摘 要：以問促思是高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的重要教學手段。教師可以通過設計問題鏈來幫助學生深入理解文本、培養(yǎng)和提升學生的高階思維能力。本文闡述了以問促思的重要性、設計原則、教學實踐中的誤區(qū)以及反思與改進，強調了問題鏈的設計必須與文本主題關聯、有主線意識、層次性與思維含量。

關鍵詞：閱讀教學；以問促思；教學實踐

作者簡介：王健，女，福建福州人，福建省福州市鼓山中學，研究方向：高中英語教學。

一、引言

語言與思維的聯系十分密切，學習和使用語言需要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。英語閱讀教學包括預測、歸納語篇大意、尋找重要信息、理解作者的寫作意圖與情感態(tài)度、小組討論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在促進學生思維品質發(fā)展方面都起著重要作用，以問促思是重要的教學手段。目前許多教師也都希望通過設計問題鏈來幫助學生理解文本、提升學生的思維品質，但是部分教師所設計的問題仍然僅停留在識記、理解等低階思維層次上，缺乏培養(yǎng)學生分析、綜合、評價等高階思維的效果，或者在以問促思的教學實踐中存在一些誤區(qū)，從而影響了學生高階思維品質的提升。因此，如何在高中英語閱讀教學中通過有效的課堂提問來引導學生的思維向高層次發(fā)展值得所有教師認真思考。

二、以問促思的重要性及設計原則

（一）重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將思維品質確定為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，并將思維品質表述為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。因此教師要在領會課標精神、分析學生學情、深度研讀文本的基礎上精心設計出高階思維的問題鏈，引導學生通過概括、整合形成文本結構；通過推理、判斷得出結論；有理有據地進行評價；內化遷移應用所學語篇知識與語言知識，從而實現培養(yǎng)學生梳理、概括、分析、判斷、評價、創(chuàng)新等思維品質目標。

（二）高中英語閱讀教學中的問題設計需遵循的原則

1.關聯性。教師設計的問題都應與語篇主題相關聯，問題與問題之間還需具有內在邏輯關系，否則學生得到的僅僅是碎片化的信息，無法構建結構化的語篇信息，不利于學生對于文本主線以及主題的把握。

2.層次性。教師設計的問題應符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由低階思維向高階思維逐步加深。布魯姆將教育目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，并按6：3：1的比例呈金字塔狀分布，這樣既能為高階思維的發(fā)展奠定必要的基礎，又能發(fā)展學生的思維品質。

3.思辨性。教師設計問題應遵循促進學生思考、深化學生對文本主題的理解、引導學生思維向高層次發(fā)展的原則。學生思維能力的培養(yǎng)與提高要借助每節(jié)課上教師精心設計的一個個高質量的、有思維含量的問題鏈來實現。教師通過追問引導學生運用高階思維挖掘文本背后的深層主題意義。

4.開放性。教師設計的問題學生從文本上不能直接得到答案，需要小組成員一起查找資料、交流討論、遷移創(chuàng)新。這樣不僅能引導學生在真實的語境中運用新學的語言知識和信息思考、表達，還為學生提供自主、合作、探究的小組活動機會。

三、以問促思的教學實踐誤區(qū)、反思與改進

（一）問題偏離文本主題

【教學案例】人教版高中英語教材2007版Module2 Unit5“The band that wasn't”是一篇敘事說明文，介紹了20世紀60年代在美國非常受歡迎的門基樂隊及其成長歷程。因此筆者在設計讀后遷移創(chuàng)新活動時就設計了以下問題“Can you introduce your favorite band to us？ Please work in groups.”。

【反思與改進】這個問題乍一看似乎與文本主題相關，都是介紹樂隊的，但是筆者經過反思發(fā)現文本的主題并不是單純介紹音樂、樂隊，而是通過介紹門基樂隊的成長經歷→分析它成功的原因→引發(fā)學生思考成功的必備條件，即夢想、興趣、努力、執(zhí)著、機遇等，從而培養(yǎng)學生為夢想而堅持努力的正確價值觀。于是重新設計了以下問題：

