張 強(qiáng),陳 輝,呂俊杰

(玉林師范學(xué)院體育健康學(xué)院,廣西 玉林 537000)

我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平總體狀況堪憂,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康依然是待解的難題[1]。因此,我們借鑒美國(guó)學(xué)者海爾森的“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式”(TPSR模式)的內(nèi)容框架和實(shí)施策略,把增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康與體育課責(zé)任教育對(duì)接進(jìn)行研究,以期能為增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康水平提供參考。

1 “TPSR模式”與研究假設(shè)

1.1 “TPSR模式”內(nèi)涵

海爾森(DonHellison)的“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式”(TPSR模式),是以身體活動(dòng)為載體,通過(guò)體育教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程讓學(xué)生達(dá)成漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解和認(rèn)知提升個(gè)人與社會(huì)責(zé)任,在體育實(shí)踐中完成學(xué)生責(zé)任教育和行為的轉(zhuǎn)變。其核心價(jià)值是“學(xué)生中心,人文關(guān)懷、身心發(fā)展、重視實(shí)踐”;其教學(xué)流程或主要步驟有熱身運(yùn)動(dòng)、人文關(guān)懷、責(zé)任認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)參與、小組討論或反思評(píng)價(jià)等[2]。

1.2 研究假設(shè)

“責(zé)任心”即責(zé)任感,是指自覺(jué)地把份內(nèi)的事情做好的心情[3],是人們常說(shuō)的負(fù)責(zé)精神,常表現(xiàn)為對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事負(fù)責(zé)任。責(zé)任教育,就是培養(yǎng)責(zé)任心的教育。《責(zé)任教育》一書(shū)認(rèn)為,責(zé)任是個(gè)人成長(zhǎng)的“維生素”,責(zé)任教育能讓人自信、堅(jiān)持、愛(ài)心、上進(jìn),勇于對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)[4]。但由于責(zé)任心不會(huì)自發(fā)形成,其形成需要外部正確引導(dǎo)和內(nèi)部自我教育,需要長(zhǎng)期反復(fù)體驗(yàn)負(fù)責(zé)任與否的后果之后,良好的責(zé)任心才能逐漸養(yǎng)成。體育課作為學(xué)校體育的主要形式,是身心合一的育人過(guò)程,時(shí)時(shí)處處都可以反映出“責(zé)任”問(wèn)題,為師生人際交往和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育提供生長(zhǎng)土壤。本研究的“體育課責(zé)任教育”是指體育課培養(yǎng)大學(xué)生體育責(zé)任心的教育,包括體育健身責(zé)任心教育的原則、方法、過(guò)程與結(jié)果,貫穿整個(gè)體育課堂教學(xué),屬于體育課程思政教育的范疇,假如我們的體育課能有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育責(zé)任教育,使其逐步形成內(nèi)部真正的健身責(zé)任心,必將對(duì)其體育學(xué)習(xí)鍛煉產(chǎn)生良好影響,進(jìn)而增強(qiáng)體質(zhì)健康水平。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以“體育課責(zé)任教育增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康的效能”為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法

以責(zé)任教育為關(guān)鍵詞,通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館和中國(guó)知網(wǎng),查閱相關(guān)文獻(xiàn)共850多篇,相關(guān)著作5部,并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、歸納分析。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

本研究借鑒海爾森的“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式”(TPSR模式)的內(nèi)容框架(表1)和實(shí)施策略,對(duì)體育課責(zé)任教育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的效能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。選擇玉林師范學(xué)院公共體育課氣排球俱樂(lè)部2020班級(jí)學(xué)生為對(duì)照組,2021班級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組,各組均為5個(gè)班150人(30人/班),開(kāi)展為期1學(xué)年2個(gè)學(xué)期的教學(xué),通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展健身責(zé)任教育。每次課結(jié)束時(shí)由教師和值日干部對(duì)實(shí)驗(yàn)組課堂表現(xiàn)作綜合評(píng)價(jià),包括考勤、好人好事、違規(guī)違紀(jì)及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等,對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行診斷,有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,為上好下次課做鋪墊。

