摘 要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育應(yīng)當“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，強調(diào)通過開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程之間的協(xié)同育人功能。這一理念深刻體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的重要性。文章在分析跨學(xué)科視域下初中英語教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，提出了跨學(xué)科視域下的初中英語教學(xué)建議，希望為廣大中小學(xué)英語教育工作者提供參考借鑒，共促初中英語跨學(xué)科教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；跨學(xué)科；實踐探索

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）35-0067-03

所謂跨學(xué)科教學(xué)，就是跨越學(xué)科界限，在各學(xué)科課程之間，建立多方面且有意義的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。初中英語課程包含人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，以及生活與學(xué)習(xí)、做人與做事、文學(xué)藝術(shù)與體育、歷史社會與文化、自然生態(tài)、環(huán)境保護等多個主題群。由此可見，英語學(xué)科與語文、音樂、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這就為初中英語跨學(xué)科教學(xué)的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，部分教師由于對英語跨學(xué)科教學(xué)的重視度不足，或是由于缺乏相關(guān)的理論和經(jīng)驗支撐，所以跨學(xué)科教學(xué)效果始終難達預(yù)期?；诖耍P者進行了此次實踐探索。

一、跨學(xué)科視域下初中英語教學(xué)的重要性

首先，有助于強化課程協(xié)同育人功能。初中教育涵蓋英語、語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理等多個學(xué)科，盡管各學(xué)科在知識與技能的教學(xué)目標上存在差異，但在素養(yǎng)和能力目標方面卻有很多共通之處，如注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等。通過跨學(xué)科教學(xué)，可以有意識地增強各學(xué)科之間的聯(lián)系與互動，從而達到強化課程協(xié)同育人功能的目的。

其次，有助于拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科視域下，學(xué)生在課堂上除了能接觸到英語學(xué)科知識外，還有可能接觸到歷史、地理、生物學(xué)、語文等其他學(xué)科的知識，從而有效拓寬了學(xué)生的知識面。另外，多學(xué)科知識更容易擊中學(xué)生的興趣點，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[1]。

再次，有助于學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。英語作為一種語言，在任何場景下都可以作為人類傳遞信息的工具。初中英語教材內(nèi)容涵蓋多個主題群，涉及多個學(xué)科。學(xué)生在閱讀教材文本時，可能會由于欠缺相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科的知識而難以理解文本內(nèi)容。教師適時引入跨學(xué)科教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生彌補相關(guān)學(xué)科知識的欠缺，為其深入理解文本內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。在現(xiàn)實生活中，人們往往需要綜合運用多學(xué)科知識和技能來解決問題。而跨學(xué)科教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生進行跨學(xué)科分析、研究并解決問題的能力，這也是新時代優(yōu)秀人才必須具備的能力。

二、跨學(xué)科視域下的初中英語教學(xué)實踐策略

（一）尋找跨學(xué)科教學(xué)切入點

初中英語跨學(xué)科教學(xué)以英語學(xué)科知識為主體，同時也整合了其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。因此，初中英語教師要想實施跨學(xué)科教學(xué)，先要認真研讀教材內(nèi)容，尋找合適的跨學(xué)科教學(xué)切入點。事實上，英語學(xué)科與語

文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、歷史、地理等眾多學(xué)科之間都是相互滲透、相互聯(lián)系的。這種聯(lián)系并非只局限于內(nèi)容層面，還體現(xiàn)在方法、價值觀等層面。不同學(xué)科提供了不同的研究方法和視角，這些方法的融合有助于學(xué)生多角度、全方位地理解并解決問題。

例如，牛津譯林版英語八年級（下冊）Unit 2 Travell-ing中Welcome to the unit板塊的Places of interest部分以圖片的形式介紹了六處位于世界各地的名勝古跡，如“the Great Wall in Beijing， China”“the Eiffel Tower in"Paris， France”“the Opera House in Sydney， Australia”等。教師可以準備一張英文版的世界地圖，讓學(xué)生將這些名勝古跡的位置標注在地圖上，通過這種方式幫助學(xué)生了解這些名勝古跡的地理位置，熟悉世界地圖，這就是從內(nèi)容層面尋找跨學(xué)科切入點。再如，牛津譯林版英語八年級（上冊）Unit 5 Wild animals的情感教育目標是“引導(dǎo)學(xué)生樹立保護動物的意識或觀念”，這與道德與法治學(xué)科“關(guān)愛動物”、生物學(xué)學(xué)科“保護生物的多樣性”的教學(xué)目標在價值觀層面上是相通的，教師可以此為切入點，選取道德與法治或生物學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，與本課教學(xué)內(nèi)容相融合，進行跨學(xué)科教學(xué)，這就是從價值觀層面尋找跨學(xué)科教學(xué)切入點。

