摘 要：作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，基于大概念的單元整體教學(xué)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的歷史教學(xué)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化、主題化的教學(xué)單元，從而提升歷史教學(xué)的有效性。文章探討了大概念與單元整體教學(xué)的概念，并對(duì)基于大概念的初中歷史單元整體教學(xué)的意義進(jìn)行了研究，從凝練大概念、重組單元內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)四個(gè)維度出發(fā)，深入剖析了基于大概念的初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)觀念，幫助他們構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知框架，進(jìn)而提升他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；大概念；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）35-0048-03

在初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，單元內(nèi)的大概念應(yīng)處于單元整體教學(xué)活動(dòng)的核心位置。在初中歷史教學(xué)中，大概念能夠幫助學(xué)生將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建對(duì)歷史的連貫認(rèn)識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提煉單元大概念、整合單元內(nèi)容、確立單元目標(biāo)等策略，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，為單元整體教學(xué)提供科學(xué)指南。

一、大概念與歷史單元整體教學(xué)的概念

大概念是指將分散的知識(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成整體，賦予它們意義的核心概念或觀點(diǎn)。單元整體教學(xué)是一種以大概念或大主題為核心，整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)整體性和連貫性的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升他們的核心素養(yǎng)。

歷史單元整體教學(xué)是指將大概念應(yīng)用于歷史學(xué)科教學(xué)之中。其注重歷史知識(shí)的時(shí)空性、階段性、發(fā)展性以及跨學(xué)科整合的綜合性。歷史單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)特定歷史時(shí)期或事件進(jìn)行全面解讀，深入分析歷史的時(shí)空背景及其在不同階段的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。它超越了傳統(tǒng)單一的教案或活動(dòng)范疇，涵蓋教案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等方面。

二、基于大概念的初中歷史單元整體教學(xué)的意義

（一）有利于整合單元教學(xué)內(nèi)容

基于大概念的初中歷史單元整體教學(xué)可以串聯(lián)起零散、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。將相關(guān)的歷史事件、人物和現(xiàn)象整合到一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架中，有利于學(xué)生更加直觀地理解歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和記憶的效果。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下整合、優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)化學(xué)習(xí)，幫助他們建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式存在重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)的情況，而基于大概念的單元整體教學(xué)能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，避免重復(fù)教學(xué)同一歷史知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。單元整體教學(xué)允許教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。大概念有助于學(xué)生建立不同歷史事實(shí)之間的聯(lián)系，了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)迅速與已有知識(shí)建立連接，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于提升學(xué)生的思辨能力

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，能夠有效鍛煉他們的思辨能力?；诖蟾拍畹臍v史單元整體教學(xué)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)循環(huán)，明顯提升了學(xué)生對(duì)歷史課程的整體把控力，能夠促使他們構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。學(xué)生在建立知識(shí)體系的同時(shí)，能理性分析問(wèn)題，提升思辨能力。

（四）有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)凝練大概念，通過(guò)準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)維度觀察和分析歷史。學(xué)生能理解歷史成因、發(fā)展過(guò)程、結(jié)果及其意義，這有助于他們形成唯物史觀和時(shí)空觀念。教師根據(jù)單元史料設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從國(guó)家發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生思考大概念，不僅能提高學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋能力，還能培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展[2]。

三、基于大概念的初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）依據(jù)單元主題凝練大概念，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供導(dǎo)向

在大概念下的初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，凝練單元主題的大概念，可以準(zhǔn)確把握教學(xué)的核心內(nèi)容和方向，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供明確的導(dǎo)向。這有助于提升教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成完整的知識(shí)體系[3]。因此，教師應(yīng)深入探究單元主題，明確其核心內(nèi)容和價(jià)值。同時(shí)，教師要提取和凝練單元主題中的主要概念，確保大概念能夠準(zhǔn)確反映單元主題。教師要將大概念與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，確保教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性和針對(duì)性。

