摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不足的情況較為普遍。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生即將升入初中，若聽(tīng)說(shuō)能力較差，將難以適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)其全面發(fā)展造成負(fù)面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)法與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的融合，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文對(duì)聽(tīng)說(shuō)法在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)法；小學(xué)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李元鳳，甘肅省靈臺(tái)縣百里中心小學(xué)。

聽(tīng)說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)具有重要意義，特別是在學(xué)生日常接觸英語(yǔ)較少的情況下，教師應(yīng)積極引進(jìn)聽(tīng)說(shuō)法，增加聽(tīng)、說(shuō)在課堂教學(xué)內(nèi)容中的占比，增加學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是就目前狀況而言，教師以應(yīng)試為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用能力不足。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法，以提升教學(xué)效果。

一、聽(tīng)說(shuō)法概述

英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)法屬于常用方法，通過(guò)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)生往往具有較強(qiáng)的可塑性，加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師為在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力有所忽視，將教學(xué)重點(diǎn)放在讀、寫上，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)予以高度重視，通過(guò)有效強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，優(yōu)化學(xué)生的讀、寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)交流流暢性。聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，加深記憶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。通過(guò)不斷進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，為后續(xù)高難度英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)言的構(gòu)成離不開(kāi)句型。結(jié)合英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用，教師應(yīng)注意將單詞嵌入句型中，進(jìn)而形成完整的句子，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)。因此，句型主要起到框架作用，以句型為中心強(qiáng)化教學(xué)，可進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)，可有效減少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴性。教師用英語(yǔ)授課，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)感氛圍，還能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐強(qiáng)度，使學(xué)生敢于在課堂表達(dá)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

二、聽(tīng)說(shuō)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師可以從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，合理選用教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)效率相對(duì)較差，并且還會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到阻礙作用。教師應(yīng)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)重點(diǎn)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，應(yīng)改變過(guò)多關(guān)注讀、寫的教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的重視程度，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)有效性。小學(xué)生具有良好的語(yǔ)言天賦，并且樂(lè)于溝通、交流。教師應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)法，能夠在活躍課堂氣氛的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠順利進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，基于聽(tīng)說(shuō)法，某教師播放英語(yǔ)單詞以及詞組的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，并鼓勵(lì)學(xué)生用這些單詞、詞組進(jìn)行造句，并與同桌進(jìn)行分享，從而強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，增加學(xué)生使用英語(yǔ)溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、聽(tīng)說(shuō)法在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)敏感，記憶力較強(qiáng)，想象力豐富，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將聽(tīng)說(shuō)法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生逐漸適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在鍛煉聽(tīng)力、口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（一）以問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣

在運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可積極以問(wèn)問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。以問(wèn)題為引領(lǐng)，學(xué)生能夠主動(dòng)展開(kāi)探索，回答問(wèn)題，這有利于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的學(xué)生不愿意開(kāi)口的狀況。教學(xué)活動(dòng)屬于學(xué)生的探索行為，哪怕思路不正確，也是學(xué)生的一種嘗試，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)內(nèi)容的印象。例如，“How do you get there”一課圍繞交通話題展開(kāi)，教師在教學(xué)前，可以用英語(yǔ)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)周末去哪里游玩。學(xué)生用英語(yǔ)作答后，教師用英語(yǔ)詢問(wèn)學(xué)生使用哪一種交通工具出門游玩，引出本文的核心內(nèi)容，使學(xué)生能夠從生活中找到英語(yǔ)的身影，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，積極參與到課堂中。同時(shí)，教師在詢問(wèn)過(guò)程中，對(duì)積極應(yīng)用英語(yǔ)回答的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生充分得到認(rèn)可，從而主動(dòng)在課堂進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。在日常教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)尋找一些有趣的英語(yǔ)小故事，用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，并根據(jù)故事提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題傾聽(tīng)故事，并以英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題。這樣在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，使聽(tīng)說(shuō)法的作用得到最大化發(fā)揮，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）以情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情

英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)后若沒(méi)有機(jī)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸淡忘英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。為有效保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)借助聽(tīng)說(shuō)法，積極加強(qiáng)情境導(dǎo)入，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課時(shí)，除與學(xué)生進(jìn)行課堂上的英語(yǔ)交流外，還要結(jié)合學(xué)生的接受程度以及感興趣的內(nèi)容，播放英語(yǔ)聽(tīng)力以及視頻、歌曲，營(yíng)造多樣化的情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、練習(xí)，使學(xué)生能夠充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升。

