歐陽潔如,陳莉琳,趙婭彤,劉泠珊

(集美大學(xué)體育學(xué)院,福建 廈門 361021)

1 研究背景

習(xí)總書記在出席全國高校思想政治工作中所提出的“學(xué)校思想政治工作應(yīng)以德育工作為首貫穿在教育教學(xué)全過程”[1]與教育部所印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》均將德育工作提升至一定高度。羽毛球課作為高校學(xué)生普遍喜歡的體育課程之一,在教學(xué)上還存在對象數(shù)量較多、場地空間受限所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、身體活動不充分等問題[2]。突如其來的新冠疫情促使線上教學(xué)呈現(xiàn)良好態(tài)勢,混合式教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效率也成為學(xué)術(shù)界討論的焦點[3]?，F(xiàn)有研究表明,國內(nèi)學(xué)生在虛擬環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)效果并不理想[4],而線上線下混合式教學(xué)是我國當(dāng)前教育改革的熱點,擁有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢[5]。這就要求體育類課程教師在教學(xué)設(shè)計及實施的過程中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征,將技能傳授、能力培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)有機整合,最終全面推動高校課程思政建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式由導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)六要素構(gòu)成[6],核心在于強調(diào)學(xué)生全面參與教學(xué)過程,加強教師與學(xué)生間的溝通與反饋[7],以調(diào)整學(xué)生后續(xù)活動并達到教學(xué)目標(biāo)(見表1)。BOPPPS教學(xué)模式主要用于教師的專業(yè)技能培訓(xùn),當(dāng)前該教學(xué)模式已被全球高達33個國家所引進及使用,并被世界各地逾一百所學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)組織所推廣。

表1 BOPPPS階段教學(xué)目標(biāo)

目前,國內(nèi)已有眾多領(lǐng)域逐步引入BOPPPS模式,但體育領(lǐng)域涉及較少。從研究領(lǐng)域而言,BOPPPS模式多集中于計算機和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域;從研究熱點問題來看,研究集中在以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)方面;從教學(xué)的研究內(nèi)容來看,多傾向于本科教育階段。如張寧寧等將項目化教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合,探索教學(xué)改革新模式[8];吳昌東等在BOPPPS模式基礎(chǔ)上結(jié)合MOOC教學(xué)設(shè)計,最終達到提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[9]。在教學(xué)資源豐富的現(xiàn)代教育環(huán)境中,怎樣充分開發(fā)利用教學(xué)模式使思政教育真正融入高校課堂,使受教育者切實投入學(xué)習(xí)中,已成為許多教育工作者不斷思索的問題。

1.2 BOPPPS教學(xué)模式與思政教育的聯(lián)系

以“互聯(lián)網(wǎng)”為中心的線上平臺因其開放性、互動性等優(yōu)勢逐步運用于高校教學(xué)中?！熬€上教學(xué)平臺+BOPPPS”教學(xué)模式的開展是目前實現(xiàn)混合式教學(xué)的有效路徑之一[10],將混合式教學(xué)應(yīng)用到高校課程思政教學(xué)中,能提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量和效果,從而實現(xiàn)多個教學(xué)空間的優(yōu)勢互補[11]。課程思政是教師和學(xué)生共同參與的一個系統(tǒng)而繁復(fù)的工程[12],蘊含著構(gòu)建學(xué)生三觀的重要內(nèi)容,凸顯了學(xué)科知識中內(nèi)在的豐富含義[13];BOPPPS教學(xué)模式的基本核心在于以學(xué)生為中心[14],其所采取的教學(xué)活動組織過程更加強調(diào)參與式學(xué)習(xí)[15],這與思政教育的基本理念相一致。

2 實驗設(shè)計

2.1 實驗對象

選取集美大學(xué)羽毛球公共基礎(chǔ)課程兩個自然班學(xué)生作為實驗對象(對照班、實驗班,n=30),通過課前了解,學(xué)生多為初次學(xué)習(xí)該課程,無羽毛球運動基礎(chǔ)。為避免教學(xué)方法交叉干擾,以上午公共基礎(chǔ)課學(xué)生為對照班(男18人、女12人,年齡19.17±1.05),下午公共基礎(chǔ)課學(xué)生為實驗班(男16人、女14人,年齡18.87±0.94)。課堂教學(xué)地點為集美大學(xué)體育學(xué)院綜合訓(xùn)練館一樓羽毛球館。課堂教學(xué)時間為2021學(xué)年～2022學(xué)年第一學(xué)期,每周1次課程,每次約90分鐘,課程共計16周,兩個班級上課進度均未受其他因素(如課時數(shù)不相同、天氣變化等)影響。