（二）整合跨學(xué)科教學(xué)資源

教師找到跨學(xué)科教學(xué)切入點后，應(yīng)當從切入點入手，搜集、整理相關(guān)的跨學(xué)科教學(xué)資源，借此推動跨學(xué)科教學(xué)的深入開展。教學(xué)資源的類型豐富多樣，可以是書面材料、音頻、視頻等信息資源，也可以是工具、道具等實物資源，教師可結(jié)合實際教學(xué)需求進行選擇[2]。

如上文所提的英文版世界地圖就屬于實物資源。此外，跨學(xué)科教學(xué)最大的特點是需要教師融合其他學(xué)科的專業(yè)知識，但是鑒于教師能力有限，對其他學(xué)科的專業(yè)性知識掌握有限。為了避免跨學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)錯漏，英語教師在找到跨學(xué)科教學(xué)切入點后，可邀請相關(guān)學(xué)科教師與自己一起搜集、整理跨學(xué)科教學(xué)資源。

例如，牛津譯林版英語七年級（上冊）Unit 6 Food and lifestyle的跨學(xué)科教學(xué)切入點是“飲食營養(yǎng)與健康”，可與初中生物學(xué)學(xué)科中“人體的營養(yǎng)與健康”這部分內(nèi)容進行融合教學(xué)。備課階段，教師可邀請生物學(xué)教師一起分析跨學(xué)科教學(xué)切入點，搜集、整理跨學(xué)科教學(xué)資源。如本單元的Reading A板塊，是一篇題為What we eat and how we live的短文，通過學(xué)生Kitty和Danie的自述，分別介紹了兩種不同的飲食與生活方式。通過與生物學(xué)教師的共同分析討論，教師可挑選出生物教材中的“平衡膳食寶塔”插圖、剖析日常飲食中營養(yǎng)成分的圖表資料、介紹不良飲食行為危害的視頻等教學(xué)資料。此外，為了更深入地對這一主題進行探討，教師還可以請生物學(xué)教師制作一些介紹“健康飲食結(jié)構(gòu)”的微課視頻。在課堂上，通過這些視頻，教師能夠幫助學(xué)生了解“什么樣的飲食結(jié)構(gòu)才是健康的”“不健康的飲食行為會造成什么危害”等，從而為引導(dǎo)學(xué)生分析Kitty和Daniel的飲食結(jié)構(gòu)是否健康、有何危害等打下基礎(chǔ)。如此就能實現(xiàn)英語與生物學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科融合教學(xué)。

（三）設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)目標

為了確?？鐚W(xué)科教學(xué)的順利實施，教師應(yīng)當設(shè)計適切的教學(xué)目標，以目標引領(lǐng)后續(xù)的跨學(xué)科教學(xué)計劃和方案以及跨學(xué)科教學(xué)活動的組織與實施。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的已有知識經(jīng)驗以及跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)目標。需要注意的是，初中英語跨學(xué)科教學(xué)是以英語學(xué)科為主體，根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)的切入點整合其他學(xué)科相關(guān)的知識、技能、方法，引導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科視角去探究和解決問題。也就是說，初中英語跨學(xué)科教學(xué)無論整合多少學(xué)科的知識、技能、方法，都要保證英語學(xué)科的主體地位。因此，初中英語跨學(xué)科教學(xué)目標的設(shè)計，不能忽視或弱化原本的常規(guī)英語教學(xué)目標，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，增加與其他學(xué)科相關(guān)的教學(xué)目標，如培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力[3]。