以統(tǒng)編歷史七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“史前時(shí)期：

原始社會(huì)與中華文明的起源”的為例，本單元涵蓋三部分內(nèi)容：遠(yuǎn)古時(shí)期的人類活動(dòng)、原始農(nóng)業(yè)與史前社會(huì)以及中華文明的起源。教師可根據(jù)本單元內(nèi)容凝練大概念：中國(guó)史前文明的起源與演進(jìn)。這一概念不僅概括了本單元的核心內(nèi)容，還揭示了史前文明發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，有助于學(xué)生從宏觀上把握中國(guó)史前歷史的全貌?；诖蟾拍?，教師可進(jìn)一步明確以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解史前時(shí)期中國(guó)境內(nèi)早期人類與自然環(huán)境相互作用的唯物主義觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)（唯物史觀）；（2）構(gòu)建史前時(shí)期中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明起源的時(shí)空框架，理解不同歷史時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)（時(shí)空觀念）；（3）培養(yǎng)通過(guò)史料實(shí)證探究歷史真相的能力，學(xué)會(huì)分析、鑒別史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值（史料實(shí)證）；（4）運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)解釋史前時(shí)期中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明起源（歷史解釋），激發(fā)對(duì)中華文明的認(rèn)同感和自豪感，形成愛國(guó)情懷和民族意識(shí)（家國(guó)情懷）。

基于以上目標(biāo)和對(duì)早期人類生活遺址的分析，教師可與學(xué)生探討早期人類在適應(yīng)自然環(huán)境、利用自然資源方面的歷史。同時(shí)，教師可以利用時(shí)間軸和地圖，展示早期人類的活動(dòng)范圍、文明發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和地域特色，引導(dǎo)學(xué)生將不同的歷史事件放在廣闊的時(shí)空框架中進(jìn)行考察，從而把握其歷史意義和價(jià)值，建立正確的時(shí)空觀念。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析考古文物、遺址資料、遠(yuǎn)古傳說(shuō)和神話故事，了解人類早期的生產(chǎn)工具、生活用具和墓葬情況，使學(xué)生掌握鑒別史料真?zhèn)魏蛢r(jià)值的方法，感受中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，提高他們運(yùn)用史料進(jìn)行歷史探究的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析早期人類的生活方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及文化特征等，探討它們對(duì)中華文明起源的影響，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)深入解釋和闡述相關(guān)歷史事件，提高文化自信。

（二）根據(jù)大概念重組單元內(nèi)容，助力構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系

基于大概念重組單元內(nèi)容，有助于打破傳統(tǒng)歷史教材章節(jié)的束縛，使單元整體教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)。教師通過(guò)重組單元內(nèi)容，可以構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)化、邏輯化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生理解和掌握單元知識(shí)。這種系統(tǒng)化的知識(shí)體系不僅有助于學(xué)生記憶和理解，還有助于他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)?？梢?，教師依據(jù)大概念對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新組織和整合，可強(qiáng)化單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和遷移性，提升內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，引導(dǎo)他們將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中[4]。

以統(tǒng)編歷史七年級(jí)（下冊(cè)）第一單元“隋唐時(shí)期：

繁榮與開放的時(shí)代”為例，本單元系統(tǒng)介紹了從隋朝統(tǒng)一到唐朝覆滅這一時(shí)期的歷史。教師可以據(jù)此凝練大概念：隋唐時(shí)期是中國(guó)歷史上的一個(gè)政治統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛、對(duì)外開放的輝煌時(shí)期。隨后，教師可基于大概念，從時(shí)間線的角度重組單元內(nèi)容，構(gòu)建以下知識(shí)框架：從隋朝的建立開始，沿著時(shí)間線梳理重要?dú)v史事件，如隋朝的統(tǒng)一、大運(yùn)河的開鑿、科舉制度的設(shè)立，再到唐朝的建立、貞觀之治、開元盛世、安史之亂、唐朝的衰落與覆滅等。教師可以利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等多種媒介和工具，為學(xué)生提供與單元知識(shí)相關(guān)的材料以及解題工具，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，理解和掌握單元知識(shí)要點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生在時(shí)間線上標(biāo)注出重要的歷史人物，如隋文帝、隋煬帝、唐太宗、武則天、唐玄宗等，以及他們的主要貢獻(xiàn)和影響。教師要從“繁榮與開放”的單元主題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析隋唐時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面取得的成就，并將經(jīng)過(guò)重組的單元知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)框架建立起聯(lián)系，使學(xué)生加深對(duì)單元知識(shí)的理解，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（三）聚焦大概念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聚焦大概念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師可以圍繞大概念設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，利用單元中的歷史故事、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、小組討論等方式參與教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

