摘 要：英語是初中生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，聽力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一項(xiàng)英語技能。初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。但從當(dāng)前初中英語教學(xué)情況來看，聽力教學(xué)狀況不容樂觀，亟需采取有效措施改進(jìn)聽力教學(xué)。支架式教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方式，在提升初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極作用?；诖?，本文從當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)支架式教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，希望有助于初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；支架式教學(xué)

作者簡介：蔡妮妮，石獅市石光中學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是學(xué)生需要掌握的基本技能，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中均應(yīng)受到重視和關(guān)注。聽作為語言學(xué)習(xí)的首要技能，無論是在漢語學(xué)習(xí)還是在英語學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著不可替代的重要作用，學(xué)生只有能夠聽得懂，才能去說、去讀、去寫。從當(dāng)前中考英語試卷來看，試卷的第一部分就是聽力，聽力部分共有5道大題，共30分而中考英語試卷總分為150分。從分值占比情況來看，聽力的重要性可見一斑，學(xué)生的聽力能力可直接影響到其中考英語成績。因此，在初中英語教學(xué)中，加大對(duì)聽力教學(xué)的重視程度，了解當(dāng)前聽力教學(xué)存在的不足之處，并積極采取措施進(jìn)行改進(jìn)，以提升聽力教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語聽力能力十分必要。為此，本文就支架式教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前的初中英語教學(xué)仍然存在一定問題和不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教師重視度不足。教師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視是當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師仍將教學(xué)重點(diǎn)放在成績提升較快的讀、寫等“書面化”教學(xué)方面，忽視了聽力教學(xué)的重要性。具體教學(xué)中，多是通過讓學(xué)生大量背誦，反復(fù)開展閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)的方式來提升學(xué)生的讀寫能力，從而提升學(xué)生的英語成績。教師分配給聽力教學(xué)的時(shí)間非常有限，嚴(yán)重阻礙了聽力教學(xué)質(zhì)量的提升。

缺乏語言環(huán)境。良好的語言環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生聽英語、說英語提供非常好的條件，對(duì)于學(xué)生英語聽說能力、綜合能力的提升有較大的促進(jìn)作用。但實(shí)際上，英語作為一門外來語言，學(xué)生在日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)非常少，再加上學(xué)校及教師不重視，使得英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏語言環(huán)境，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生可以讀懂英語材料、能夠?qū)懗鲇⒄Z作文，但是聽說能力卻十分有限的重要原因，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

二、支架式教學(xué)的定義及理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的概念或技巧時(shí)。通過提供足夠的支援來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人在獲取新知識(shí)時(shí)需要以既往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得也不單純依靠教師直接傳送，而是學(xué)生通過教師的指引來收集信息，并進(jìn)行信息交換，從而完成自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，在相互交流探討中往往能夠獲得更多答案，在此基礎(chǔ)上，教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，構(gòu)建自己的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。支架式教學(xué)的另一理論基礎(chǔ)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是“現(xiàn)有的發(fā)展水平”；另一種是“學(xué)生可能的發(fā)展水平”，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，表現(xiàn)為在這一階段尚不能獨(dú)立完成，但在教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助下可能完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，要實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展需要教師提供的支持，即搭建“支架”來支持和幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

本文基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以仁愛版初中英語教材為依托，將支架式教學(xué)應(yīng)用于初中英語聽力教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其現(xiàn)有英語水平又稍微高于現(xiàn)有水平的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生以體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，在聽、說、讀、寫、看的過程中提升英語綜合運(yùn)用能力，獲得英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。

三、支架式教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

從支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，在應(yīng)用該教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)通常應(yīng)分為明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、搭建支架、創(chuàng)設(shè)情景、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)。具體應(yīng)用策略如下：

（一）立足學(xué)情，明確最近發(fā)展區(qū)

明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是開展支架式教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在利用支架式教學(xué)模式開展初中英語聽力教學(xué)前，教師需要先對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行明確。由于學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維認(rèn)知能力、知識(shí)接受能力以及性格特點(diǎn)等存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)能力方面也存在差異，教師需要全面、深入地了解班級(jí)學(xué)生的英語聽力情況，一般情況下可以從學(xué)生的聽力測試成績、日常聽力練習(xí)活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等幾個(gè)方面來考慮，必要時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的聽力情況將學(xué)生分層，并在此基礎(chǔ)上來分析不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及方案，保證教學(xué)活動(dòng)能夠兼顧全體學(xué)生。

