林志明

近年來，我國電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，電子信息人才需求呈現(xiàn)出需求量大、培養(yǎng)周期長、就業(yè)難等特點。為適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)對電子技術(shù)人才的需求，技工院校在教學(xué)中應(yīng)樹立“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，積極探索教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標，通過加強校企合作、開發(fā)課程標準、編寫教材和創(chuàng)新教學(xué)方法等舉措，構(gòu)建理實一體化的課程體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。本文以技工院校電子技術(shù)課程為例，提出了“理論基礎(chǔ)—實踐應(yīng)用—綜合實訓(xùn)”理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建方法，以期為職業(yè)院校開展電子技術(shù)課程教學(xué)提供參考。

1 課程理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建背景

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對電子信息技術(shù)人才的需求越來越大，但目前國內(nèi)職業(yè)院校電子技術(shù)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先學(xué)習(xí)理論知識，然后進行實訓(xùn)，最后再進行理論知識的鞏固與強化。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生在將來崗位工作時所需的基本素質(zhì)和能力要求。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新意識，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。再次，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提高教師自身素質(zhì)。針對這些問題，技工院校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要實現(xiàn)“理論知識傳授與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合”的目標。

電子技術(shù)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門實踐性很強的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生掌握基本的電子技術(shù)知識，還要求學(xué)生具有一定的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及理論聯(lián)系實際的能力。針對技工院校電子信息類專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，如何將理論知識與實踐技能融合在一起，達到教學(xué)相長、工學(xué)結(jié)合、校企合作、提高教學(xué)質(zhì)量，是需要不斷探索和研究的課題。經(jīng)過多年對本課程實踐教學(xué)模式的研究與探索發(fā)現(xiàn)，“理實一體化”教學(xué)模式是一種行之有效、具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中引入理實一體化教學(xué)體系是當前技工院校機電一體化技術(shù)專業(yè)課程改革發(fā)展的趨勢。理實一體化是一種新型教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、理實一體化為手段進行教學(xué)活動。它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在電子技術(shù)課程理實一體化教學(xué)中融入理論和實踐兩部分內(nèi)容，并把理論知識傳授與實際操作訓(xùn)練有機結(jié)合起來。一方面通過理論知識傳授培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能和綜合職業(yè)能力；另一方面通過實踐訓(xùn)練來鞏固、深化理論知識學(xué)習(xí)和提高實踐操作技能。

2 課程理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建意義

在理實一體化教學(xué)過程中，教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中掌握理論知識。從整體上來講，理實一體化教學(xué)模式的特點主要有以下幾點。首先，教師在課堂上可向?qū)W生傳授理論知識，讓學(xué)生掌握相關(guān)技能；其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展實際操作，讓學(xué)生掌握實踐技能；同時，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)環(huán)境，如電子技術(shù)實訓(xùn)設(shè)備、電路仿真軟件等；此外，課實一體化教學(xué)模式要求教師在課堂上講解理論知識時必須與實際操作相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實踐中掌握相關(guān)技能。在課實一體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)合實踐教學(xué)，課程理實一體化教學(xué)體系的構(gòu)建意義具體有如下幾個方面。

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，在課堂上只是一味地向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生的主體性和能動性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。而理實一體化教學(xué)模式注重“教”與“學(xué)”的結(jié)合，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師在課堂上扮演著知識傳授者和課堂組織者的角色，而忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和主動性。而理實一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，使師生之間達到一種教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（3）提高師資隊伍建設(shè)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式中，教師以授課為主，導(dǎo)致教師在授課時很難把握知識的難點和重點，課堂內(nèi)容也很難突出重點。而理實一體化教學(xué)模式在課堂上以實驗操作為主，教師可以有針對性地對重點內(nèi)容進行講解和分析。同時，在實驗過程中教師可以和學(xué)生之間進行互動交流，及時掌握學(xué)生對實驗操作的掌握情況。

（4）提高學(xué)生專業(yè)技能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要以理論知識為主，而實踐技能培養(yǎng)力度不足。理實一體化教學(xué)模式在課堂上以實訓(xùn)為主，將理論知識和實踐技能有機地結(jié)合起來。這樣不僅能讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中加深對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以讓學(xué)生通過動手實踐來鞏固所學(xué)知識。

3 技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電子技術(shù)課程是一門實踐性很強的專業(yè)課程，其教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，以滿足生產(chǎn)企業(yè)崗位需求。但是，目前電子技術(shù)課程存在以下問題。