以統(tǒng)編歷史八年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”為例，本單元主要講述了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、抗擊八國(guó)聯(lián)軍等歷史。教師可根據(jù)單元主題凝練以下大概念：中國(guó)在近代化的初步探索中雖遭遇深重的民族危機(jī)，但仍然尋求變革與自救?；谝陨洗蟾拍睿處熆梢栽O(shè)計(jì)教學(xué)情境“清末的變革與挑戰(zhàn)——從洋務(wù)自強(qiáng)到民族危亡的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。在情境中，教師可以讓學(xué)生想象自己是一位生活在民族危機(jī)日益加劇的清末時(shí)期的文人，在目睹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起與失敗、親歷甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的屈辱、參與戊戌變法的熱血改革，同時(shí)見證八國(guó)聯(lián)軍侵華的慘痛歷史后，思考中國(guó)的未來(lái)，從挽救民族危亡的角度提出自己的建議。在這一情境中，教師可以通過(guò)展示清末時(shí)期的圖片、視頻或文物資料，讓學(xué)生感受那個(gè)時(shí)代的社會(huì)氛圍和民族危機(jī)。教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，每組選擇一個(gè)歷史事件，并選取其中一個(gè)角色（如洋務(wù)官員、抗?fàn)帉㈩I(lǐng)等）進(jìn)行角色扮演。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)能夠映射單元知識(shí)的情境，聚焦大概念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、感受歷史，可以激發(fā)學(xué)生了解歷史的興趣，提升單元整體教學(xué)有效性。

（四）立足大概念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率

基于大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，提高他們的自主學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)也能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。教師可以基于大概念設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供必要的資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)其通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以統(tǒng)編歷史九年級(jí)（上冊(cè)）第五單元“走向近代”為例，本單元介紹了西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、新航路開辟、早期殖民掠奪的歷史。教師可據(jù)此凝練本單元的大概念：西歐在走向近代社會(huì)的過(guò)程中，經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想解放、地理大發(fā)現(xiàn)、殖民擴(kuò)張等深刻變革。之后，教師可立足大概念設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)：第一，分析西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)業(yè)革命、商業(yè)復(fù)興、手工業(yè)發(fā)展的歷史，從城市的興起、商業(yè)的繁榮以及資本主義的萌芽角度分析原因；第二，研究文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的主要成就，探討這些成就在人文主義核心價(jià)值方面的體現(xiàn)；第三，研究新航路開辟的背景、過(guò)程和影響，分析這一事件對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響；第四，研究早期殖民掠奪的背景、方式和影響，分析這一行為對(duì)殖民地和宗主國(guó)的影響。在開始學(xué)習(xí)前，學(xué)生應(yīng)明確每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和要求，以便有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以提供時(shí)間軸、歷史文獻(xiàn)、短視頻等資料，輔助學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，使他們能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和掌握西歐走向近代的歷史進(jìn)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)案例分析和實(shí)踐策略研究，本文驗(yàn)證了不同教學(xué)設(shè)計(jì)方法的有效性和教學(xué)策略的可行性。在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要繼續(xù)深化研究和實(shí)踐探索，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材單元主題，立足實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張春梅（1984.2-），女，貴州畢節(jié)人，任教于畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。