陳繼

【摘? 要】在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式是重要的突破口之一，而設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元作業(yè)，不僅能為作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容增添新的趣味，同時(shí)有利于學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文從設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性作業(yè)等層面出發(fā)，概述了學(xué)科核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，以期促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，為語(yǔ)文課堂增色添彩，有效賦值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元；作業(yè)設(shè)計(jì)

在新的教育形勢(shì)下，大眾視野中逐漸出現(xiàn)了大單元教學(xué)、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)等理念。確實(shí)基于同主題、同類型進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，有效擺脫了傳統(tǒng)教育觀念束縛，教學(xué)目標(biāo)也轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，既有利于學(xué)生完整知識(shí)框架的構(gòu)建，也能為語(yǔ)文教學(xué)蓄力增色。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)跟上新的教學(xué)節(jié)奏，不斷探尋語(yǔ)文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑，以此使語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)也更具育人屬性，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

首先，呈現(xiàn)策略性與設(shè)計(jì)性的特征。小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)一個(gè)“大”字，即需要教師立足教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與空間，為學(xué)生設(shè)置能發(fā)展學(xué)生多元能力的作業(yè)，而這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)凝聚了教師的智慧，凸顯了作業(yè)的策略性與設(shè)計(jì)性特征，有利于激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生帶來(lái)更新奇的作業(yè)體驗(yàn)。

其次，呈現(xiàn)主題性與整合性的特征。語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要一個(gè)明確的點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，而這個(gè)點(diǎn)所指的就是大單元的主題，同時(shí)大單元的作業(yè)必須將“大”字體現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容不再是以往單課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而是結(jié)構(gòu)性知識(shí)，是有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架的作業(yè)。

最后，呈現(xiàn)新奇性與創(chuàng)新性的特征。從過往的教學(xué)實(shí)情來(lái)看，教師在課堂教學(xué)時(shí)，慣用單篇、單課時(shí)教學(xué)的模式，自然在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)上也是千人一面、如出一轍的。而語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師統(tǒng)整知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合大單元的教學(xué)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣的作業(yè)內(nèi)容更具豐富性，也呈現(xiàn)了創(chuàng)新性特征，不僅能給予學(xué)生與眾不同的參與體驗(yàn)，還能促使學(xué)生思維獲得縱深的發(fā)展，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究

品質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

首先，與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)方向的重要依據(jù)，其目的就是發(fā)展學(xué)生的多元能力，使其具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。這時(shí)，基于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，有效擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的束縛，能為學(xué)生提供一份有質(zhì)量、有價(jià)值的作業(yè)內(nèi)容，這既能激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生完善知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深入的了解，有效發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，正好契合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。

其次，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。作業(yè)本就是教學(xué)工作的延伸與繼續(xù)，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵要素。而基于本文所述理念時(shí)代背景下的大單元教學(xué)，與當(dāng)前社會(huì)需求相契合。由此可見，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也必然是重要發(fā)展趨勢(shì)。通過設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，能有效改變以往單篇、零碎化的作業(yè)模式，通過聚焦主題，整合大單元語(yǔ)文要素，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)展。

最后，有利于為教師提供作業(yè)設(shè)計(jì)新思路、新方法?！抖Y記·學(xué)記》中有一則成語(yǔ)為“教學(xué)相長(zhǎng)”，其意思所指的是，教與學(xué)是密不可分、互相增長(zhǎng)的關(guān)系。也就是說，基于學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)大單元作業(yè)內(nèi)容時(shí)，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)邊界，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文水平。對(duì)教師來(lái)說，能為其指引教學(xué)改革的新方向，有效拓寬教師的教學(xué)視野，從而帶著豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，投身于教學(xué)工作。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

（一）基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

正所謂“茍日新，日日新，又日新”，其意思指的是若能一天新，就應(yīng)保持天天新，新了還要新，由此可見創(chuàng)新的重要性。確實(shí)，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，在小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，對(duì)其終身發(fā)展有積極的影響意義。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，也應(yīng)將這一理念貫徹到底，設(shè)計(jì)別開生面的大單元作業(yè)內(nèi)容，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)融入大單元作業(yè)中，以此切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的育人價(jià)值。

例如，在教授完統(tǒng)編版“草船借箭”“景陽(yáng)岡”這一單元內(nèi)容時(shí)，其所展現(xiàn)的語(yǔ)文要素是掌握閱讀方法，并能寫出自己的所思所想所感，為強(qiáng)化學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。教師就應(yīng)一改以往讓學(xué)生背誦、書面的煩冗作業(yè)，而是為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)的掌握，從大單元整體教學(xué)出發(fā)，將大單元主題作為切入口，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，如讓學(xué)生在課下時(shí)間，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下觀看《草船借箭》《猴王出世》《武松打虎》的影視片段，讓學(xué)生記錄各影視片段中人物的特點(diǎn)（圖1），以此提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)“手繪朋友圈”的創(chuàng)新性作業(yè)，如向?qū)W生提出問題“若你們是四大名著中的某個(gè)人物，結(jié)合你的個(gè)人經(jīng)歷發(fā)一條朋友圈，吸引大家為你點(diǎn)贊和評(píng)論”。這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)向經(jīng)歷或者表達(dá)感想，也可讓學(xué)生配一幅自己所畫的圖片，使朋友圈更吸引人。通過這樣的創(chuàng)新性大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，有效豐富了作業(yè)內(nèi)容，激活了學(xué)生的想象創(chuàng)造力。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)以書面為主的單元作業(yè)設(shè)計(jì)雖然也能在一定程度上，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力，但不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。這時(shí)，為深化學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)可增加實(shí)踐要素，即結(jié)合學(xué)生的年齡特征及行為能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)需要具體行動(dòng)才能完成的作業(yè)。這個(gè)過程中要求學(xué)生積極動(dòng)腦思考，并付諸相應(yīng)的行動(dòng)，以此使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的領(lǐng)悟感知，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，促使學(xué)生并將實(shí)踐習(xí)得的知識(shí)，有效遷移運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，達(dá)到融會(huì)貫通的教育目標(biāo)，繼而強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