Q1： Does your favorite band have similar experience？ Can you introduce how they succeeded？

Q2： What do you think of them？

Q3： What can you learn from them？

Q1讓學生在選擇自己小組想要介紹的樂隊時關注的是努力、奮斗的過程。Q2、Q3引發(fā)學生思考、評價，實現了文本的育人價值。

（二）問題鏈缺乏主線

【教學案例】人教社2019版高中英語教材必修三第二單元主題為道德與美德，Reading and Thinking中的“Mother of ten thousand babies”是一篇人物小傳，講述了林巧稚一生中面臨的人生抉擇，她對于醫(yī)學夢、祖國、病患生命的選擇，體現了她的愛國、善良、執(zhí)著、責任感以及無私奉獻的精神。學生閱讀完文本后，教師提出了以下問題：

Q1： What hard choices was Dr. Lin faced with throughout her life？

Q2： What were her choices？

Q3： What are your important life choices？

【反思與改進】學生能從文本中找到細節(jié)信息，但只是碎片化的要點，要點之間的關聯性不明顯。關于重要的人生選擇，學生較多談論的是中考報考的學校、高考科目的選擇、小時候的興趣班選擇等，這些選擇是很重要，但都脫離了單元主題。因此，筆者設計了以下新的問題鏈：

Q1： Can you draw a timeline or a form to show what difficult choices Dr. Lin was faced with？

Q2： Can you show Dr. Lin's choices using the different expressions you learn in the text？

Q3： Why does the author write about Dr. Lin's life choices？

Q4： What morals and virtues did they show？ What's her life principle？

Q5： Have you ever had important moral choices like Lin Qiaozhi？ If not， you can talk about a great woman's choices using what you learn today.

Time Dilemma Lin Qiaozhi's choices Morals and Virtues principle

at age 18 married/studied chose to study medicine determined put others first

1939 returned to China/

stayed in the US wanted to serve the women and children at home patriotic

1941 opened a clinic/

stayed in safe places thought of the people in need of help brave， responsible，

devoted persistent

1954-1983 medical research/

important positions was more interested

in medical research

1983.4 death/treatment rejected treatment and

donated her savings selfless， kind

筆者從what、why、how這三個方面引導學生深入解讀語篇。Q1引導學生按時間線索梳理林巧稚一生中的重要時間點、困境及人生抉擇（What），并以表格的方式呈現，將零散的文本信息轉化為可視化的結構信息，培養(yǎng)了學生梳理、概括文本主線的能力。Q2鼓勵學生運用課本中的不同表達方式闡述林巧稚的人生選擇，培養(yǎng)學生內化使用文本語言知識的能力。Q3、Q4要求學生根據文本信息有理有據地分析作者寫作意圖、歸納總結林巧稚的道德、美德與做人原則（Why），培養(yǎng)了學生分析、判斷、評價等高階思維能力。學生從自主歸納的結構圖中很容易看出文本是圍繞人生選擇和道德美德這兩條主線展開（How）。有了前面的鋪墊，學生對于語篇主題和單元主題的關聯有了更深入的理解。在完成Q5的任務時，自然而然談論的是人生中的道德困境及選擇，實現了圍繞“Morals and Virtues”這個單元主題對知識進行創(chuàng)新遷移運用。

（三）問題鏈缺乏層次性

【教學案例】人教版高中英語必修一第三單元“Living legends”一文介紹了郎平和邁克爾·喬丹兩位世界聞名的運動員的成就、精神品質以及強大的社會影響力。學生閱讀完文本后，筆者提出了以下問題“Why are Lang Ping and Jordon called legends？”，大部分學生不知道該如何回答這個問題，僅僅找出了課本中的某些介紹郎平和喬丹成就的句子，這樣的問題是無效的，不能促進學生思考。

