摘要：以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新興數(shù)字技術的發(fā)展與革新，不僅使得教育數(shù)字化轉型成為數(shù)字技術賦能教育組織關系、結構系統(tǒng)、知識內容、復雜邏輯等相互融合與彼此互嵌的過程，也使得數(shù)字化轉型成為推進并實現(xiàn)教育內涵式發(fā)展的理性選擇與應有之義。進一步明晰并廓清數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的價值機理，不僅有助于從理念認知、目標導向、內容要素、組織結構等方面準確把握教育內涵式發(fā)展的行動框架，而且有利于進一步從“鞏固技術底座、加強頂層設計、創(chuàng)新多元模式與強化外部保障”等方面夯實數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的推進策略，以此為教育高質量發(fā)展與中國式現(xiàn)代化建設奠定堅實基礎。

關鍵詞：教育數(shù)字化轉型；技術賦能；教育內涵式發(fā)展

中圖分類號：Ｇ４３４" " 文獻標志碼：A" " 文章編號：1001-862X（2024）03-0１８６-0０７

隨著以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新興數(shù)字技術的發(fā)展與革新，人類社會逐漸邁入“數(shù)字化時代”。數(shù)字化轉型已然成為經濟發(fā)展、社會進步與文明演變的必然趨勢，并成為促進教育綜合性改革、內涵式發(fā)展、實現(xiàn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的新契機與著力點。黨的二十大報告提出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”［１］這不僅標志著教育數(shù)字化轉型已經成為推進教育內涵式發(fā)展的普遍共識和基本任務，也是促進教育高質量發(fā)展以助力中國式現(xiàn)代化建設的重要先手棋。為此，研究通過明晰數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的價值機理與行動框架，有利于為切實推進教育高質量發(fā)展提供理論思考和策略應對。

一、數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的價值機理

“內涵式發(fā)展”是一種教育發(fā)展道路，既指出了在教育發(fā)展過程中要重點關注的核心要素及其之間的復雜關系，也明確了相應的基本原則，其根本目的在于促進教育事業(yè)“規(guī)模更加適當、結構更加合理、特色更加鮮明、創(chuàng)新更有效益和質量明顯提高”。［2］在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計算以及人工智能技術的全面滲透下，教育事業(yè)的組織關系、結構系統(tǒng)、知識內容、復雜邏輯等逐漸向著虛擬化、數(shù)字化、智能化的方向發(fā)展。這不僅使得教育數(shù)字化轉型逐漸成為符合技術變革特征與時代發(fā)展需求的必然結果，也使得教育數(shù)字化轉型成為持續(xù)推進教育內涵式發(fā)展的理性選擇與應有之義。

其一，數(shù)字化轉型有助于豐富教師“教”與學生“學”的方式和方法，為促進教育內涵式發(fā)展奠定基礎。教育內涵式發(fā)展是一個系統(tǒng)性的過程，數(shù)字技術能夠通過豐富教育事業(yè)的基本形式與知識內容，為實現(xiàn)教育內涵式發(fā)展提供條件支撐與技術保障。一方面，數(shù)字技術簡化甚至取代了傳統(tǒng)課堂教學中一些繁瑣、復雜與資源消耗巨大的程序式工作和可替代性任務，為個性化、差異化、精準化的教師教學、教學評價與結果反饋等提供了可能，同時也為各類師生發(fā)揮潛能、釋放才能、增長智能提供了技術條件。另一方面，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈與互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術，有利于促進知識生產、傳授與互動的適配性資源供給，從而促進學生學習的個性化、智能化。即發(fā)揮數(shù)字技術的價值理性，積極促進教育要素、教育資源及其教學形式的全過程數(shù)據(jù)化、信息化、數(shù)字化，為教育主體提供智能化、個性化、便捷式的教育數(shù)據(jù)服務，能夠為學生的個性化學習、情景化創(chuàng)設與沉浸式體驗提供機遇，從而為教育教學形式、方法與途徑的多元化、多樣化與情境化提供技術支撐。［3］可見，教育數(shù)字化轉型就是在充分強調數(shù)據(jù)賦能的基礎上，通過數(shù)字化技術促進教育系統(tǒng)的全流程、全要素、全場景乃至全業(yè)務賦能，從而對教育組織形式、教學形態(tài)、服務效率等基本模式進行結構化重塑，以此打造并實現(xiàn)數(shù)字化教育新形態(tài)［4］，為促進教育內涵式發(fā)展提供現(xiàn)實可能。