2.2 實驗課程設(shè)計

2.2.1 課程思政教學(xué)設(shè)計

在羽毛球課程教學(xué)中,不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法所蘊含的思政教育元素并不相同。結(jié)合羽毛球運動的基本特點,深入挖掘其思政映射與融入點,具體內(nèi)容如表2所示。

表2 課程思政視域下羽毛球課程教學(xué)點摘要表

2.2.2 BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計

如何在混合式教學(xué)中將羽毛球課程思政融入BOPPPS教學(xué)模式,下面以羽毛球技術(shù)中最常見的“正手擊高遠球”為例進行教學(xué)設(shè)計。

(1)B(Bridge-in)-情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前,任課教師于MOOC/QQ/Wechat平臺發(fā)布自身曾獲獎情況或高水平運動員比賽視頻供學(xué)生觀看,引發(fā)學(xué)生興趣,同時提出引導(dǎo)性問題。如:視頻中運用了哪些羽毛球的技術(shù)動作?其中哪項技術(shù)動作的出現(xiàn)率最高?依據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容進行總結(jié),引出羽毛球這項運動的所有技術(shù)動作名稱,提出高遠球動作的基礎(chǔ)性與重要性,將學(xué)生引入正手擊高遠球?qū)W習(xí)氛圍中,感受中國羽毛球隊在賽場上爭金奪銀為國爭光的意識。

(2)O(Objective)-目標(biāo)認(rèn)識環(huán)節(jié)

為使學(xué)生盡快了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師可利用線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容——羽毛球正手擊高遠球的完整揮拍擊球動作,同時提供學(xué)習(xí)視頻;線下教學(xué)前,教師再次將技術(shù)動作向?qū)W生進行展示,使學(xué)生能更加直觀地觀察該技術(shù)動作要領(lǐng),感受羽毛球運動技術(shù)中所滲透的穩(wěn)、準(zhǔn)、精、韌的“工匠精神”。

(3)P(Pre-assessment)-前測自由發(fā)揮環(huán)節(jié)

前測目的主要是測驗學(xué)生現(xiàn)有技術(shù)水平掌握情況。為了解學(xué)生羽毛球正手擊高遠球的球感及技術(shù)掌握情況,本節(jié)課采取兩人一組,雙方隔網(wǎng)練習(xí)正手擊高遠球的方式進行。自由發(fā)揮后,教師強調(diào)技術(shù)動作,學(xué)生參照分解技術(shù)要領(lǐng)進行兩兩練習(xí),雙方任何一個人的高遠球質(zhì)量都將影響擊球的連貫性,所以在高遠球?qū)暨^程中學(xué)生需要明確自身的角色定位,懂得換位思考。

(4)P(Participatory Learning)-參與式學(xué)習(xí)及糾錯環(huán)節(jié)

參與式學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。依據(jù)高遠球的教學(xué)目標(biāo),課堂上將學(xué)生以小組合作形式劃分,教師參考學(xué)生對動作的掌握程度進行分組 (分組時,每組都要有動作較規(guī)范的同學(xué),在小組內(nèi)起示范/指導(dǎo)作用),組內(nèi)通過自評、互評的方式提高技能水平,營造團結(jié)協(xié)作、互幫互助的良好風(fēng)氣;同時教師要觀察學(xué)生在場地上的學(xué)習(xí)動態(tài),適時對整個小組或個別成員給予鼓勵與建議。

(5)P(Post-assessment)-后測及反饋環(huán)節(jié)

為提升課程質(zhì)量,加強師生間的相互聯(lián)系,課程結(jié)束后需對學(xué)生本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進行檢測,同時學(xué)生要對每堂課的學(xué)習(xí)情況在MOOC平臺、QQ或Wechat群進行反饋。通過“線上測試+線下提問”的方式了解學(xué)生對動作名稱、比賽規(guī)則等內(nèi)容掌握程度;通過小組比賽了解學(xué)生對步法、技能學(xué)習(xí)進度的掌握情況。在課程學(xué)習(xí)中,不乏需要進行羽毛球?qū)ｍ楏w能訓(xùn)練,在此過程中學(xué)生同樣要品味永不言敗、堅韌不拔的意志品質(zhì)。

(6)S(Summary)-總結(jié)及反思環(huán)節(jié)