表1 海爾森的體育責(zé)任學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

借鑒海爾森的體育責(zé)任學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)《大學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任意識(shí)行為自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷》(表2),咨詢區(qū)內(nèi)專家學(xué)者并對(duì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)進(jìn)行效度檢驗(yàn),問(wèn)卷符合要求。在實(shí)驗(yàn)期內(nèi),對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后問(wèn)卷調(diào)查,并根據(jù)問(wèn)卷得分值(能0分、一般1分、否2分),評(píng)價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任意識(shí)行為。為確保問(wèn)卷可信度,隔周再次發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,檢測(cè)信度相關(guān)系數(shù)R=0.823,信度較高。

表2 大學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任意識(shí)行為自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷

2.2.4 測(cè)試法

按照體質(zhì)健康測(cè)試方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后體質(zhì)健康測(cè)試,為確保準(zhǔn)確公正,測(cè)試工作由學(xué)校體質(zhì)健康測(cè)試中心培訓(xùn)合格的測(cè)試員完成。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2016修訂)》的各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),算出各項(xiàng)目的平均成績(jī)與總分(即體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的最后得分),以及評(píng)價(jià)等級(jí)(優(yōu)秀:90.0分及以上,良好:80.0～89.9分,及格:60.0～79.9分,不及格:59.9分及以下),統(tǒng)計(jì)出得分等級(jí)。最后對(duì)學(xué)生身體形態(tài)成分、機(jī)能、身體素質(zhì)等指標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比,以體質(zhì)健康測(cè)試實(shí)測(cè)人數(shù)成績(jī)之和平均值評(píng)價(jià)體質(zhì)健康水平,分析其增降情況,衡量其實(shí)驗(yàn)效能。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育課責(zé)任教育的初步成效

筆者對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式及反饋評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革,運(yùn)用“自主-合作”體育教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)[5],在原有“三結(jié)合(明確內(nèi)容目標(biāo)、堅(jiān)持主體原則、突出健身責(zé)任)”方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)“四法并舉”,即健身責(zé)任教育的“知責(zé)引導(dǎo)、擔(dān)責(zé)學(xué)練、履責(zé)管理、盡責(zé)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方法,落實(shí)健身責(zé)任心教育。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的體質(zhì)健康意識(shí)行為明顯改善

對(duì)實(shí)驗(yàn)組全體學(xué)生用自行設(shè)計(jì)的《大學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任意識(shí)行為自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(表3),實(shí)驗(yàn)后得分0～10分(優(yōu))人數(shù)為52人(34.7%),明顯高于實(shí)驗(yàn)前的25人(16.7%),21～28分(差)人數(shù)由93人(62.0%)降為21人(14.0%),說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組體育意識(shí)和習(xí)慣較快改善。來(lái)自教師與學(xué)生的反饋也表示,實(shí)驗(yàn)組課堂常規(guī)更好,違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象少,自主合作學(xué)練意識(shí)明顯提升,師生間、同學(xué)間合作愉快關(guān)系融洽,教學(xué)目標(biāo)更易于達(dá)成且無(wú)傷害事故發(fā)生。

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任意識(shí)行為自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查得分情況統(tǒng)計(jì)表

實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組《大學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任意識(shí)行為自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷》統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(表4),得分在0～10分(優(yōu))的人數(shù)實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組(52>30),得分在21～28分(差)的人數(shù)實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)低于對(duì)照組(21<78),說(shuō)明責(zé)任教育實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組體育意識(shí)行為好于對(duì)照組。

表4 對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任意識(shí)行為自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查得分情況統(tǒng)計(jì)表

3.1.2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后體質(zhì)健康測(cè)試平均成績(jī)達(dá)良好水平