其二，數(shù)字化轉型有助于創(chuàng)新教育組織活動的形式與結構，為推進教育內涵式發(fā)展提供動力支撐。數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化的技術發(fā)展與變革，正在逐漸構建一個創(chuàng)新融合、資源共享、形態(tài)智能的“擬生態(tài)”。這使得數(shù)字技術改變教育方式，促進教育組織、結構與形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展，從而為教育內涵式發(fā)展注入新活力。一方面，教育數(shù)字化轉型使得數(shù)字資源整合與教育場域連接，為促進教育組織、結構與形態(tài)的創(chuàng)新與變革提供技術支撐。例如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等數(shù)字技術為教育理論研究、實踐改革、制度優(yōu)化、體系更新等提供數(shù)字化信息資源的同時，依托其全息式、沉浸式、具身化體驗，可以將教育教學、育人與服務的場域從現(xiàn)實世界拓展到了數(shù)字空間，從而實現(xiàn)現(xiàn)實世界與虛擬世界的無線連接。另一方面，教育數(shù)字化轉型的交互式環(huán)境，既可以是真實世界的孿生化，也可以是由教師、學生等使用智能技術而構建的虛擬世界。這種真實環(huán)境與虛擬世界的有機融合，有利于師生主體自主創(chuàng)建符合教學活動需求并適應虛實融合環(huán)境的教學行為。總而言之，數(shù)字化轉型不僅能夠促進教育全要素、全流程、全領域、全方位的創(chuàng)新與變革，而且引發(fā)教育組織、結構關系、生態(tài)系統(tǒng)等的整體性重塑［5］，從而使得數(shù)字化轉型的思維理念、結構形態(tài)與組織樣式等成為促進教育內涵式發(fā)展的重要話語和關鍵議題。

其三，數(shù)字化轉型有助于改善教育評價活動的效率和質量，為推進教育內涵式發(fā)展加強條件保障。隨著包括增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）在內的擴展現(xiàn)實（XR）技術、人工智能技術及物聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的綜合運用與發(fā)展，基于個人經驗、統(tǒng)一測量與結果靜態(tài)的“傳統(tǒng)教育評價”模式已難以適應人民日益增長的教育高質量發(fā)展需求。一方面，數(shù)字化、信息化、智能化教育工具的運用與推廣，為教育評價開展數(shù)據(jù)收集、信息挖掘、成因分析與智能測評等工作提供便利，有利于全方面滿足學習者的個性化發(fā)展需求，從而提升學校教育進行教育評價改革的科學性、專業(yè)性、客觀性。例如，通過建立智能化教育信息反饋系統(tǒng)，不僅實時收集教師、學生及其相互之間的數(shù)據(jù)信息，而且能夠通過數(shù)據(jù)化診斷與評估、精準化預測、智能化分析與呈現(xiàn)等方式［6］，破解教育評價的“效率問題”，從而多方協(xié)同、多措并舉、合力共為推進教育評價質量的提升與改善。另一方面，借助數(shù)字化平臺、信息化通道與智能化系統(tǒng)，能夠過程性、動態(tài)性、全面性地收集教育評價改革的“多源異構數(shù)據(jù)”，以提高教育評價改革的完整性、操作性與可行性。例如，通過人臉表情掃描、眼球軌跡抓捕以及體態(tài)姿勢識別技術，收集師生主體在教學過程中的常態(tài)化行為數(shù)據(jù)，并通過腦電、心電以及神經信號等機體生理數(shù)據(jù)客觀透明地呈現(xiàn)教育過程中的師生行為表現(xiàn)［7］，為深入推進教育內涵式發(fā)展提供依據(jù)，夯實根基。