總結(jié)與反思環(huán)節(jié)需要師生共同參與。該階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師通過線下課程邀請正手擊高遠球技術(shù)動作掌握較好的同學(xué)進行展示,利用提問方式進一步闡釋動作要點,引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)動作完成步驟進行總結(jié)與反思,對每個小組的表現(xiàn)情況進行點評與分析。通過與學(xué)生的溝通交流,及時了解學(xué)生自身在本階段學(xué)習(xí)中的感受和參與情況,最終在線上平臺將上一環(huán)節(jié)的反饋內(nèi)容進行歸納整合,給予學(xué)生一定反饋。

2.2.3 線上線下混合式教學(xué)路徑設(shè)計

線上線下混合式教學(xué)從課前、課中、課后三個板塊進行劃分,并根據(jù)不同平臺路徑展開教學(xué)(見圖1)。

圖1 BOPPPS模式下混合式教學(xué)路徑

2.3 實驗過程

對照班按“講解——示范——練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,根據(jù)“教師講解技術(shù)動作要點——教師示范完整技術(shù)動作——學(xué)生有球練習(xí)及教師糾正”三步驟進行授課。以羽毛球“高遠球”為例,在講解與示范的過程中主要以線下技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)性與連貫性為主,通過握拍站位、轉(zhuǎn)體引拍、擊球、隨揮的四個步驟進行分解教學(xué);最后兩人一組,將技術(shù)動作運用到實踐當(dāng)中進行有球練習(xí),同時教師觀察糾正。

實驗班則按照BOPPPS教學(xué)設(shè)計,分別對應(yīng)設(shè)置“情景導(dǎo)入——目標(biāo)認(rèn)識——自由發(fā)揮——糾錯練習(xí)——及時反饋——歸納要點”六環(huán)節(jié)在混合教學(xué)模式中開展授課教學(xué)。(以羽毛球“高遠球”為例的BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計見表3)

表3 高遠球授課教學(xué)實驗設(shè)計摘要表

2.3.1 實驗步驟

步驟一:課程教學(xué)開始前對對照班與實驗班所有學(xué)生發(fā)放問卷,進行學(xué)生情況調(diào)查。

步驟二:為避免初始水平差異對教學(xué)效果產(chǎn)生的干擾,在學(xué)期初對對照班與實驗班同學(xué)的身體素質(zhì)指標(biāo)、技術(shù)動作水平指標(biāo)進行測試和分析處理。

步驟三:對照班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課(見圖2)。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)授課模式

步驟四:實驗班按照BOPPPS混合式教學(xué)模式授課(見圖3)。

圖3 BOPPPS混合式教學(xué)授課模式

步驟五:對實驗內(nèi)容(正手發(fā)高遠球、高遠球?qū)?、正手網(wǎng)前搓球)依據(jù)不同教學(xué)模式進行技術(shù)動作教學(xué)。

步驟六:教學(xué)第16周對兩個班級學(xué)生的身體素質(zhì)指標(biāo)、技術(shù)動作水平指標(biāo)再次進行測試,并利用SPSS軟件中獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗進行處理分析。

步驟七:學(xué)期末對對照班與實驗班學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查問卷,收集結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析。

2.3.2 測試內(nèi)容

(1)身體素質(zhì)指標(biāo):1分鐘單搖跳繩、50米跑、立定跳遠、兩邊摸線折返跑;

(2)專項技術(shù)動作指標(biāo):正手發(fā)高遠球技術(shù)、高遠球?qū)艏夹g(shù)、正手網(wǎng)前搓球技術(shù);

(3)對學(xué)生羽毛球項目的技術(shù)水平成績進行差異性檢測。

2.3.3 實驗測評方法

本次教學(xué)過程采用“單盲實驗法”(即教師為知情方,學(xué)生并不了解實驗?zāi)康?以排除教師(實驗者)與學(xué)生(受試者)在教學(xué)期間產(chǎn)生主觀偏差對實驗造成影響,并在期末考試(第16周)時采用盲測形式,將對照班與實驗班學(xué)生無序整合,統(tǒng)一進行理論知識和專項技術(shù)考試,最高程度避免教師因個人主觀因素影響最終成績。

2.3.4 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法對學(xué)生實驗前、后進行問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容包括基本信息、體育課興趣情況及體育課對個人影響程度三大方面。同時對實驗班的學(xué)期末問卷增設(shè)教學(xué)模式喜好、線上視頻學(xué)習(xí)情況、課堂參與情況以及對自身精神品質(zhì)影響程度等教學(xué)效果調(diào)查內(nèi)容。

