摘要：國(guó)內(nèi)目前的討論中涉及兩種“核心素養(yǎng)”，它們的區(qū)別明顯。用西方“核心素養(yǎng)”來(lái)解讀、取代我國(guó)核心素養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)偏差、引起混亂。提出了對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的一些疑問(wèn)。以事實(shí)說(shuō)明學(xué)科教學(xué)立德樹(shù)人的必要性和緊迫性，提出了兩個(gè)“不能忘記”。各學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的培育必須服從于核心素養(yǎng)整體及其養(yǎng)育規(guī)劃，絕不能分割、擠壓、取代核心素養(yǎng)整體的養(yǎng)育，也不能分散對(duì)核心素養(yǎng)整體的關(guān)注。討論了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延、組成、結(jié)構(gòu)與表述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；立德樹(shù)人；化學(xué)育人功能

文章編號(hào)：1005–6629（2016）11–0003–07 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

目前，我國(guó)教育界，特別是基礎(chǔ)教育界關(guān)于核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的討論日漸熱烈。筆者也有一些思考與疑問(wèn)，本想等到有關(guān)文件正式公布之后再說(shuō)，鑒于網(wǎng)絡(luò)流傳越來(lái)越多、影響越來(lái)越大，權(quán)衡之后，覺(jué)得還是早點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，博得指正、澄清認(rèn)識(shí)為好，故不揣淺陋，把自己的初步思考與疑問(wèn)說(shuō)一說(shuō)。

1 素質(zhì)及素質(zhì)教育概述

相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)對(duì)素質(zhì)及素質(zhì)教育的討論時(shí)間比較早、比較長(zhǎng)，意見(jiàn)逐步趨于接近，這里做一些簡(jiǎn)述，作為下面討論的基礎(chǔ)。

1.1 素質(zhì)與素養(yǎng)

素質(zhì)是人以某些生理基質(zhì)和心理功能（主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦以及感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)器官的生理基質(zhì)或心理功能）為基礎(chǔ)，通過(guò)活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，它有著多層次和多方面的內(nèi)容，能影響人的活動(dòng)意愿、主體性、能動(dòng)性、方向選擇、活動(dòng)行為及效果，并最終影響人的思維、意識(shí)、行為、體質(zhì)、品性、修養(yǎng)、成熟程度以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)等，能夠作為人生存和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著人發(fā)展的潛在可能性，是人適應(yīng)環(huán)境、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的前提條件、基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。人的素質(zhì)中，除去先天因素所決定的那些成分之后剩余的部分（即決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分）通常被稱(chēng)為素養(yǎng)。素養(yǎng)以人的先天稟賦為基質(zhì)，反映環(huán)境和教育對(duì)人的影響，更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)提高的重要性。素養(yǎng)與素質(zhì)的差別主要在于：“素養(yǎng)”主要形成于環(huán)境和教育活動(dòng)，形成于后天，“素質(zhì)”還含有先天的因素和非教育的因素。教育范疇的“素質(zhì)”通常多屬于素養(yǎng)。

1.2 素質(zhì)教育在我國(guó)的興起與漸變

素質(zhì)教育是在1980年代初反對(duì)片面追求升學(xué)率和重視貫徹全面發(fā)展教育方針背景下在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生的[1，2]。在本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革中，素質(zhì)教育進(jìn)一步引起重視，取得了顯著成效，出現(xiàn)了一些實(shí)行素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的典型案例，但也出現(xiàn)過(guò)一些偏差。例如，一些人誤認(rèn)為課上熱熱鬧鬧、課外唱唱跳跳，或者搞一些課程之外的活動(dòng)，就是素質(zhì)教育；過(guò)后，受升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等因素的影響，素質(zhì)教育漸漸地講得有點(diǎn)少了，應(yīng)試教育又卷土重來(lái)甚至超過(guò)以往。當(dāng)前重視應(yīng)試的教育中含有素質(zhì)教育因素，招生制度改革也注意了形式的公平，但在基層實(shí)踐中，廣泛的“刷題”能力訓(xùn)練嚴(yán)重沖擊著素質(zhì)教育，影響學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展，實(shí)際上忽略和消解著真正的教育……難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新的挑戰(zhàn)、變化和需求。