其四，數(shù)字化轉型有助于拓展并深化教育活動的場域和范圍，為推進教育內涵式發(fā)展營造良好生態(tài)。教育內涵式發(fā)展的根本宗旨和理想目標在于增加育人效能，這不僅需要教育系統(tǒng)進行自上而下的制度化建構，也需要自下而上的自主性探索，并進行全方位、多層次、立體化的系統(tǒng)化變革。然而，數(shù)字化轉型的“價值理性”在于通過發(fā)揮信息、技術、數(shù)據(jù)等因素的協(xié)同而加強教育活動的萬物互聯(lián)與時空融合，從而拓展教育活動的生存場域與覆蓋范圍，提升教育活動的科學性、有效性與可行性。一方面，數(shù)字化轉型能夠為教育活動開辟多維化的教學育人“場域”。智能AI、ChatGPT、Sora等生成式人工智能技術，已經成為人們促進教育發(fā)展、變革與創(chuàng)新的主要工具和必要手段，因為技術能夠從知識生產、傳播與創(chuàng)新等多個維度重塑教育場景。另一方面，數(shù)字技術與教育應用在本質上是相互影響、相互聯(lián)系、共同發(fā)展的，通過將教師、學生與管理者等“鏈接”在同一個交互式場域，繼而進一步開拓正式與非正式的教育范圍。例如，人工智能技術能夠將教育相關要素融入系統(tǒng)結構，并進行教育組織、結構與功能的重組和再造，有利于實現(xiàn)教育模式、形態(tài)及戰(zhàn)略方向的實質性轉變［8］，從而積極構建智慧教育系統(tǒng)、塑造智慧教育新模式、創(chuàng)建智慧教育新生態(tài)。可見，通過數(shù)字技術、媒體工具和智能產品的數(shù)字化轉型賦能，不僅可以實現(xiàn)不同主體、不同資源、不同場域教育資源的信息共享與跨界互動［9］，而且這種整合式的連接與跨時空的互動，為數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展提供了現(xiàn)實可能。

二、數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的行動框架

當前教育數(shù)字化轉型的理論研究與實踐依然處于由“硬件”基礎設施建設向“軟件”質量服務探索的初級階段。這也使得數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展在改善教育質量、優(yōu)化教育環(huán)境和構建教育信息生態(tài)的同時，也面臨著“教育—技術”二元論的視域窄化問題。［１0］然而，數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展作為一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅要求數(shù)字技術與教育系統(tǒng)形成合力，推動教育系統(tǒng)內部各要素、組織、結構優(yōu)化重組，而且需要夯實其目標定位、內容要素、組織結構及其價值鏈條等，進而形成教育“數(shù)字化轉型”賦能教育“內涵式發(fā)展”的內外循環(huán)效應與雙重賦能機制。［１1］因此，必須進一步加強數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的耦合性與適配性，從而實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型與內涵式發(fā)展的協(xié)同共為。對此，Ajax之父杰西·詹姆斯·加勒特在網(wǎng)站開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)的“五要素分析法”，能夠為數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展提供理論借鑒。加勒特從表現(xiàn)層、框架層、結構層、范圍層與戰(zhàn)略層等五個要素層面，系統(tǒng)介紹了完成一件事情需要在不同層面所做的具體工作。［１2］其中，戰(zhàn)略層是用戶想在產品中得到什么，即理念認知，而理念認知則能夠為數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展提供方向指引；范圍層是要確定產品的特性與功能，即目標導向，而目標導向能夠為數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展提供行動指南；結構層是產品屬性與其價值功能的組合方式，即核心內容，內容要素則是推進數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的關鍵動力；框架層則是通過歸納、整理、組合、排列等，進行產品信息元素的位置排布與設計，即組織結構，而系統(tǒng)化的組織結構則是數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的內生機制；表現(xiàn)層是產品信息排列的具體感知呈現(xiàn)，即保障條件，而保障條件也是數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的配套體系。借助加勒特的“五要素分析法”，我們可以嘗試構建數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的行動框架。即教育內涵式發(fā)展要在明確教育數(shù)字化轉型理念認知、目標導向、內容要素、組織結構與保障體系的前提下，加強數(shù)字技術與教育系統(tǒng)的組織嵌合與功能適配，從而為數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展建構良好的發(fā)展閉環(huán)。