第一，理論知識與實際應(yīng)用脫節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師更多的是注重理論知識的講解，忽視了學(xué)生操作技能和綜合能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生只會模仿教師做實驗，而不能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是在講臺上講解理論知識，學(xué)生只能被動地接受教師的講解內(nèi)容，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的只是理論知識，而不能將理論知識運用到實踐中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。第三，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一。目前技工院校電子技術(shù)實訓(xùn)課程內(nèi)容大多是以項目為載體展開教學(xué)，而這些項目大多是由教師按照企業(yè)生產(chǎn)流程制定的。然而在實際生產(chǎn)過程中，企業(yè)需要的是具備一定專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的操作人員，因此，學(xué)生無法掌握企業(yè)所需要的技能。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不能滿足企業(yè)崗位需求，教學(xué)效果難以提升。

4 技工院校電子技術(shù)課程理實一體化教學(xué)體系的構(gòu)建

電子技術(shù)課程是一門重要的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，在技工院校教學(xué)中的地位非常重要。但是，目前技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)普遍存在著內(nèi)容多、學(xué)時少，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。理實一體化教學(xué)體系的構(gòu)建，是實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合，提高技工院校學(xué)生綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注理實一體化教學(xué)體系的構(gòu)建與落實。

4.1 構(gòu)建課程標準，做好頂層設(shè)計

根據(jù)技工院校培養(yǎng)目標，結(jié)合電子技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向和社會對高技能人才的需求，對該專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)研，對社會行業(yè)企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)崗位和職業(yè)能力分析，結(jié)合電子技術(shù)專業(yè)知識和技能要求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。根據(jù)本專業(yè)的崗位群要求，確定電子技術(shù)課程的知識、技能和能力結(jié)構(gòu)，制訂該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，按學(xué)生的認知規(guī)律、年齡特點、生理和心理特點等制訂學(xué)習(xí)目標；按學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所處的階段及知識能力要求劃分學(xué)習(xí)情境，并依據(jù)其具體特征，采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)；按課程內(nèi)容整合標準劃分教學(xué)單元。電子技術(shù)課程標準的制訂遵循“以職業(yè)能力為核心”“以典型工作任務(wù)為載體”“以學(xué)生為主體”“以教師為主導(dǎo)”“理論實踐一體化”等原則。在內(nèi)容設(shè)計上遵循理論知識與實踐技能相結(jié)合、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合、職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合、職業(yè)標準與企業(yè)崗位標準相結(jié)合、學(xué)生獲得知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。在此基礎(chǔ)上，組織教師開展課程標準制訂工作，將專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按順序劃分為若干個學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)習(xí)情境都采用模塊化教學(xué)方法進行組織和安排。如在“變壓器的檢測”中，每個學(xué)習(xí)情境都包括一次檢測設(shè)備介紹、五次檢測設(shè)備介紹。其中每個學(xué)習(xí)情境都包括若干個任務(wù)，任務(wù)按照工作過程導(dǎo)向組織安排，并結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)。

4.2 整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程目標

課程標準是課程開發(fā)的依據(jù)，它反映了課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標、基本要求等內(nèi)容，是對教學(xué)內(nèi)容進行整合和規(guī)范的重要依據(jù)。通過分析，我們將電子技術(shù)課程標準分為兩個部分：第一部分是理論部分，這一部分主要是對理論知識進行整合，確定學(xué)習(xí)目標和知識要求，設(shè)計教學(xué)任務(wù)；第二部分是實踐部分，這一部分主要是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要求進行設(shè)計，包括實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗考核等。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字電路基礎(chǔ)時，我們把理論知識與實踐教學(xué)內(nèi)容整合在一起。在學(xué)習(xí)數(shù)字電路的過程中，首先要學(xué)習(xí)數(shù)字電路的相關(guān)概念和原理，然后根據(jù)對原理的理解進行基本電路分析和設(shè)計。在學(xué)習(xí)模擬電路基礎(chǔ)時，可以通過對模擬電路的基本概念、組成以及特點等方面的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生能夠正確認識模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)數(shù)字電路的過程中，可以先通過對數(shù)字邏輯基礎(chǔ)知識、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本概念和基本邏輯關(guān)系等知識。通過這樣的整合和設(shè)計，使理論與實踐緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.3 加強校企合作，優(yōu)化課程標準

電子技術(shù)課程是技工院校電類專業(yè)的核心課程，該課程包含模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分內(nèi)容，其中模擬電子技術(shù)包括“模擬電路基礎(chǔ)”和“數(shù)字電路基礎(chǔ)”兩部分內(nèi)容。由于電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，電子技術(shù)人才需求量大，學(xué)生畢業(yè)后可從事的工作崗位也十分廣泛，因此，在實際教學(xué)中，電子技術(shù)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計和安排。針對這一情況，技工院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，開發(fā)課程標準，以適應(yīng)社會對人才的需求。