1.3 素質(zhì)教育發(fā)展的總走勢(shì)

從認(rèn)識(shí)角度看，由重視先天因素到重視后天因素，由單純強(qiáng)調(diào)生理因素到重視心理因素的作用，再到重視社會(huì)性因素，重視活動(dòng)與素質(zhì)的密切聯(lián)系，是人們對(duì)素質(zhì)認(rèn)識(shí)的飛躍。

從形成、認(rèn)識(shí)素質(zhì)概念到實(shí)踐素質(zhì)教育，則是人們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的重要飛躍。

作為一個(gè)社會(huì)公民，想要適應(yīng)社會(huì)生活、生存下去，需要具備與公民身份相適應(yīng)的素養(yǎng)，即公民素養(yǎng)。公民素養(yǎng)是一個(gè)具有發(fā)展性和開(kāi)放性的概念，涉及到政治、法律、道德、科學(xué)、文化等領(lǐng)域，涵蓋了公民在德、智、體、美、勞等方面所具備的各種素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)公民必須具有一定的社會(huì)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及思維、實(shí)踐和行為能力等基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力。青少年學(xué)生必須接受公民教育，但是，青少年的特點(diǎn)又決定了他們?cè)诮邮芄窠逃龝r(shí)，不能“大水漫灌”，更不能“避重就輕”，要有序進(jìn)行，要有輕重緩急。怎樣才能做到有序進(jìn)行，循序漸進(jìn)？素質(zhì)教育的實(shí)踐啟示我們，素質(zhì)教育必須首先抓住核心素養(yǎng)、抓好核心素養(yǎng)。

現(xiàn)在，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的偏差，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，開(kāi)始關(guān)注核心素養(yǎng)，從全面地和一般地講素質(zhì)、從分散花費(fèi)精力到集中精力優(yōu)先培育核心素養(yǎng)，使素質(zhì)教育進(jìn)入新階段、新水平，是有意義、有必要的。核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的深入解讀與具體化，是全面深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。

2 兩種“核心素養(yǎng)”的比較

筆者認(rèn)為，在國(guó)內(nèi)目前的討論中，實(shí)際上涉及兩種“核心素養(yǎng)”。

2.1 我國(guó)教育部[2014]4號(hào)文件提出的“核心素養(yǎng)”

為把中共十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，教育部在2014年3月30日印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二[2014]4號(hào)文件）中提出：要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。明確核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”[3，4]。這大概是教育部第一次在正式文件中提到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

2016年2～3月間，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，中國(guó)教育學(xué)會(huì)就《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》面向各省市學(xué)會(huì)和相關(guān)分支機(jī)構(gòu)征求意見(jiàn)。該意見(jiàn)稿提出，研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新9大素養(yǎng)[5]。

2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部委托課題、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。該研究成果將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出對(duì)各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。課題組在研究中以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。課題組負(fù)責(zé)人林崇德認(rèn)為，盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國(guó)長(zhǎng)期存在的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，影響了素質(zhì)教育的實(shí)效。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，也是對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中存在問(wèn)題的反思與改進(jìn)，從而深入回答“教育要培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題[6]。

總之，教育部[2014]4號(hào)文件文件提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”是體現(xiàn)全面貫徹黨的教育方針，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)體系。這里所講的素養(yǎng)包括著能長(zhǎng)期發(fā)揮作用、影響學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)（品格）。

2.2 西方發(fā)達(dá)國(guó)家及有關(guān)組織提出的“核心素養(yǎng)

多位作者指出，西方一些組織和國(guó)家早就提出了核心素養(yǎng)[7]概念和相應(yīng)主張。主要是：

歐盟的一個(gè)研究小組在2002年3月發(fā)布的研究報(bào)告《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中首次使用了“Key Competencies”（目前國(guó)內(nèi)通譯為“核心素養(yǎng)”，較少直譯為“關(guān)鍵能力”）這一概念，并認(rèn)為這個(gè)概念“代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的”，“是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的”。