第一，數(shù)字化轉型的理念認知是助力教育內涵式發(fā)展的方向指引與創(chuàng)新源泉。推進并實現(xiàn)數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的有效執(zhí)行與走深落實，需要從價值認知和理念認識入手，從而明確教育數(shù)字化轉型的認知基礎。因為教育理念或教育認知是一種具有相對穩(wěn)定性、認知延續(xù)性和目標指向性的理性認識，有助于教育系統(tǒng)、組織結構和制度體系的構建與完善。［１3］因此，數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的目標實現(xiàn)，必須通過強化“理念引導”靜態(tài)直觀與動態(tài)發(fā)展的協(xié)調綜合，使教育數(shù)字化轉型的理想追求從復雜邏輯中解放出來，從而建立起數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的理念認知體系。以此準確掌握教育數(shù)字化轉型的發(fā)展方向與現(xiàn)實機遇，保證數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展在契合教育發(fā)展客觀規(guī)律的基礎上，實現(xiàn)教育組織、結構和系統(tǒng)的規(guī)律性統(tǒng)一。但教育數(shù)字化轉型的多樣化技術賦能與技術運用容易造成教育內涵式發(fā)展的“技術焦慮”與“技術崇拜”矛盾。因此，廓清數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的“理念認知”，還必須通過組織優(yōu)化、功能調節(jié)、制度建設、體系完善等形式進行效果檢驗與實踐推廣，從而完成其相應組織關系的整合與融通。

第二，數(shù)字化轉型的目標導向是賦能教育內涵式發(fā)展的行動指南與基本遵循?！澳繕藢颉笔切袨榕c目標之間的一種關系邏輯。人們要想實現(xiàn)既定目標，必須要有兩種行為支持，一種是目標導向行為，即直接或間接引導行為去完成目標；另一種是目標行為，即完成目標的實際行動。換言之，目標導向行為就是尋求并實現(xiàn)目標行為的過程前提。而教育數(shù)字化轉型的“目標導向”作為促進并實現(xiàn)教育內涵式發(fā)展的基本條件和行動指南，不僅能夠通過數(shù)字化轉型的理念認知“框定”教育內涵式發(fā)展的基本方向與行動軌跡，而且可以借助數(shù)字技術的“價值導向”對教育教學的方式方法、制度體系、評價范式等產生實質性變革。［１4］因此，推進教育數(shù)字化轉型從而賦能教育內涵式發(fā)展的價值實現(xiàn)，必須要有一個終極且清晰的“目標導向”。借助教育數(shù)字化轉型的“價值理性”培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新思維與實踐能力，改善教學質量、學習效益與評價水平等，都是促進教育內涵式發(fā)展的工具手段，而唯有“生命超越”與學生本體意義上的“自我實現(xiàn)”才是教育內涵式發(fā)展的終極目標［１5］。無論是繼續(xù)推進教育數(shù)字化轉型，抑或實現(xiàn)教育內涵式發(fā)展，其核心價值與初心使命在于通過教育手段激活“人”的主體性與能動性，從而利用數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的價值性共識構建人機協(xié)同、人機交互乃至人機一體的現(xiàn)實情境，使作為教育主體的“人”獲得“自由而全面的發(fā)展”。