小學(xué)生天性活潑，在聽(tīng)說(shuō)法應(yīng)用中融合情境教學(xué)，與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的性格相符，能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的探索欲，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“My weekend plan”一課的教學(xué)中，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并互相詢問(wèn)彼此的周末活動(dòng)。借助這一方式，能夠?qū)⒄n堂變成舞臺(tái)，每一名學(xué)生都是演員，教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ耐度氲健氨硌荨敝?，在“表演”中感受?tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)法的融合，應(yīng)從生活化場(chǎng)景著手，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生如果遇到不會(huì)的單詞，出于對(duì)交流的渴望，會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)教師單詞的讀法，這樣可提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在“Last weekend”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)周末購(gòu)物的情境，并向?qū)W生介紹整個(gè)情境的內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)情境用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)將兩名學(xué)生分為一組，讓他們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，練習(xí)后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示，由其他學(xué)生進(jìn)行打分，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)投入到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，強(qiáng)化練習(xí)效果。情境教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法的結(jié)合，能夠有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持飽滿的熱情投入到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)中。另外，教師可積極創(chuàng)設(shè)游戲化情境，在組織課堂游戲的基礎(chǔ)上深度融合聽(tīng)說(shuō)法，產(chǎn)生寓教于樂(lè)的效果，使學(xué)生能夠在玩游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提升。

結(jié)合聽(tīng)說(shuō)法的應(yīng)用，教師可借助小組學(xué)習(xí)形式，充分給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，打造和諧的交流氛圍。教師在講解知識(shí)點(diǎn)后，可將學(xué)生劃分為若干小組，集中就理論知識(shí)進(jìn)行討論，通過(guò)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我知識(shí)體系的完善。同時(shí)，還可以借助小組競(jìng)賽方式提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，“How do you feel”一課的詞匯教學(xué)中，某教師在黑板上畫了一個(gè)小男孩Mike，并將有關(guān)疾病的單詞卡片貼在Mike的肚子上，讓學(xué)生進(jìn)行分組處理。一組學(xué)生在讀單詞后，另外一組學(xué)生將單詞卡片取出，在所有單詞讀完后，兩組調(diào)換任務(wù)，卡片拿出時(shí)間最短、錯(cuò)誤率最少的小組為優(yōu)勝組，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)匯總學(xué)生在讀單詞時(shí)存在的普遍性讀音問(wèn)題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性。

（三）借助多媒體，提高教學(xué)生動(dòng)性

信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。英語(yǔ)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到多媒體的便利性，在借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集教學(xué)材料的同時(shí)，應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)英語(yǔ)視頻、音頻，使學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，針對(duì)“How tall are you”一課，教師可在早讀時(shí)間將涉及的句型、詞組，通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，幫助學(xué)生了解單詞的發(fā)音，初步學(xué)習(xí)本課的句型知識(shí)。播放完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，強(qiáng)化記憶，并注意觀察學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，加深學(xué)生對(duì)于單詞、句型的印象，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

多媒體是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)工具，在聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，可構(gòu)建更加輕松的課堂氛圍。例如，某教師在課堂播放了動(dòng)畫片《貓和老鼠》的片段，之后將班級(jí)學(xué)生分為兩組，一組扮演杰瑞，一組扮演湯姆，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，幫助學(xué)生感受不同語(yǔ)境下英語(yǔ)的應(yīng)用。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)視頻、圖片往往有較高的敏感性，教師合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。例如，在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可借助PPT，展示單詞的實(shí)物圖，并借助音頻播放讀音，使學(xué)生形成對(duì)單詞的全面認(rèn)識(shí)。教師可結(jié)合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，從互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小視頻，指導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行跟讀，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。將聽(tīng)說(shuō)法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在“My weekend plan”一課的教學(xué)中，教師結(jié)合本課涉及的單詞，在課堂組織了讀單詞大賽，教師提前準(zhǔn)備好單詞圖片，學(xué)生根據(jù)大屏幕展示的圖片，以搶答的方式讀出對(duì)應(yīng)的單詞，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)能力的練習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。為有效提升教學(xué)效果，教師可借助分組形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生之間的交流，教師可及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤讀音進(jìn)行糾正，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）采取鼓勵(lì)性教育，培養(yǎng)學(xué)生自信

除教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)關(guān)注度不足外，學(xué)生自信心不足、不愿意進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)也是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不足的原因。教師應(yīng)經(jīng)常性予以學(xué)生鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于在課堂進(jìn)行英語(yǔ)交流，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到顯著提高。教師應(yīng)結(jié)合單元主題，充分分析學(xué)生的理解能力，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在課堂中給予學(xué)生充足的英語(yǔ)交流時(shí)間，并對(duì)學(xué)生練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可適當(dāng)播放聽(tīng)力音頻，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿，學(xué)習(xí)正確英語(yǔ)發(fā)音。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容日常進(jìn)行交流對(duì)話，保障學(xué)生英語(yǔ)水平，使學(xué)生能夠在未來(lái)順利學(xué)習(xí)更高難度的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。課堂時(shí)間有限，為確保學(xué)生能夠得到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)鍛煉機(jī)會(huì)，教師可組織課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課外活動(dòng)中，通過(guò)舉辦配音比賽、辯論賽等提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深化對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的研究，積極探索聽(tīng)說(shuō)法與教材內(nèi)容的融合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能增加學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，借助各種先進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠在生活中聽(tīng)懂英語(yǔ)，正確用英語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

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