1997年啟動(dòng)的經(jīng)合組織（OECD）和瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)署（SFSO）贊助項(xiàng)目“Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations（“素養(yǎng)”的界定與選擇：理論和概念基礎(chǔ)，簡(jiǎn)稱(chēng)DeSeCo）”在其2003年度研究報(bào)告《Key Competencies for a Successful Life and a WellFunctioning Society（“核心素養(yǎng)”促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)）》中直接使用了“Key Competencies”一詞。為推進(jìn)“核心素養(yǎng)（Key Competencies）”走進(jìn)教育實(shí)踐，2005年經(jīng)合組織又發(fā)布了《The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary（“核心素養(yǎng)”的界定與遴選：行動(dòng)綱要）》，以增強(qiáng)“核心素養(yǎng)（Key Competencies）”應(yīng)用于教育實(shí)踐的可操作性。2006年12月，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過(guò)了關(guān)于“核心素養(yǎng)（Key Competencies）”的建議案《Key Competences for Lifelong Learning（以“核心素養(yǎng)”促進(jìn)終生學(xué)習(xí)）》，正式向各成員國(guó)推薦母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等8項(xiàng)“核心素養(yǎng)（Key Competencies）”體系，每項(xiàng)核心素養(yǎng)（Key Competencies）都從知識(shí)、技能和態(tài)度3個(gè)維度進(jìn)行描述。

美國(guó)于2002年在聯(lián)邦教育部主持下成立了“Partnership For 21st Century Skills（21世紀(jì)技能合作組織）”，該組織制訂了《21st Century Skills》（常被譯為“21世紀(jì)素養(yǎng)”，較少直譯為“21世紀(jì)技能”），歷經(jīng)多次更新后形成由學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，數(shù)字素養(yǎng)技能（信息、媒體與技術(shù)技能），生存與職業(yè)技能3大類(lèi)技能構(gòu)成的框架，每一大類(lèi)各包含若干具體內(nèi)容[8]。受美國(guó)影響，新加坡教育部2010年3月頒布了“21世紀(jì)素養(yǎng)”，日本國(guó)立教育政策研究所于2013年3月提出了日本的“21世紀(jì)能力”。

可見(jiàn)，西方有關(guān)組織和國(guó)家對(duì)“核心素養(yǎng)”的稱(chēng)謂并不完全一致，主要有“Key Competencies”和“21st Century Skills”兩種。國(guó)內(nèi)多位學(xué)者認(rèn)為“Key Competencies”和“21st Century Skills”意義相近，所以通譯為“核心素養(yǎng)”。

2.3 兩種“核心素養(yǎng)”的比較

對(duì)比我國(guó)教育部文件提出的核心素養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“我國(guó)核心素養(yǎng)”）和西方發(fā)達(dá)國(guó)家及組織提出的核心素養(yǎng)（Key Competencies和21st Century Skills，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“西方核心素養(yǎng)”），可以發(fā)現(xiàn)兩者既有相似之處又有不同之處。

相似之處首先在于，都主張核心素養(yǎng)應(yīng)該是為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，都重視包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我規(guī)劃與管理等關(guān)鍵內(nèi)容。

不同之處在于，我國(guó)核心素養(yǎng)在重視各種“關(guān)鍵能力”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更重視學(xué)生的基本品質(zhì)（品格），更強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，既重視適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要，又重視適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；而西方核心素養(yǎng)則主要限于關(guān)鍵能力和21世紀(jì)技能，雖然提到了態(tài)度等，但強(qiáng)調(diào)程度不如我國(guó)核心素養(yǎng)，內(nèi)容也有所不同。

毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)核心素養(yǎng)界定包含著西方核心素養(yǎng)界定的可取之處，但又結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，符合我國(guó)實(shí)際和發(fā)展的需要。