第三，數(shù)字化轉型的內容要素是推進教育內涵式發(fā)展的關鍵核心與動力引擎。技術的發(fā)展、變革與創(chuàng)新從來都是一把“雙刃劍”。一方面，“技術紅利”能夠提高人類社會的組織、協(xié)調與管理能力；但另一方面，“技術本身”的局限與風險也會造成社會治理的“失靈”。數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的價值機理同樣如此。各種技術紅利、組織結構和形態(tài)秩序相互依存且互相影響，共同作用于教育系統(tǒng)的組織化構建，任一維度的因素變化都會在主體觀念、組織結構或制度體系等方面影響其他維度的價值實現(xiàn)。［１6］因此，在充分利用數(shù)字技術的工具價值時，必須警惕其相應的技術異化現(xiàn)實與風險。時下，雖然大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等技術把教師和學生從繁重復雜的機械式教育關系中解放了出來，釋放了個性化學習、智能化評價、規(guī)模化教學與在線式課堂等多樣化技術紅利，但同時也帶來隱私泄露、數(shù)據(jù)濫用、技術壟斷等現(xiàn)實風險和潛在危機［１7］。因此，加強教育數(shù)字化轉型以促進其內涵式發(fā)展，不僅需要從理念認知與目標導向層面達成價值共識，還要明確把握推進教育數(shù)字化轉型的組織關系、內容要素與技術限度，從而為推進教育內涵式發(fā)展強化動力支撐。

第四，數(shù)字化轉型的系統(tǒng)組織結構是驅動教育內涵式發(fā)展的強化機制與根本抓手。無論是教育數(shù)字化轉型的理念認知還是目標導向，抑或是其關鍵要素與核心內容，都不能直接促進教育內涵式發(fā)展的實現(xiàn)，必須通過理念認知、目標導向、關鍵要素與核心內容之間的組織嵌合、邏輯關聯(lián)與交互實踐等，才能切實發(fā)揮教育數(shù)字化轉型的現(xiàn)實效果。換言之，明確教育數(shù)字化轉型的價值理性和具體任務，必須在教育系統(tǒng)的組織結構、運行體系、權力關系乃至現(xiàn)實活動中，通過廓清教育數(shù)字化轉型“技術賦能—組織優(yōu)化—制度構建”的基本架構，并實現(xiàn)其長期目標與短期規(guī)劃的結合、工具理性與價值理性的融通、目標導向與問題需求的適配等，才能促進并實現(xiàn)數(shù)字化轉型對教育內涵式發(fā)展關系規(guī)律的適應與嵌合。因此，準確把握教育數(shù)字化轉型的基本特征、工作任務與產業(yè)鏈條，創(chuàng)新教育數(shù)字化轉型的方式方法、制度體系及其發(fā)展范式，從而在“組織結構”層面切實把握教育數(shù)字化轉型的“工具理性”與“價值理性”，為廣大人民群眾提供“滿意的”數(shù)字化教育資源，使其都能夠有機會實現(xiàn)“自由而全面”且“公平而有質量”的自我成長與發(fā)展。這不僅是推進教育數(shù)字化轉型的內生需求與價值依據(jù)，也是數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的強化機制與根本抓手。

第五，數(shù)字化轉型的配套體系是助力教育內涵式發(fā)展的外部保障與重要構成。方法重于技術，組織制度的創(chuàng)新重于技術工具的創(chuàng)新與應用?！凹夹g”的發(fā)展與變革始終處于一種絕對運動的過程，隨著社會發(fā)展、歷史時間及現(xiàn)實需求的程度不同而呈現(xiàn)出不同的運動狀態(tài)。教育數(shù)字化轉型兼具靈活性與不確定性。因此，構建一套科學、完善、合理的組織配套體系，無論是對強化教育數(shù)字化轉型，抑或是推進教育內涵式發(fā)展都至關重要。因為加強教育數(shù)字化轉型的組織配套體系，其本質上就是為促進教育內涵式發(fā)展構建一套科學、合理且有韌性的治理評價機制，從而有效保障數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的效果穩(wěn)定性與發(fā)展持續(xù)性。這種“配套體系”能夠把“技術價值”配置在教育內涵式發(fā)展的各方面和全過程，從而在國家政府部門、社會組織部門、學校教育單位乃至師生個人層面建立起平等、和諧、有序的信息流通機制，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型的穩(wěn)定發(fā)展與持續(xù)推進。總而言之，加強教育數(shù)字化轉型的理念創(chuàng)新與目標引導，優(yōu)化其組織結構與內容要素，從而與其組織配套體系形成可持續(xù)發(fā)展的良好閉環(huán)，是由教育數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的題中應有之義。