2.3.5 數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS 26.0統(tǒng)計軟件對實驗前、后所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析,數(shù)據(jù)結(jié)果以Mean±SD形式來表示,利用獨立樣本t檢驗(分別分析實驗前、實驗后對照班與實驗班體質(zhì)測試指標(biāo)與技術(shù)水平測試結(jié)果)、配對樣本t檢驗(分析對照班與實驗班各自班級內(nèi)男女生在實驗前、后的技術(shù)水平測試結(jié)果)對各指標(biāo)進行顯著性分析。其中,將具有顯著性水平定義為P<0.05。

3 實驗結(jié)果

3.1 實驗前、后體質(zhì)測試指標(biāo)結(jié)果的比較和分析

實驗前體質(zhì)測試數(shù)據(jù)顯示,兩個班級學(xué)生的身體素質(zhì)測試結(jié)果不存在顯著性差異(P>0.05),故排除因身體素質(zhì)差異可能導(dǎo)致的實驗結(jié)果。

實驗后將對照班與實驗班數(shù)據(jù)進行比對,發(fā)現(xiàn)實驗班成績無論從整體上還是從具體項目來看,均高于對照班,具有一定顯著性差異(P<0.05)。這與實驗班學(xué)生在課堂中保質(zhì)保量完成專項素質(zhì)訓(xùn)練,所培養(yǎng)的堅忍不拔、不屈不撓的意志品質(zhì)有密切聯(lián)系。

從表4中可以看出,學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的羽毛球課程學(xué)習(xí),無論是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是采用BOPPPS教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)的初學(xué)階段均能增強體質(zhì),對學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生較好的影響。但相比而言,實驗班成績總體高于對照班。

表4 實驗前后對照班和實驗班體質(zhì)測試指標(biāo)結(jié)果摘要表

3.2 BOPPPS教學(xué)模式對學(xué)生技術(shù)水平的影響

3.2.1 實驗前、后技術(shù)水平測試分析

在實驗開始前即首堂課上,對所有實驗對象進行正手發(fā)高遠球技術(shù)、高遠球?qū)艏夹g(shù)、正手網(wǎng)前搓球三項技術(shù)測試,同時為減少因男女性別對數(shù)據(jù)產(chǎn)生的影響,將男女?dāng)?shù)據(jù)進行分開計算。結(jié)果發(fā)現(xiàn),實驗前不存在顯著性差異(P>0.05),這對后續(xù)教學(xué)方法的實施提供了較好的基礎(chǔ)。

實驗結(jié)束后采取單盲制對正手發(fā)高遠球技術(shù)、高遠球?qū)艏夹g(shù)、正手網(wǎng)前搓球技術(shù)進行測試。從表5可以看出,測試結(jié)果具有高度顯著性(P<0.01)。經(jīng)過16周的教學(xué)過程,采用BOPPPS教學(xué)模式的實驗班技術(shù)水平明顯高于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照班,且在考評時發(fā)現(xiàn),實驗班學(xué)生能辯證地看待每個技術(shù)動作,在技術(shù)展示中應(yīng)用合理,技術(shù)動作較為規(guī)范,動作展示更加優(yōu)美。

表5 實驗前、后技術(shù)水平測試摘要表

3.2.2 實驗后技術(shù)水平測試結(jié)果分析

實驗后組織對照班與實驗班開展21分制(封頂)教學(xué)比賽,對學(xué)生正手發(fā)高原球、高遠球?qū)?、正手網(wǎng)前搓球等綜合技術(shù)進行測評,依據(jù)動作展示與得分情況進行總評分。

通過表6(教學(xué)比賽測試結(jié)果)可以看出,實驗班學(xué)生在教學(xué)比賽中的三項測試項目展示都優(yōu)于對照班,因此就教學(xué)效果而言實驗班高于對照班。這表明羽毛球教學(xué)過程中,在相同時間里,采用BOPPPS教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、面對困難、解決問題的能力,使學(xué)生尤其是初學(xué)者更容易掌握該項技能,在技術(shù)動作相結(jié)合時更能發(fā)揮出來。