筆者認(rèn)為，我國(guó)核心素養(yǎng)似乎更上位一些，指導(dǎo)性、原則性更強(qiáng)一些，更全面一些；兩者的區(qū)別是很明顯的，用西方核心素養(yǎng)來(lái)解讀、取代我國(guó)核心素養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)偏差、引起混亂，是不適宜的，了解并注意兩者的差異十分必要。

3 關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)

3.1 關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的一些疑問(wèn)

目前，國(guó)內(nèi)一些研究者在致力于制定和宣傳“學(xué)科核心素養(yǎng)”。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，有人提出“宏微結(jié)合、變化可控、服務(wù)社會(huì)、同類(lèi)相似和實(shí)驗(yàn)探究”是“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，有人提出要“從實(shí)驗(yàn)探究、變化守恒、宏微結(jié)合、分類(lèi)表征、綠色運(yùn)用等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)”，有人提出“強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系、突出反應(yīng)原理的教學(xué)、注意科學(xué)倫理的教育、注重化學(xué)思維的指導(dǎo)、設(shè)置真實(shí)問(wèn)題的情境”是“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，還有人提出要“培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、合作能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，以及正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀等”……甚至有人還要制定初中化學(xué)核心素養(yǎng)體系。對(duì)這些意見(jiàn)筆者有一些疑問(wèn)：

一方面，上述“學(xué)科核心素養(yǎng)”都屬于“必備品格”或者“關(guān)鍵能力”、符合教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中對(duì)“核心素養(yǎng)”的界定嗎？

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出：“當(dāng)前，高校和中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱；高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)……直接影響著立德樹(shù)人的效果，必須引起高度重視，全面深化課程改革，切實(shí)加以解決?！碧岢鲆y(tǒng)籌各學(xué)段，統(tǒng)籌各學(xué)科，統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌多方力量，統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。網(wǎng)上有轉(zhuǎn)載《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》[9]，雖然這不是一個(gè)正式文件，仍建議讀者看一看，注意并思考一下：物理、化學(xué)和生物有沒(méi)有重復(fù)？6門(mén)外語(yǔ)有沒(méi)有重復(fù)？人文學(xué)科和數(shù)理學(xué)科有沒(méi)有重復(fù)？這些重復(fù)有必要嗎？各門(mén)學(xué)科的“核心素養(yǎng)”都確實(shí)反映了該學(xué)科獨(dú)特的育人功能，是該學(xué)科的“核心”嗎？跟教育部文件指出的問(wèn)題對(duì)照，這些“學(xué)科核心素養(yǎng)”是不是都有利于解決上述存在的問(wèn)題？各門(mén)學(xué)科都要建立自己的核心素養(yǎng)體系，核心多了，還會(huì)真正有核心嗎？……

另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)能“發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能”，理應(yīng)每一個(gè)學(xué)生都必須具有。但是，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)加大了，萬(wàn)一學(xué)生以后不選這門(mén)學(xué)科，或者只選學(xué)部分內(nèi)容，“學(xué)科核心素養(yǎng)”如何落實(shí)？以“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為例，如果制定了，勢(shì)必要在課程中進(jìn)一步強(qiáng)化“宏微結(jié)合”、“分類(lèi)表征”、“變化守恒”、“模型認(rèn)知”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“綠色應(yīng)用”或其他方案概括的內(nèi)容，否則很難落實(shí)，成為空談。而初中化學(xué)本是啟蒙性質(zhì)，其中純粹的化學(xué)內(nèi)容尚沒(méi)有形成比較完整的體系，教學(xué)時(shí)間又緊，如果還要培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)倫理觀、化學(xué)科學(xué)精神以及化學(xué)科學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)，還要形成核心素養(yǎng)體系，這又如何完成？