三、數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的推進策略

教育數(shù)字化轉型是數(shù)字技術賦能與教育內涵式發(fā)展同向并行的發(fā)展過程。因此，著重把握數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的內外部因素、相互作用關系及邏輯蘊含機理，以強化教育數(shù)字化轉型的價值取向、整體協(xié)調與頂層設計，激發(fā)教育數(shù)字化轉型的內生動力與長效變革機制，增強教育數(shù)字化轉型的外部保障與支持體系，從而推進教育數(shù)字化轉型由“技術理性”轉向“制度理性”，是促進教育內涵式發(fā)展的基礎前提和現(xiàn)實策略。

其一，鞏固技術底座，加強數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的基礎設施建設、創(chuàng)新平臺打造與實踐應用體系構建。首先，加強基礎設施建設，鞏固數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的技術基底。例如，通過設立人工智能研究院、人工智能技術研究中心或實驗室等方式，構建各類學校內部專業(yè)化的技術信息發(fā)展中心，從而為人們享有公平而有質量教育提供基礎設施保障。同時，利用科研機構，進行大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能技術等新興數(shù)字技術的科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)造，統(tǒng)籌利用基礎設施和現(xiàn)實環(huán)境進行教育數(shù)字化的實踐應用，以此建設教育數(shù)字化轉型所需的一體化、智能化、信息化網(wǎng)絡信息安全服務機制與智慧化基礎運用體系，從而構建起信息暢通、交流便捷、設施完備的數(shù)字化智慧校園。其次，加快數(shù)字平臺構建，完善數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的創(chuàng)新平臺。隨著大數(shù)據(jù)、信息化和智能化技術的發(fā)展加速，服務于教學治理、課程優(yōu)化與教育評價的智能化技術和數(shù)字化平臺也需要不斷地升級完善。人工智能技術的應用范圍擴大、使用領域增加、用戶人員增多，人工智能技術賦能教育發(fā)展的覆蓋范圍和應用場景也需要不斷拓展。因此，要加快建設學校內部人工智能技術的數(shù)字化載體，加強人工智能技術的開源性硬件與服務性軟件的相互支撐，健全人工智能技術的基礎數(shù)字平臺、實踐應用平臺、智能服務平臺，真正實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型的自動化、信息化與智能化，增強各類智能平臺與技術設施服務于教育教學高質量發(fā)展的基礎支撐，從而構建開放、包容、持續(xù)的教育生態(tài)。最后，強化實踐應用推廣，完善數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的公共服務體系。例如，充分利用生成式人工智能技術，建立符合“個體”與“學校”發(fā)展需求的數(shù)據(jù)倉和服務器，以此提高校內人工智能技術服務教育治理與實物管理的技術水平，為學校內部數(shù)字化公共服務體系的系統(tǒng)開發(fā)、軟件測試與實踐推廣奠定技術基礎。同時，強化公共基礎數(shù)據(jù)的轉碼、分析與儲存能力，并通過周期性的技術設施升級、數(shù)據(jù)信息反饋與代碼轉譯分析等，強化信息收集、智能分析與數(shù)據(jù)編碼的“共享端口”建設，全方位開放辦學資源。這不僅能夠為社會參與教育治理與外部監(jiān)督提供便利，而且可以更加積極主動地惠及社會組織、行業(yè)部門及各類市場，以此保障教育數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的基礎設施建設。