表6 實驗后對照班與實驗班技術(shù)測試結(jié)果(分)摘要表

3.3 學(xué)生對羽毛球?qū)W習(xí)興趣程度的對比

3.3.1 實驗前后學(xué)生對羽毛球?qū)W習(xí)興趣程度的對比

對課程開始前、后所發(fā)放問卷中“對羽毛球課程感興趣程度”一題參考五級量表評分進行分析(見表7)。經(jīng)數(shù)據(jù)顯示,在課程開始前,兩個班級大部分學(xué)生都對該課程產(chǎn)生濃厚興趣,平均值均超過4分。但在課程結(jié)束后,兩個班級的情況產(chǎn)生了截然不同的變化:對照班部分學(xué)生熱情逐漸消退,評分?jǐn)?shù)值下降;而運用BOPPPS教學(xué)模式進行授課的實驗班,整體學(xué)習(xí)氛圍不降而增,評分?jǐn)?shù)值上升,且與實驗前相比具有顯著性差異(P<0.05)。由此可以看出實驗后實驗班對羽毛球課程感興趣的人數(shù)明顯高于對照班,運用BOPPPS教學(xué)模式可以帶動班級學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

表7 對照班和實驗班實驗前、后對羽毛球課程感興趣程度對比

3.3.2實驗后對實驗班的教學(xué)效果調(diào)查

學(xué)期末對實驗班問卷增設(shè)教學(xué)模式喜好、線上視頻學(xué)習(xí)情況、課堂參與情況以及對自身精神品質(zhì)影響程度項目進行教學(xué)效果調(diào)查(見表8)。實驗班學(xué)生參照以往體育課程安排情況對問卷內(nèi)容做出符合自身情況的選擇,絕大多數(shù)學(xué)生表示對開展表示BOPPPS模式的混合式教學(xué)模式課程接納且參與意愿強烈。

表8 實驗班學(xué)期末教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)羽毛球體育課程能夠有效提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。對照班與實驗班在羽毛球體育課程實驗后均提升了自身身體素質(zhì),且相較于實驗前均具有顯著性差異。其中BOPPPS教學(xué)方法符合普通高校羽毛球公共體育課程教學(xué)的規(guī)律和要求,運用BOPPPS模式教學(xué)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課程教學(xué)。

(2)技術(shù)水平測試實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),對照班與實驗班在排除因性別可能產(chǎn)生的差異情況下,實驗后技術(shù)水平與該群體實驗前相比均有所提高,具有顯著性差異,且實驗班技術(shù)水平更加規(guī)范,能合理運用技、戰(zhàn)術(shù)。運用BOPPPS羽毛球教學(xué)方法可以讓大學(xué)生初學(xué)者更好地掌握基本技術(shù),提高該項目技能的運用能力。

(3)BOPPPS教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣及班級學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)羽毛球課程興趣調(diào)查結(jié)果,對照班實驗后“比較感興趣”與“非常感興趣”人數(shù)低于實驗前;采用BOPPPS模式教學(xué)的實驗班同學(xué)對課程感興趣程度明顯上升,表明該模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

(4)運用BOPPPS教學(xué)模式能從多方面挖掘課程思政中的育人元素。就羽毛球正手擊高遠球教學(xué)設(shè)計中,將為國爭光意識、“工匠精神”、換位思考、團結(jié)協(xié)作等思政元素融合于課堂,切實達到了羽毛球課程思想政治教育的目的。

4.2 建議

(1)教師在進行融合課程思政教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分提煉知識體系,挖掘該課程的德育元素,并在課堂中自然而然地融入思政內(nèi)容,將趣味性思維訓(xùn)練等小游戲活動與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,提升課堂的生動性與高效性。

(2)在傳授課程思政教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)選擇如BOPPPS教學(xué)模式等多元化教學(xué)方法,將課程思政融入從導(dǎo)入至總結(jié)的各個環(huán)節(jié),使課程思政深入“人腦”,滲入“人心”,從而促進每一位學(xué)生積極參與,提高技能運用能力,推動高校課程思政發(fā)揮實效。

(3)興趣是學(xué)習(xí)的重要源泉之一,為提高學(xué)生對學(xué)習(xí)思政內(nèi)容興趣,防止因課程思政當(dāng)前所存在的內(nèi)容陳舊、方式單一等問題而產(chǎn)生的阻礙,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際,選擇更加貼近當(dāng)今大學(xué)生身邊的熱點話題和時事,帶入課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)BOPPPS教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的拓展與補充,其教學(xué)資源可通過線上MOOC等平臺進行整合完善,讓更多學(xué)生享受到傳統(tǒng)教學(xué)之外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式,完善設(shè)計理念,提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量,共同推進教學(xué)模式建設(shè)的深入發(fā)展。