仍以牛津譯林版英語七年級（上冊）Unit 6 Food and lifestyle為例，本單元主題是“食物與生活方式”，主要內(nèi)容是談?wù)撟约合矚g或不喜歡的食物及原因，重點教學(xué)內(nèi)容是行為動詞一般現(xiàn)在時的肯定句、否定句、一般疑問句的構(gòu)成及簡單問答。本單元的跨學(xué)科教學(xué)切入點是“飲食營養(yǎng)與健康”。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》、本單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識經(jīng)驗、跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容等，本單元教學(xué)目標可設(shè)計為以下幾點：（1）學(xué)生能夠掌握noon、hamburger、lemon等食物名稱，并能對其進行精準分類，同時能夠運用“be good for”“How about / What about ... ？”等詞組和句型自由表達自己對食物的喜好；（2）學(xué)生能夠理解和掌握有關(guān)飲食習(xí)慣和生活方式的詞匯、句型等，并運用所學(xué)詞匯和句型，給他人提供合理的飲食習(xí)慣、生活方式方面的建議；（3）學(xué)生能夠理解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別，掌握可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，學(xué)會正確使用量詞修飾不可數(shù)名詞；（4）學(xué)生能夠熟練掌握飲食和生活方式建議類應(yīng)用文的文體特征，并能寫出此類文章；（5）學(xué)生能夠結(jié)合初中生物學(xué)學(xué)科中“人體的營養(yǎng)與健康”的相關(guān)內(nèi)容，分析自己或他人的飲食結(jié)構(gòu)，為自己或他人設(shè)計一套均衡營養(yǎng)的食譜，以此培養(yǎng)良好的飲食與生活習(xí)慣；（6）學(xué)生能夠感受到英語與生物學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，樹立從多學(xué)科視角分析和解決問題的意識。在上述教學(xué)目標中，前四個屬于英語學(xué)科教學(xué)目標，后兩個則屬于英語與生物學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)目標。

（四）設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

初中英語跨學(xué)科教學(xué)的實施，需要依托具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在確定跨學(xué)科教學(xué)目標后，還應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生有序參與相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，讓跨學(xué)科教學(xué)在英語課堂上真正落地[4]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)可以是個體任務(wù)，也可以是小組合作任務(wù)，但需要注意的是，無論是哪種任務(wù)模式，都應(yīng)充分保障學(xué)生在任務(wù)活動中的主體地位，也就是要讓學(xué)生自主或合作解決問題、完成任務(wù)，如此方能借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)有效培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科思維、多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力[5]。

例如，牛津譯林版英語九年級（上冊）Unit 4 Growing up中Integrated skills A部分的Anne Frank and World War II從《安妮日記》的寫作背景和主要內(nèi)容展開，并通過描述其作者Anne Frank和家人在戰(zhàn)爭中的遭遇，向?qū)W生展現(xiàn)了小女孩Anne艱難的成長歷程，旨在通過戰(zhàn)爭的殘酷和Anne對生活的希冀之間的強烈對比，喚起學(xué)生對Anne所代表的人類的偉大精神以及其對遠離戰(zhàn)爭、珍惜和平的愿望的思考。本課的跨學(xué)科教學(xué)切入點為二戰(zhàn)歷史及《安妮日記》的創(chuàng)作背景、作者生平等。為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時更好地理解聽力材料的內(nèi)容，教師可在課前為學(xué)生布置如下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：請搜集、整理與二戰(zhàn)相關(guān)的歷史資料，了解二戰(zhàn)時期德國猶太人的生活情況；請搜集、查找相關(guān)資料，了解《安妮日記》的作者安妮·弗克蘭是在何種情況下寫出這些日記的、日記主要記錄了哪些內(nèi)容、作者的生平經(jīng)歷是怎樣的等。在課堂教學(xué)階段，教師可為學(xué)生布置如下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：“請根據(jù)課前查找的資料進行英文演講，簡要介紹一下你所了解的二戰(zhàn)歷史或《安妮日記》這本書?！痹撊蝿?wù)將歷史或文學(xué)與英語學(xué)科融合到一起，既能考查學(xué)生課前跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，又能鍛煉學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力，可謂一舉兩得。教師也應(yīng)搜集、整理相關(guān)資料，如歷史教科書中有關(guān)“第二次世界大戰(zhàn)”的資料、記錄二戰(zhàn)場景的歷史圖片和視頻、《安妮日記》的英文簡介等。在學(xué)生完成課堂演講任務(wù)后，教師可利用上述資料對學(xué)生的演講內(nèi)容進行補充，以幫助學(xué)生更加深入地了解本課故事的背景，促使其在聽力訓(xùn)練時能夠更好地理解安妮的情感和想法。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語跨學(xué)科教學(xué)的重要性在當今基礎(chǔ)教育體系中愈發(fā)明顯，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，促進學(xué)科之間的融合與貫通，還能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在進行跨學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)當注意尋找恰當?shù)目鐚W(xué)科教學(xué)切入點、整合跨學(xué)科教學(xué)資源、合理設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)目標、設(shè)計適切的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來保證跨學(xué)科教學(xué)效果。此外，教師在實際教學(xué)中還應(yīng)秉持反思與創(chuàng)新的態(tài)度，定期總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析教學(xué)效果，積極尋求并嘗試新的教學(xué)方法或策略，讓學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)和成長。

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作者簡介：李榮聶（1984.3-），女，江蘇建湖人，任教于江蘇省鹽城市建湖縣匯文初級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲鹽城市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，被評為鹽城市初中英語教學(xué)能手。