3.2 學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

各個(gè)學(xué)科都把自己的“學(xué)科核心素養(yǎng)”培育好了，是不是學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定培育好了呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生核心素養(yǎng)跟學(xué)科核心素養(yǎng)是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的整體是大于部分之和的。更不用說(shuō)，在學(xué)校中除了學(xué)科課程之外，還有活動(dòng)課程，還有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。因此，把各個(gè)學(xué)科的“學(xué)科核心素養(yǎng)”培育好了，決不意味著學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定培育好了（不妨把《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》中所有學(xué)科的“學(xué)科核心素養(yǎng)”內(nèi)容都匯合在一起，看看是否能夠形成完整無(wú)缺的學(xué)生核心素養(yǎng)）。有人說(shuō)，學(xué)生核心素養(yǎng)必然要向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，如果是意指前者一定要被后者取代的話，筆者是不能茍同的。道理很簡(jiǎn)單：不能用部分來(lái)取代整體。

當(dāng)然，各學(xué)科還是要為整體的核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的。筆者一直認(rèn)為，化學(xué)有其特殊的教育功能，是其他學(xué)科無(wú)可替代的，因而中學(xué)化學(xué)課程是不能取消的，其他學(xué)科多是如此。我們應(yīng)該充分發(fā)揮各學(xué)科無(wú)可替代的特殊功能，促進(jìn)學(xué)生更好地更全面地提升素養(yǎng)和發(fā)展，各門(mén)學(xué)科都應(yīng)該為學(xué)生提升素養(yǎng)整體目標(biāo)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。仍以化學(xué)學(xué)科為例：化學(xué)可以在學(xué)生最廣泛最經(jīng)常接觸的實(shí)物材料層面上讓學(xué)生體察世界的物質(zhì)性與辯證規(guī)律；從組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化等特定角度形成和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方式，發(fā)展認(rèn)識(shí)世界的能力；養(yǎng)成科學(xué)精神，提升精神追求；比較全面地了解和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，初步學(xué)習(xí)如何以化學(xué)為工具更好地利用自然、改造自然、保護(hù)自然，滿足人類(lèi)生存需求，提高人類(lèi)生活質(zhì)量和生存安全，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)民族振興；重視理性思維和實(shí)踐、實(shí)證，實(shí)事求是；重視微觀探索，重視宏觀探索與微觀探索結(jié)合；明白化學(xué)的應(yīng)用受世界觀、人生觀、價(jià)值觀影響，等等[10]。而且，各學(xué)科還應(yīng)該相互配合、相互協(xié)同，形成功能增殖（復(fù)雜系統(tǒng)涌現(xiàn)）從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)。

一般說(shuō)來(lái)，人文學(xué)科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于人文素養(yǎng)，數(shù)理學(xué)科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于科學(xué)素養(yǎng)，它們又都還承擔(dān)著學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等養(yǎng)育任務(wù)。各學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的培育必須服從于核心素養(yǎng)整體及其養(yǎng)育規(guī)劃，絕不能分割、擠壓、取代核心素養(yǎng)整體的養(yǎng)育，也不能分散對(duì)核心素養(yǎng)整體的關(guān)注。

3.3 不能忘記

我們不能忘記，在中華民族偉大復(fù)興路上，受到的干擾肯定是不會(huì)少的。正因?yàn)槿绱?，教育部[2014]4號(hào)文件首先強(qiáng)調(diào)的就是“充分認(rèn)識(shí)全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要性和緊迫性”。

