務(wù)，實現(xiàn)工作業(yè)績和績效考評體系中的統(tǒng)一性。同時，要加強(qiáng)職能部門對教師隊伍的監(jiān)督與檢查工作，科學(xué)地開展教師評價與績效認(rèn)定工作。強(qiáng)化對教師隊伍建設(shè)的過程管理，實現(xiàn)“崗課賽證”生態(tài)融通育人模式在高職院校教師隊伍評價體系中發(fā)揮出激勵作用，產(chǎn)生強(qiáng)磁效應(yīng)，實現(xiàn)二者共生共振。此外，通過高職院校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展的產(chǎn)學(xué)研合作，實現(xiàn)高職院校和企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的人才相互流動；通過校企合作的方式，讓教師多參與企業(yè)中新技術(shù)的學(xué)習(xí)，幫助他們提高自己的實踐教學(xué)能力。這里可以針對職業(yè)技能大賽內(nèi)容、“1+X”證書為依托，針對課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、活頁式教材的編寫，項目化教學(xué)設(shè)計的實施、信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等多個內(nèi)容開展工作。通過優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)多元化高水平教師隊伍的建設(shè)。

3.3 提升校企合作水平，開展以高質(zhì)量項目化課程為中心的課程體系改革

（1）深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)育人與就業(yè)的有效銜接。產(chǎn)教大生態(tài)系統(tǒng)由教育生態(tài)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)教育組成，二者緊密融合、協(xié)同發(fā)展。高職院校在推進(jìn)“崗課賽證”育人模式的過程中，要深化產(chǎn)教融合，開展院校與企業(yè)之間多領(lǐng)域、深層次合作，大力提升校企合作的水平。可以將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)計劃、企業(yè)文化、業(yè)務(wù)要求等內(nèi)容，作為深化校企合作的突破口；將交換人才、技術(shù)、場地資源和建設(shè)生態(tài)發(fā)展融通機(jī)制，作為促進(jìn)產(chǎn)教融合生態(tài)建設(shè)、校企合作高質(zhì)量發(fā)展的動力源。高職院校要想方設(shè)法地與行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)管理、技術(shù)都領(lǐng)先的示范性企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，深化產(chǎn)教融合。具體做法是雙方以共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式，開展高水平“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”一體化人才培育基地的共建。通過共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)為合作起點(diǎn)，進(jìn)而開展產(chǎn)學(xué)研模式下課程體系的構(gòu)建，打造“崗課賽證”人才培養(yǎng)方案，制訂和具體安排教學(xué)環(huán)節(jié)中的項目化教學(xué)案例，圍繞“崗課賽證”育人模式開展生態(tài)教學(xué)課程體系的構(gòu)建，真正做到課程設(shè)置與崗位要求相統(tǒng)一，為學(xué)生將來到企業(yè)開展就業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）開展項目化課程改革，全面推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的實施，應(yīng)該遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才市場的供需關(guān)系。結(jié)合高職院校建設(shè)的自身特點(diǎn)，開展以項目化內(nèi)容建設(shè)為主線的課程改革工作。項目化課程的開發(fā)與實施，主要是為了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)服務(wù)。開發(fā)的過程中可以把課程教學(xué)內(nèi)容、課程相關(guān)專業(yè)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能競賽規(guī)則融合起來。將當(dāng)前企業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新要求、新規(guī)范引入到項目化課程的構(gòu)建之中，保證教學(xué)研究的內(nèi)容與行業(yè)內(nèi)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展相一致。同時，還要讓學(xué)生不斷開展對于新技術(shù)、工藝的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)教育在社會發(fā)展和進(jìn)步過程中的適應(yīng)性。此外，要重視“崗課賽證”綜合育人和“三教改革”兩項工作的互融互通，協(xié)調(diào)一致?！皪徴n賽證”和“三教改革”作為推動職教教育發(fā)展與創(chuàng)新的“雙引擎”，可以實現(xiàn)到“由崗定課、由課制崗、由賽促課、由證評課”的相互轉(zhuǎn)化，破解了很多職業(yè)教育以前難以解決的問題。為高職院校自身的發(fā)展、學(xué)生人才的培養(yǎng)創(chuàng)造出更多的機(jī)會。

4 結(jié)束語

隨著科技的發(fā)展，很多新技術(shù)在企業(yè)中被源源不斷地應(yīng)用。新時代高職院校的大學(xué)生作為祖國未來發(fā)展與建設(shè)的棟梁，要學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)、練就新本領(lǐng)，用掌握的專業(yè)知識和學(xué)到的專業(yè)技術(shù)在企業(yè)里站穩(wěn)腳跟。高職院?！皪徴n賽證”生態(tài)融通綜合育人模式的開展，有利于推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合工作的開展，促進(jìn)了院校與企業(yè)之間的高質(zhì)量合作。同時，也提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍中，樹立自己的發(fā)展目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)方向，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在大學(xué)期間打下自己未來人生發(fā)展的堅實基礎(chǔ)?？偠灾皪徴n賽證”生態(tài)融通下高職院校人才培養(yǎng)模式的實施，促進(jìn)了學(xué)生全面能力的提升，完成了學(xué)生就業(yè)方向與企業(yè)崗位需求的無縫對接，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)與人才需求之間的合理匹配。

本文系2022年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“高職院?！畭徴n賽證綜合育人培養(yǎng)模式設(shè)計與實踐研究”（項目編號：GH22835）；2022年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究一般課題“課程思政背景下高職高專新型活頁式教材開發(fā)的行動研究——以網(wǎng)店客服課程為例”（項目編號：2022ZCY179）；2022年吉林省高教科研重點(diǎn)課題“吉林省高職院?！n程思政+思政課程協(xié)同育人體系建設(shè)研究”（項目編號：JGJX2022C181）；2022年吉林省成人教育協(xié)會“十四五”成人（繼續(xù)）教育科研規(guī)劃項目“供給側(cè)改革視域下構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系研究”（項目編號：2022CJY133）。

（作者單位：長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院）