健身責(zé)任教育試驗(yàn)成功與否,還須通過(guò)試驗(yàn)前、后監(jiān)測(cè)比較學(xué)生體質(zhì)健康水平升降情況來(lái)評(píng)價(jià)。從表5、表6可看出,在進(jìn)行健身責(zé)任教育試驗(yàn)前測(cè)(一測(cè))對(duì)照組2020級(jí)(150人)、實(shí)驗(yàn)組2021級(jí)(150人)學(xué)生的體質(zhì)健康平均成績(jī)處于及格水平;經(jīng)過(guò)近一學(xué)期實(shí)驗(yàn)后測(cè)(二測(cè))與前測(cè)(一測(cè))相比,后測(cè)得的實(shí)驗(yàn)組體質(zhì)健康平均成績(jī)達(dá)到良好水平,男生平均得分80.4分(良好),女生平均得分80.9分(良好),對(duì)照組男、女生平均成績(jī)?nèi)跃S持在及格水平(表5、表6)。

表5 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)健康水平數(shù)據(jù)對(duì)比(一測(cè),分值與等級(jí))

表6 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)健康水平數(shù)據(jù)對(duì)比(二測(cè),分值與等級(jí))

3.1.3 實(shí)驗(yàn)組二測(cè)、三測(cè)的平均成績(jī)均達(dá)到良好水平且有提升

從表7可以看出,對(duì)2021級(jí)學(xué)生再經(jīng)過(guò)一學(xué)年健身責(zé)任教育實(shí)驗(yàn)后再測(cè)(三測(cè))結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組2022年的體質(zhì)健康水平繼續(xù)保持良好等級(jí),并且與2021年實(shí)驗(yàn)后測(cè)(二測(cè))相比,男女生的主要身體質(zhì)素成績(jī)都有一定程度提升(表7),比如引體向上、仰臥起坐和耐久跑,尤其是反映心肺功能和耐力素質(zhì)的肺活量與男1 000m女800m跑成績(jī)。

表7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)健康成績(jī)水平數(shù)據(jù)對(duì)比(二測(cè)與三測(cè),分值與等級(jí))

3.2 體育課責(zé)任教育策略與方法

海爾森的體育責(zé)任教學(xué)模式的實(shí)施策略,可分為體育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)中的責(zé)任教育和適應(yīng)各層級(jí)責(zé)任活動(dòng)的責(zé)任教育兩類策略,在方法上有認(rèn)識(shí)促進(jìn)、體驗(yàn)、選擇、解決問(wèn)題和反省等體系。在實(shí)驗(yàn)中,我們有選擇地運(yùn)用了其部分策略與方法。

3.2.1 明晰責(zé)任

體育課責(zé)任教育必須有明確的內(nèi)容,師生需要有明確的職責(zé)和目標(biāo),否則學(xué)生體育課自我責(zé)任意識(shí)不明確,責(zé)任教育就會(huì)陷入虛無(wú)。國(guó)外一項(xiàng)TPSR模式的質(zhì)性研究表明,大部分學(xué)生的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意向和經(jīng)歷反映了模型中的基礎(chǔ)性責(zé)任目標(biāo),但是學(xué)生對(duì)體育教學(xué)中更高級(jí)的責(zé)任表現(xiàn)的意識(shí)較弱[6]。因此,需要體育教師“深入鉆研教材,充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想教育和道德教育的因素”[7],作為體育課責(zé)任教育的基本內(nèi)容,讓學(xué)生明確主體健身責(zé)任與行為規(guī)范。我們將體育課學(xué)生基本責(zé)任確定為自律守規(guī)、合作互助、學(xué)練健身、愛(ài)護(hù)設(shè)施四大責(zé)任,核心責(zé)任是學(xué)練健身。自律守規(guī)和愛(ài)護(hù)設(shè)施是體育課的基本行為規(guī)范和公民義務(wù),是上好一節(jié)體育課的基本保證,屬于自律型責(zé)任心;合作互助則規(guī)定了學(xué)生課堂上有合作學(xué)習(xí)及安全互助的義務(wù),是社會(huì)型責(zé)任心;學(xué)練健身則直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成,是每節(jié)體育課主要目標(biāo)達(dá)成的要求,是任務(wù)型責(zé)任心。四者最終指向健身這一核心使命型責(zé)任心,是每個(gè)人對(duì)自己對(duì)家庭對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)——健身責(zé)任。