我們也不能忘記，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、造福人類(lèi)，涌現(xiàn)許多用科學(xué)技術(shù)服務(wù)民族、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人類(lèi)的楷模的同時(shí)，也存在著應(yīng)用欠當(dāng)，甚至形成“害人科技”、“犯罪科技”危害人類(lèi)的負(fù)面現(xiàn)象。例如，目前已躍居毒品總數(shù)90%以上且“以史無(wú)前例速度創(chuàng)新和快速制造”，以至于無(wú)法及時(shí)發(fā)布國(guó)際禁令或者難以檢查發(fā)現(xiàn)的新型合成毒品日漸泛濫；據(jù)媒體報(bào)道，歐盟最新的毒品市場(chǎng)報(bào)告說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)成為向歐洲出口新型合成毒品增長(zhǎng)最快的產(chǎn)地[11]；至于臭名昭著、為數(shù)不少的瘦肉精、地溝油、三聚氰胺奶、蘇丹紅鴨蛋、甲醛魷魚(yú)、硫磺枸杞、孔雀石綠防腐魚(yú)、染色“黃花魚(yú)”、假雞蛋、毒酒、假酒等等就不需多說(shuō)了。許多學(xué)習(xí)化學(xué)多年、科班出身的人做不了的事，這些“發(fā)明”者竟然做成了，不能不說(shuō)他們是掌握了化學(xué)知能的人；單從能力、技能的掌握來(lái)看，他們大多可算是化學(xué)“學(xué)科素養(yǎng)”高的“優(yōu)等生”呢。他們走上犯罪道路不是化學(xué)教學(xué)的責(zé)任。但是，這些事件的發(fā)生對(duì)化學(xué)教育教學(xué)是有警示意義的。也許有人會(huì)以為筆者危言聳聽(tīng)，認(rèn)為中學(xué)生是不會(huì)做這些事的。可是不久前，筆者就發(fā)現(xiàn)一位中學(xué)教師竟然不見(jiàn)警惕地介紹她所教的學(xué)生在課外有機(jī)合成練習(xí)中設(shè)計(jì)了麻醉劑、毒品、炸藥等！科學(xué)本身沒(méi)有好壞、善惡之分，關(guān)鍵在于它們掌握在什么人手里。所謂科學(xué)的好壞、善惡其實(shí)是其應(yīng)用者的好壞、善惡。我們的教育教學(xué)應(yīng)該筑好道德倫理和法紀(jì)的“防火墻”，防止學(xué)生一時(shí)莽撞糊涂或者被人誘惑利用做錯(cuò)事、做傻事，甚至于滑向違法犯罪做壞事，為此一定要牢記立德樹(shù)人根本目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)發(fā)展，努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就上面舉的合成練習(xí)例子而言，不能肯定這一定是壞事：如果通過(guò)合成方案了解到合成麻醉劑、毒品、炸藥的原料、中間產(chǎn)品和步驟，不是有利于做好防范嗎？但這位教師肯定是有疏忽的：（1）不該在沒(méi)有有效防范措施的情況下貿(mào)然把這些設(shè)計(jì)向全班展示，擴(kuò)大其影響；（2）應(yīng)該深入了解情況，對(duì)有關(guān)學(xué)生作適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。就這一點(diǎn)而言，這位教師是缺少了一個(gè)交待的。這是一個(gè)值得記取的教訓(xùn)：不能只顧刷題能力訓(xùn)練，忘了育人大事。

總之，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)作整體考慮，各學(xué)科應(yīng)該圍繞這個(gè)核心，明確并完成本學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，注意充分發(fā)揮各學(xué)科在進(jìn)行素質(zhì)教育、培育核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和功能，全面地認(rèn)識(shí)、制定好和實(shí)現(xiàn)好本學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；不宜分散注意、分散精力、搞“各自割據(jù)”式的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。只有在服從、服務(wù)于整體的核心素養(yǎng)的前提下，“學(xué)科核心素養(yǎng)”才真正具有意義。

4 對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步思考

4.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在使用“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)名詞時(shí)，可能會(huì)有不同的含義：第一種是狹義的，指只有本學(xué)科才有、非本學(xué)科一定沒(méi)有的那些必備品格和關(guān)鍵能力；第二種是廣義的，指本學(xué)科教學(xué)中必須養(yǎng)育的必備品格和關(guān)鍵能力，其中既有本學(xué)科特有的，也有不屬于本學(xué)科特有、其他學(xué)科也可能兼有的。為了明確“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的內(nèi)涵，防止發(fā)生混淆、影響實(shí)際的核心素養(yǎng)培育，可以把第一種稱(chēng)為“學(xué)科專(zhuān)屬性核心素養(yǎng)”或者“狹義學(xué)科核心素養(yǎng)”，把第二種稱(chēng)為“學(xué)科非專(zhuān)屬性核心素養(yǎng)”或者“廣義學(xué)科核心素養(yǎng)”。在不作特別說(shuō)明的情況下，后文中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”多屬于第二種。