【反思與改進】筆者在課后反思提問無效的原因，意識到郎平和喬丹不屬于學生這個時代的體育明星，盡管學生聽說過這兩個人物，但是知識背景的缺乏加大了回答這個問題的難度。因此筆者增加了看視頻了解女排奮斗歷史這個環(huán)節(jié)，并和學生一起按時間線羅列出中國女排自1986年至今在世界杯及奧運會上起起落落的成績，尤其是1981—1986年五連冠之后，經過17年的臥薪嘗膽，2004年雅典奧運會再次奪冠。有了這些前期的鋪墊，筆者提出以下問題：

Q1： What difficulties did Chinese women volleyball team face？ How did they face the difficulties？

Q2： Chinese women volleyball team failed in the 2021 Olympic Games. Will they still be your legends？ Why or why not？

Q3： Why are Lang Ping and Jordan called legends？

Q4： What kind of person can be called “a living legend”？

Q5： Please introduce a living legend who affects you most. What can you learn from her/him？

Q1-Q4問題層層相扣，從展示型問題向評估型問題逐步過渡，從低價思維向高階思維逐步加深，幫助學生真正理解傳奇人物的魅力不僅僅是他們取得的成就，更重要的是他們永不放棄的堅強意志及社會影響力，學生自然就能討論得出以下答案“A person who has great achievements， social influence and determination to overcome difficulties can be called a living legend.”。在Q5遷移創(chuàng)新部分，學生在介紹對自己影響力最大的傳奇人物時會選擇歷經磨難永不放棄的人物，而不是自己喜歡的明星偶像，從而加深了對傳奇人物精神品質的理解。

（四）問題鏈缺乏思維含量

【教學案例】人教版高中英語必修三第一單元Reading and Thinking部分“Why do we celebrate festivals”是一篇論說文，語篇結構清晰、段落主題句明顯，5個段落分別介紹了節(jié)日的起源、習俗、慶祝方式、近年來節(jié)日的習俗變化和商業(yè)化現象以及節(jié)日的重要性。當筆者提出“Why do we celebrate festivals？”這個問題時，學生會從1、2、5段去尋找相關信息，而忽視了3、4段的作用。因此針對節(jié)日的習俗變化以及商業(yè)化，教師提出以下問題：

Q1： What may happen to traditions with the development of modern society？

Q2： What are different opinions about the commercialization of festivals？

學生雖然能從文本中直接找到問題的答案，但是這兩個低階問題還是不能幫助學生理解他們與慶祝節(jié)日的原因之間的關聯。

【反思與改進】

Q3： Although some traditions and customs are fading away， do you think they are also the reasons for celebrating festivals？ Why or why not？

Q4： How is commercialization influencing people's way of celebrating festivals？ Can you give us some examples happening in your life？

Q5： What's your attitude towards the commercialization of festival？

為了幫助學生深入理解文本主題，筆者補充設計了以上3個思維型問題，他們源于文本，但Q3、Q4需要學生挖掘文本內涵、學會有理有據地去分析、評價，Q5為超越文本的開放性問題，引導學生思辨地去表達自己的觀點。學生經過思考、討論得出以下結論“People establish new traditions to celebrate the festivals and spend more on festivals， which can be an encouragement to celebrate festivals.” ，新的商業(yè)化節(jié)日慶祝方式不僅不會讓節(jié)日消亡，反而能讓節(jié)日繼續(xù)起著重要作用，從而讓學生對課文中“Festivals reflect People' wishes and attitude towards life.”這句話有了更深刻的理解，真正體會到節(jié)日是全世界人民共同的精神追求這個主題意義。

四、結語

在英語閱讀教學中，只要教師深入研讀語篇，分析文本結構與主線，圍繞主題設計出具有關聯性、層次性、思辨性和開放性的問題鏈，在課堂實踐中勤于反思，以問促思，就能幫助學生更好地理解語篇，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語教學理念與實踐[M].廣西：廣西教育出版社，2021.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]梁美珍.高中英語文本處理階段的問題類型與設計方法[J].中小學外語教學（中學篇），2011（4）：1-6.