電子技術(shù)課程標準的開發(fā)應(yīng)充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需求，在結(jié)合企業(yè)調(diào)研、崗位調(diào)研和行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定課程的目標與要求。首先，在“理論基礎(chǔ)”部分內(nèi)容中明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力和素質(zhì)要求；其次，在“實踐應(yīng)用”部分內(nèi)容中明確學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；最后，在“綜合實訓(xùn)”部分內(nèi)容中明確學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。此外，為了保證課程標準的科學(xué)性和有效性，技工院校還應(yīng)建立課程標準開發(fā)小組。該小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、行業(yè)專家等組成，負責(zé)課程標準開發(fā)工作。小組成員在課程標準開發(fā)過程中應(yīng)充分征求企業(yè)意見和建議，以保證課程標準符合行業(yè)發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，將開發(fā)好的課程標準提交給企業(yè)專家評審。評審?fù)ㄟ^后再將課程標準用于教學(xué)活動中。這樣做不僅能保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求相一致，還能實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

4.4 實施教學(xué)方法，制訂考核標準

在理實一體化教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，采用“講授與討論相結(jié)合”的教學(xué)方法，并注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

電工電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的考核方式是期末筆試成績占總成績的30%，平時成績占總成績的70%。這樣考核方式注重對學(xué)生知識掌握情況的考核，對于一些理論知識較強、動手能力較差的學(xué)生來說，這種考核方式是不能滿足他們學(xué)習(xí)需求的。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，在電工電子技術(shù)課程中引入了理實一體化考核方式。理實一體化教學(xué)方式主要是通過項目式教學(xué)法實施。通過項目化教學(xué)可以使學(xué)生在實際操作中理解知識、掌握技能、形成能力。電工電子技術(shù)課程將課程內(nèi)容劃分為若干個項目，每個項目又劃分為若干個任務(wù)。任務(wù)按知識、技能和情感態(tài)度三方面進行評價，最后通過綜合評定成績來確定學(xué)生成績。

對于一些理論學(xué)習(xí)較多、動手能力較差的專業(yè)，在實施理實一體化教學(xué)過程中需要給學(xué)生一定的時間來消化理論知識。因此，在電工電子技術(shù)課程實施理實一體化教學(xué)過程中要注意給學(xué)生足夠的時間來消化理論知識和學(xué)習(xí)實踐技能。

4.5 建立教學(xué)團隊，實現(xiàn)資源共享

打造一支教學(xué)能力強、綜合素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍是構(gòu)建理實一體化教學(xué)體系的關(guān)鍵，需要加強對專業(yè)課教師的培訓(xùn)。一方面，學(xué)校要制訂激勵政策，鼓勵專業(yè)課教師參加相關(guān)技能大賽或教師資格認證考試，獲得專業(yè)相關(guān)資格證書；另一方面，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和支持專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉、掛職，加強校企合作，鼓勵企業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)教學(xué)活動。

電工電子技術(shù)理實一體化教學(xué)體系的構(gòu)建，需要學(xué)校與企業(yè)共同合作、共同建設(shè)實訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)積極爭取校企合作項目，為學(xué)生提供校外實訓(xùn)機會。同時，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地，共同開展校外實訓(xùn)、技能競賽等活動。此外，學(xué)校還可以邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或其他專業(yè)教師來校講課，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。

在開展理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建過程中，需要建立一個科學(xué)的評價體系，對課程進行整體評價、對教師進行評價和對學(xué)生進行評價。通過多種方式評價教學(xué)效果，保證理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建的順利開展。同時，學(xué)校還可以定期對教師和學(xué)生進行考核，幫助教師更好地理解理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵。

4.6 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率

電子技術(shù)課程的理論部分涉及的知識點多，知識點間的邏輯關(guān)系也比較復(fù)雜，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?。通過對實際問題進行分析和抽象概括，利用各種教學(xué)手段、方法與途徑來開展課堂教學(xué)，以此提升課堂效率。例如，在講解信號與系統(tǒng)這一節(jié)課時，教師可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維水平選擇合適的教學(xué)方法，比如先通過多媒體播放相關(guān)視頻資料或者借助實物演示的方式進行教學(xué)。當學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容有了初步了解后，再利用課堂時間組織學(xué)生分組討論或進行小組項目匯報，讓學(xué)生自己動手制作實物或者通過合作完成作品。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還能加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。此外，在“理論基礎(chǔ)—實踐應(yīng)用—綜合實訓(xùn)”理實一體化教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)方法，比如可以根據(jù)課堂時間靈活安排案例分析、課堂討論和實驗指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在案例分析環(huán)節(jié)中可以運用啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法等；在課堂討論環(huán)節(jié)中可以運用“頭腦風(fēng)暴法”“組內(nèi)發(fā)言法”“小組討論法”等；在實驗指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以采用任務(wù)驅(qū)動法、項目驅(qū)動法和案例驅(qū)動法等。