4.2 學(xué)科核心素養(yǎng)的外延

要弄清化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是哪些，即要確定其外延，首先必須確定其內(nèi)涵，其次要明確化學(xué)是一門(mén)什么樣的科學(xué)、其主要特點(diǎn)和價(jià)值是哪些、化學(xué)科學(xué)形成的關(guān)鍵是什么、核心是什么等問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，化學(xué)可以說(shuō)是應(yīng)用宏觀與微觀結(jié)合、思維與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法研究實(shí)物材料（化學(xué)物質(zhì)）的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，以及它們的相互聯(lián)系，為人類(lèi)利用自然、改造自然、保護(hù)自然、提高生活質(zhì)量和生存安全服務(wù)，滿足人類(lèi)的實(shí)際需要以及有關(guān)的好奇心和興趣的科學(xué)。

17世紀(jì)中期以前，雖然人們已經(jīng)在宏觀上把實(shí)物材料分為酸、堿、鹽、氧化物等種類(lèi)，但化學(xué)仍不能確立為科學(xué)。直到化學(xué)元素概念和化學(xué)原子論確立之后，化學(xué)才開(kāi)始成為科學(xué)?？茖W(xué)的元素觀和微粒觀對(duì)化學(xué)成為近代科學(xué)起了關(guān)鍵作用，這表明了基本觀念對(duì)于化學(xué)科學(xué)的意義。

觀念是人對(duì)于事物或者事物某些方面（問(wèn)題）的概括性的、總結(jié)性的、綜合性的認(rèn)識(shí)。化學(xué)既是人們對(duì)于（化學(xué)）物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)和性質(zhì)等基本問(wèn)題的思維成果和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，又包含著相應(yīng)和有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，化學(xué)的核心是其基本觀念以及相應(yīng)的思維和實(shí)踐，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括若干基本觀念、相應(yīng)的思維和實(shí)踐能力以及態(tài)度與責(zé)任心，其組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其中既包含具有化學(xué)專(zhuān)屬性的內(nèi)容，也包含跟化學(xué)有聯(lián)系的、必備的一般科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等內(nèi)容。

4.3 學(xué)科核心素養(yǎng)的組成、結(jié)構(gòu)與表述

由化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)可以推及一般的學(xué)科核心素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)如表1所示。

表中“具體表述”指對(duì)相應(yīng)的基本表現(xiàn)的描述?！盎緝?nèi)容”列中的每一個(gè)橫行都可以根據(jù)具體內(nèi)容細(xì)分為若干行（參見(jiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)圖），“具體表述”列也是如此。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//scholar.ilib.cn/abstract.aspx？A=tjsjkyxb200602007.

[2] http：//www.fcdfh.com/index.asp？xAction=xReadN ews&NewsID=754&jdfwkey=aa1lz2.

[3] http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[4]統(tǒng)籌推進(jìn)立德樹(shù)人工作——教育部基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)人就《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》答記者問(wèn).教育部網(wǎng)站[引用日期2014-05-5].

[5]中國(guó)教育報(bào). 2016年5月18日（第9版）. http：// www.cjedu.cn/newsInfo.aspx？pkId=79019.

[6]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布[J].中國(guó)教育報(bào).2016年9月13日（第6版）.

[7]褚宏啟，余文森，崔允漷.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì). http：//learning.sohu.com/20160612/n453924388.shtml.

[8] http：//www.21stcenturyskills.org.

[9]普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表.教師教育論壇，2016-04-22. http：//learning.sohu.com/20160422/ n445632409.shtml或http：//blog.sina.com.cn/s/ blog_9e60861a0102woid.html.

[10]吳俊明，許穎如.挖掘，創(chuàng)新，更好地發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能[J].化學(xué)教學(xué)，2016，（5）：27.

[11] http：//www.zhihu.com/question/47967933.

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