例如，在教授完統(tǒng)編版《古詩(shī)三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》這一單元內(nèi)容時(shí)，該單元圍繞“家國(guó)情懷”的主題展開，導(dǎo)讀部分映入眼簾的是林則徐的“茍利國(guó)家生死以，已因禍福避趨之”，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到情感的熏陶、精神的觸動(dòng)，激活學(xué)生的愛國(guó)情感。教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，應(yīng)體現(xiàn)探究性，側(cè)重實(shí)踐性，立足單元主題，組織了“追隨英雄足跡，傳承家國(guó)情懷”的紅色之旅，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程向參觀革命英雄之旅轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在真實(shí)且富有意義的情境之中，積累語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，讓學(xué)生統(tǒng)整所學(xué)知識(shí)并適當(dāng)延伸閱讀，以“我心目中的那顆星”為主題制作手抄報(bào)，讓學(xué)生通過讀、寫、畫等方式，獲得學(xué)科多元能力的發(fā)展。

（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)梯度性的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在，因先天稟賦及后天多種因素的影響，不論是在學(xué)習(xí)能力、接受水平等方面都存在著顯著差異。若這時(shí)教師不重視、不尊重這種差異，按部就班地為學(xué)生布置“一刀切”的大單元作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生極有可能出現(xiàn)“吃不飽”“夠不著”的情況，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情感。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生能力差異及發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，以此使每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，得到充分的發(fā)展。

例如，在教授完統(tǒng)編版《文言文二則》《月光曲》這一單元內(nèi)容時(shí)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)積極樹立“時(shí)時(shí)可以學(xué)語(yǔ)文，處處都要用語(yǔ)文”的理念，并立足本單元的語(yǔ)文要素，為各梯度學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。這時(shí)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，教師應(yīng)以基礎(chǔ)類大單元作業(yè)為主，如讓學(xué)生熟練背誦教材中需要背誦的課文，借助文本的注釋與插圖，能用自己的話概述出文言文內(nèi)容，充分理解文本大意；對(duì)于中等生來(lái)說，可為其布置提升類的大單元作業(yè)，如讓學(xué)生自主拓展文言文里的常識(shí)，豐富自身的認(rèn)知，還可讓學(xué)生欣賞音樂里的圖畫，談?wù)劯邢耄⒃囍骄烤﹦±锏膴W秘，了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可為其設(shè)計(jì)拓展類的大單元作業(yè)，如讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)音樂作品，讓學(xué)生描繪想象的畫面；或者讓學(xué)生鑒賞名人名畫，學(xué)習(xí)名人身上的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)趣味性的大單元作業(yè)

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行大單元的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)立足 “大語(yǔ)文”的教學(xué)理念，將高年級(jí)學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)趣味十足的大單元作業(yè)，以此擺脫傳統(tǒng)作業(yè)單調(diào)、枯燥、乏味的形式，有效吸引學(xué)生注意力，達(dá)到寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授完統(tǒng)編版《匆匆》《那個(gè)星期天》這一單元內(nèi)容后，通過學(xué)習(xí)已了解，本單元是圍繞“讓真情在筆尖流露”展開的，語(yǔ)文要素也是讓學(xué)生切實(shí)感知、體悟、表達(dá)、書寫真情實(shí)感。這時(shí)，為深化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師就可結(jié)合六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)“難忘的小學(xué)生活”，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的大單元作業(yè)，以“我的情感記憶手冊(cè)”為主題切入點(diǎn)，在課堂上借助先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，播放學(xué)生六年學(xué)習(xí)生活中的精彩瞬間，勾起學(xué)生對(duì)小學(xué)美好的情愫，然后讓學(xué)生彼此分享交流觀看視頻后的發(fā)現(xiàn)與感受，之后可讓學(xué)生將這種情感以繪畫、視頻制作，或者書寫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，匯集成班級(jí)的情感手冊(cè)，此種作業(yè)形式既具有趣味性，也體現(xiàn)了整體、關(guān)聯(lián)、進(jìn)階性，有利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有力載體，也為作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)指明了方向。因此，在當(dāng)前的教學(xué)工作開展中，教師應(yīng)順應(yīng)新的教育潮流，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)千篇一律、零碎化設(shè)計(jì)作業(yè)的方式?；诒疚乃隼砟?，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、針對(duì)性、實(shí)踐性，以及趣味性的大單元作業(yè)，將作業(yè)的育人價(jià)值最大化發(fā)揮，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

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（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2023YB1084）