（二）明確話題，搭建支架

所謂學(xué)習(xí)支架就像學(xué)生最近發(fā)展區(qū)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平之間連接的紐帶，是學(xué)生從“現(xiàn)有的發(fā)展水平”走向“可能的發(fā)展水平”的橋梁。因此，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況入手，在充分分析其最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置符合學(xué)生現(xiàn)有英語水平又稍微高于現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)任務(wù)、思考問題，以此為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以促使學(xué)生通過思考相關(guān)問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級(jí)下冊Unit 6 Topic 2 Section B這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，以“Tian'an men Square”為主題，組織學(xué)生開展聽力練習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，掃清詞匯障礙，為聽力練習(xí)奠定基礎(chǔ)，降低其聽力練習(xí)難度。然后再帶領(lǐng)學(xué)生初步完成聽力選擇題練習(xí)，了解學(xué)生的“現(xiàn)有的發(fā)展水平”以及“可能的發(fā)展水平”，從而為其搭建聽力學(xué)習(xí)支架，減輕聽力給學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)和壓力，為學(xué)生主動(dòng)投入聽力練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）圍繞支架，創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景即教師根據(jù)所學(xué)主題，以問題設(shè)置或者故事引導(dǎo)、生活中常見現(xiàn)象引導(dǎo)等方式，創(chuàng)設(shè)特定的情景，以引起學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。情景的創(chuàng)設(shè)有助于增加師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)前，先開展適當(dāng)?shù)目谡Z練習(xí)，從而達(dá)到促使學(xué)生聽說能力共同發(fā)展提升的效果。此外，學(xué)生在相關(guān)情景的引導(dǎo)下，在相互交流互動(dòng)中大致地分析、預(yù)測聽力內(nèi)容，從而初步構(gòu)建起情景架構(gòu)，這對(duì)于增加學(xué)生對(duì)聽力材料背景知識(shí)的了解、降低聽力難度也有積極幫助。

例如，以“Tian'an men Square”為主題的聽力練習(xí)中，教師就可以在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的教材內(nèi)容，為學(xué)生梳理教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力材料中會(huì)出現(xiàn)哪些詞匯，這樣以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，能夠降低學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)的畏懼感，并且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解答問題，并讓學(xué)生思考“在為外國友人介紹我國的特色景點(diǎn)時(shí)，你會(huì)從哪些方面入手？”，以此引出“Tian'an men Square”這一話題情景，推動(dòng)聽力訓(xùn)練順利進(jìn)行，促使學(xué)生通過聽聽力材料完成location、area、length、width、singnificance等方面的聽力填空，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聽力材料的了解。

（四）結(jié)合情景，獨(dú)立探索

獨(dú)立探索即引導(dǎo)學(xué)生自主傾聽聽力材料，解決聽力問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽材料，并借助筆記以及頭腦中的情景，認(rèn)真梳理、分析聽力材料內(nèi)容，從而完成聽力練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的教學(xué)效果。但需要注意的是，在學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，以幫助學(xué)生完成聽力練習(xí)。

比如，在以“Tian'an men Square”為主題的聽力練習(xí)中，由于聽力材料中有學(xué)生沒有學(xué)過的單詞或詞組，比如“width”和“singnificance”等，增加了難度，從而影響學(xué)生理解聽力材料的準(zhǔn)確度。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)提供指導(dǎo)，并要求學(xué)生在聽第一遍聽力材料時(shí)關(guān)注這些單詞或詞組，并帶領(lǐng)學(xué)生圍繞聽力主題及內(nèi)容，整理常見的句型及詞塊，比如“它在北京城市的中心”“它占地……平方米”“它可容納……”“我迫不及待想要看它”等，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，解決聽力材料中的詞匯及句型障礙。通過這樣的方式給予學(xué)生指導(dǎo)，既能幫助學(xué)生獨(dú)立探索完成任務(wù)，又能使學(xué)生掌握一定的聽力技巧，有利于學(xué)生聽力能力的提升。

（五）合作學(xué)習(xí)，完成練習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種常用的學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在相互交流、相互討論中表達(dá)不同的觀點(diǎn)和想法，從而獲得思想碰撞，這對(duì)于拓寬學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展有積極作用。因此，在利用支架教學(xué)模式開展聽力教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要積極組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，為師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流創(chuàng)造條件，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。

仍以“Tian'an men Square”這一主題的聽力練習(xí)為例，在學(xué)生獨(dú)立探索完成任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生通過合作方式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就“你如何為朋友介紹北京天安門”為話題展開討論，并對(duì)本小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總整合，最后由負(fù)責(zé)整理的成員對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在小組討論中獲得思維碰撞，從而增加學(xué)生對(duì)于景點(diǎn)介紹方法的了解。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生聽聽力材料、閱讀聽力文本，鞏固聽力教學(xué)效果。此外，教師還可以結(jié)合聽力材料，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合所學(xué)介紹北京旅游景點(diǎn)的文章，為同伴介紹泉州的三個(gè)著名旅游景點(diǎn)，比如清源山、晉江五店市等，從而為學(xué)生提供知識(shí)鞏固及應(yīng)用的機(jī)會(huì)，在提升學(xué)生聽力水平的同時(shí)，鍛煉其知識(shí)遷移應(yīng)用能力，促使其英語綜合能力得到提升。

（六）教師指導(dǎo)，效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在利用支架式教學(xué)模式開展聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以結(jié)果為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提出相應(yīng)的意見和建議，以真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供有效參考。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中思考自身的不足、借鑒學(xué)習(xí)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，以此來促進(jìn)學(xué)生相互促進(jìn)、共同提升。

四、結(jié)語

總而言之，加強(qiáng)對(duì)聽力教學(xué)的重視不僅僅是中考的要求，同時(shí)也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。支架式教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語聽力教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)及能力發(fā)展，值得繼續(xù)使用。今后，筆者將繼續(xù)探索支架式教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)，以及其他板塊教學(xué)中的應(yīng)用方法，以推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

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