4.7 營造實踐氛圍，夯實職業(yè)意識

電子技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，在理論教學(xué)中教師應(yīng)通過多媒體課件、實物模型等形式向?qū)W生展示電子電路的結(jié)構(gòu)和組成，讓學(xué)生對電路原理有個直觀的認識，讓學(xué)生初步了解電子電路設(shè)計的一般方法，并在此基礎(chǔ)上展開實踐操作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)放大器這一章節(jié)時，教師可通過多媒體課件將放大器的結(jié)構(gòu)、原理圖以及放大倍數(shù)等展示給學(xué)生，然后組織學(xué)生分組討論如何設(shè)計放大電路，如何將放大倍數(shù)應(yīng)用到實際電路中。通過分組討論，學(xué)生能夠更加深刻地理解放大器的基本原理。教師應(yīng)將仿真軟件引入電子技術(shù)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用虛擬儀器進行調(diào)試操作，通過仿真軟件可以看到實驗過程中的各種現(xiàn)象，學(xué)生也可以利用虛擬儀器進行檢測和分析。

4.8 開展創(chuàng)新實踐活動，提升實踐能力

理論學(xué)習(xí)是為了更好地理解理論知識，并指導(dǎo)實踐，而實踐活動則是將理論知識運用于實際操作中，是對理論知識的一種驗證。只有通過實踐活動，才能更好地鞏固和深化所學(xué)知識。因此，技工院校應(yīng)該積極組織開展學(xué)生的實踐活動。

比如，在電子技術(shù)課程中可以組織學(xué)生開展電子技術(shù)的設(shè)計制作比賽，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自主設(shè)計出電路原理圖，然后在教師的指導(dǎo)下進行電路原理圖的設(shè)計和制作；學(xué)生通過自己的努力，完成電路原理圖的設(shè)計和制作。這不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力，而且提升了他們的動手能力，豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。又如，在電子技術(shù)課程中組織學(xué)生進行電路模塊組裝、調(diào)試和測試等實踐活動。通過這些實踐活動，不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和動手實踐的能力，而且培養(yǎng)了他們敢于創(chuàng)新、勇于探索和善于實踐的精神。

5 課實一體化實施注意事項

電子技術(shù)是技工院校的基礎(chǔ)課程之一，其課程內(nèi)容主要是關(guān)于電子元器件的識別、測量、安裝與調(diào)試的基本理論知識，該課程理論性和實踐性都很強，因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并引入理實一體化教學(xué)模式。在開展教學(xué)實踐過程中需要關(guān)注如下問題。

（1）理實一體化教學(xué)模式的實施需要教師花費更多的時間和精力。因此，在實施過程中，教師需要重視理實一體化教學(xué)模式的運用。（2）在實施過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果。（3）在實施過程中，教師要做好自身職業(yè)技能的提升，提升自身專業(yè)水平。在開展理實一體化教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況不斷提升自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)崗位需求。（4）在開展理實一體化教學(xué)過程中，教師要注意保護學(xué)生的安全。因此，在實施理實一體化教學(xué)過程中，教師需要做好監(jiān)督工作。（5）在開展理實一體化教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進行分組和評價制度改革工作，確保學(xué)生能更好地掌握知識和技能。

6 結(jié)束語

綜上所述，技工院校電子技術(shù)課程的理實一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力的重要舉措，其目的是使學(xué)生具備電子技術(shù)專業(yè)崗位的基本知識和技能，為學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。為此，技工院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)手段，圍繞“理實一體化”課程建設(shè)開展教學(xué)改革實踐。筆者以電子技術(shù)課程為例，通過理論基礎(chǔ)、實踐應(yīng)用、綜合實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計與實踐，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。當然，要想將理實一體化教學(xué)模式落到實處，還需要職業(yè)院校加強校企合作、開發(fā)課程標準、編寫教材、創(chuàng)新教學(xué)方法和建立多元化評價機制等方面的改革與探索。相信隨著職業(yè)院校教學(xué)改革的深入開展，電子技術(shù)課程的理實一體化教學(xué)模式一定會在職業(yè)院校教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

（作者單位：泉州市高級技工學(xué)校）