3.2.2 堅(jiān)持主體

聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)曾提出,未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。體育課具有“寓教于動(dòng),動(dòng)中育人”的社會(huì)性等特點(diǎn),即體育作為一種人類社會(huì)文化現(xiàn)象,是人類社會(huì)的一個(gè)縮影。在體育課上,學(xué)生必須按照體育課堂常規(guī)和道德行為標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范自己的行為,充當(dāng)好某一特定的體育角色,如同人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中一樣,要根據(jù)一定的社會(huì)需要和分工,按照各種法律、法規(guī)和行為、道德準(zhǔn)則,參與各種活動(dòng),承擔(dān)各自的行為責(zé)任和義務(wù)。高校體育課進(jìn)行責(zé)任教育的過(guò)程,就是“一個(gè)自我教育和他人教育的互動(dòng)與相互滋養(yǎng)的過(guò)程”[8],“健身責(zé)任心”的形成最終還是學(xué)生主體的自我建構(gòu),因此,必須堅(jiān)持“主體性”作為最基本的原則。此外,由于體育課學(xué)生活動(dòng)的范圍和自由度增加,更要受到諸多如季節(jié)、天氣、場(chǎng)地、器材、周邊活動(dòng)的干擾,學(xué)生的注意、興趣、思維、行動(dòng)更是千變?nèi)f化,更難于組織教學(xué)和管理,各種思想品質(zhì)和行為紀(jì)律問(wèn)題更易于暴露,突發(fā)事件和安全問(wèn)題更是出人意料,這一切都呈無(wú)限的開(kāi)放性,對(duì)師生主體性要求都非常高:學(xué)生在體育課中更要主動(dòng)調(diào)整自己,遵紀(jì)守規(guī),學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)角色,努力完成體育課的學(xué)習(xí)鍛煉等任務(wù);體育教師課中要有多種預(yù)案,隨機(jī)應(yīng)變,靈活調(diào)整方案組織管理教學(xué)過(guò)程,抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)育人。

3.2.3 術(shù)道結(jié)合

健身責(zé)任心的形成是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。“責(zé)任意識(shí)教育的關(guān)鍵是要求個(gè)體養(yǎng)成責(zé)任行為能力和習(xí)慣,這種能力和習(xí)慣的養(yǎng)成需要多種教育形式”[9],“有效教學(xué)需要區(qū)分不同的價(jià)值取向,價(jià)值取向不同,其認(rèn)定的育人目標(biāo)和有效教學(xué)方式存在巨大差異”[10]。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式基于科學(xué)主義價(jià)值取向,關(guān)注接受性學(xué)習(xí),過(guò)于強(qiáng)調(diào)“科學(xué)的練習(xí)方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”,重在“術(shù)”的傳授。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練的確可使學(xué)生“短期內(nèi)迅速有效”掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,提升身體素質(zhì),但對(duì)學(xué)生管得過(guò)緊過(guò)死,對(duì)“道”的引導(dǎo)啟迪不夠,學(xué)生自主活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、空間非常有限,難以真正喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)和內(nèi)部的健身責(zé)任心。而體質(zhì)健康水平的提升和維持是一個(gè)課內(nèi)外“長(zhǎng)期積累”的持之以恒過(guò)程;人本主義價(jià)值取向的體育教學(xué)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們依據(jù)人本主義價(jià)值取向構(gòu)建了“自主-合作”體育教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)“道”與“術(shù)”結(jié)合,在技術(shù)學(xué)練中采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)練、競(jìng)賽拓展等形式,讓學(xué)生在角色責(zé)任體驗(yàn)中潛移默化培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)[11],即“文明其精神,野蠻其體魄”。

3.2.4 四法并舉

體育課責(zé)任教育能否取得成效方法很重要,我們?cè)隗w育課堂教學(xué)中強(qiáng)化“四法并舉”,即“知責(zé)引導(dǎo)、擔(dān)責(zé)學(xué)練、履責(zé)管理、盡責(zé)評(píng)價(jià)”四種方法齊施。教師在實(shí)施責(zé)任教育時(shí)只需做好認(rèn)同、整合、賦權(quán)和遷移[12],便可使學(xué)生常懷知責(zé)之心,練擔(dān)責(zé)之能,踐履責(zé)之行,成自覺(jué)健身之責(zé)任心。

(1)知責(zé)引導(dǎo),即在每堂體育課的開(kāi)始導(dǎo)入部分,任課教師要根據(jù)教材內(nèi)容所含的體育價(jià)值觀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的健身責(zé)任引導(dǎo),或者說(shuō)“灌輸教育”[13];課間休息與學(xué)生適當(dāng)對(duì)話互動(dòng),讓學(xué)生感受到教師語(yǔ)言和行動(dòng)上的人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生的情感需要,使學(xué)生從中吸取有價(jià)值的體育觀念,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和健身責(zé)任,心理情感上形成個(gè)人與社會(huì)體育責(zé)任共鳴,這就是“擔(dān)責(zé)先要知責(zé),知責(zé)才能更好地?fù)?dān)責(zé)”。

(2)擔(dān)責(zé)學(xué)練,即學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)之后,從準(zhǔn)備活動(dòng)熱身到基本部分各教學(xué)環(huán)節(jié),師生共同營(yíng)造自主-合作學(xué)練良好氛圍,擔(dān)責(zé)學(xué)練各種技術(shù)、練習(xí)方法、技能,提升自己的健身之能(選擇有效鍛煉方式方法和合理運(yùn)動(dòng)負(fù)荷),努力體驗(yàn)和完成課堂教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)。因?yàn)樯眢w活動(dòng)是發(fā)展體育責(zé)任的過(guò)程,必須將各責(zé)任內(nèi)容融入技能學(xué)練的身體活動(dòng)中,并視情形調(diào)整形式和比重。

(3)履責(zé)管理,即學(xué)生通過(guò)課堂管理落實(shí)履責(zé)行動(dòng),學(xué)會(huì)自我管理約束自己?！白月墒匾?guī)、合作互助、學(xué)練健身、愛(ài)護(hù)設(shè)施”既是學(xué)生個(gè)人責(zé)任又是群體的責(zé)任,需要通過(guò)師生自主管理和監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師尤其要重視學(xué)生責(zé)任層級(jí)表現(xiàn)權(quán),鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極展現(xiàn)。因?yàn)闆](méi)有管理就沒(méi)有教育,管理展現(xiàn)也是教育。在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)活動(dòng)中,合作學(xué)練小組及個(gè)人都要反復(fù)進(jìn)行自我管理、自我教育,落實(shí)履責(zé)之行。

(4)盡責(zé)評(píng)價(jià),即建立以評(píng)價(jià)促發(fā)展的新生態(tài)[14]。在每節(jié)課結(jié)束部分,師生共同評(píng)價(jià)課堂情況及目標(biāo)達(dá)成程度,以尊重為原則,鼓勵(lì)學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)(自評(píng)、他評(píng)、評(píng)師等),強(qiáng)調(diào)尊重團(tuán)隊(duì),重視小組意見(jiàn),為個(gè)人及學(xué)練小組表現(xiàn)優(yōu)秀的點(diǎn)贊,提供健身責(zé)任正能量,以利于今后的學(xué)習(xí)鍛煉。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的體質(zhì)健康意識(shí)行為明顯改善;實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的體質(zhì)健康水平明顯提升;實(shí)驗(yàn)組二測(cè)、三測(cè)的平均成績(jī)均達(dá)到良好水平,且漸次提升。因此,大學(xué)體育課責(zé)任教育能有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康效能,在大學(xué)生體質(zhì)健康意識(shí)行為及水平整體難有突破的情況下,TPSR模式體育課責(zé)任教育是一種可行的新方式。

4.2 建議

各大學(xué)體育課可借鑒海爾森的“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式”(TPSR模式)的內(nèi)容框架和實(shí)施策略,根據(jù)本校實(shí)際通過(guò)明晰責(zé)任、堅(jiān)持主體、術(shù)道結(jié)合、四法并舉等策略和方法進(jìn)行責(zé)任教育,提高學(xué)生個(gè)人健身和社會(huì)責(zé)任心以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康效能。另外,該模式責(zé)任層級(jí)多、時(shí)間不足是實(shí)施中需要細(xì)化解決的問(wèn)題,期待廣大同行進(jìn)行更多更深入的體育責(zé)任教育研究。