其二，夯實頂層設計，完善數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的法律法規(guī)、制度體系與倫理規(guī)范。首先，完善數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的法律法規(guī)，提供基本立法保障。通過明晰權力邊界、責任范圍與義務使命，完善相關法律法規(guī)體系，為實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型以及高質量發(fā)展提供堅實法治保障。為此，國家層面應更加注重頂層設計和整體謀劃，完善對教育數(shù)字化轉型的政策調節(jié)、制度規(guī)范與法律法規(guī)，從而為教育內涵式發(fā)展提供合法基礎與長遠規(guī)劃。例如，通過地區(qū)性的學校走訪、人員訪談與實地調研，從而針對現(xiàn)實情況分類設計符合學校發(fā)展需求的高質量“數(shù)據(jù)庫”，并進行周期性的技術升級、系統(tǒng)維護與數(shù)據(jù)檢測等，準確掌握不同地區(qū)的教育實況，出臺針對性的專項政策措施并逐漸體系化，從而推進數(shù)字化轉型。其次，建立數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的制度體系，加強基礎制度規(guī)約。建立健全教育數(shù)字化轉型賦能內涵式發(fā)展的制度規(guī)范體系，不僅需要將數(shù)字技術的工具價值、理性價值、智慧理念與目標導向等切實融入教育系統(tǒng)的制度規(guī)范體系，而且也要將區(qū)域規(guī)則、實際情況以及發(fā)展需求等融入其中，以此形成數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型從而推進教育內涵式發(fā)展的系統(tǒng)化設計與整體性聯(lián)結，從而重構以學校教育為核心、以聯(lián)通設計為保障、以制度規(guī)范為約束的數(shù)字化教育治理體系，全面規(guī)制數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型。最后，健全數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的倫理規(guī)范體系，強化技術道德底線。為了避免霍金“人工智能的全面發(fā)展可能意味著人類末日”的現(xiàn)實擔憂，必須進一步強化數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型的倫理規(guī)范與道德建設，并積極應對已經出現(xiàn)的道德失范與倫理失序問題。例如，重新構想并系統(tǒng)制定人工智能技術嵌入教育發(fā)展過程的技術標準、倫理規(guī)范、道德底線與行為安全，確保大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)字技術在教育數(shù)字化轉型過程中的使用安全與規(guī)范應用。

其三，創(chuàng)新多元模式，探索數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的組織新形態(tài)、共享新業(yè)態(tài)與融合新樣態(tài)。首先，順應社會發(fā)展的技術轉型與升級，探索數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的組織新形態(tài)。例如，通過數(shù)字化平臺或信息化通道，準確、及時、有效地獲取民族地區(qū)、農村邊遠山區(qū)等地方教育發(fā)展的真實情況，并利用虛擬手段、技術平臺和智能軟件等促進城鄉(xiāng)師生交流與地區(qū)資源流轉，不僅有助于打造教育數(shù)字化轉型的組織新形態(tài)，而且能夠提供公平而有質量的優(yōu)質教育服務，從而創(chuàng)新教育內涵式發(fā)展的多元模式。其次，聚焦數(shù)字化技術的突出優(yōu)勢，探索數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的協(xié)同共享新業(yè)態(tài)。例如，聚焦人工智能技術服務教育數(shù)字化轉型與高質量發(fā)展的優(yōu)勢領域，打通人工智能技術與教育發(fā)展的交流途徑與互動渠道，實現(xiàn)技術革新與教育數(shù)字化轉型的深層融合與彼此互嵌，并延長數(shù)字技術賦能教育發(fā)展的技術鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈，打造虛實融合、個性定制、智慧評價的新型智能化教育服務新業(yè)態(tài)，實現(xiàn)社會化人工智能技術服務、產業(yè)制造與市場需求相融合的全新業(yè)態(tài)和創(chuàng)新體驗，推動社會化技術市場演變與教育事業(yè)“生產要素”的協(xié)同共建與智慧共享，切實形成跨界融合、多元協(xié)同的共享新業(yè)態(tài)。最后，建立社會組織與學校教育的跨界融合機制，創(chuàng)新數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的融合新樣態(tài)。例如，推動地方院校、科研院所、社會組織、行業(yè)部門、市場企業(yè)等與高水平研究型大學、科研院所、科技領軍企業(yè)展開實質性合作，共同開展專業(yè)化的聯(lián)合性人才培養(yǎng)、建立高水平的創(chuàng)新技術研究中心、設立技術創(chuàng)新產業(yè)轉化基地、提供專項化的前沿領域合作項目等，推進學校教育內部理論研究與社會實踐應用的融合進程，實現(xiàn)學術界與產業(yè)界、理論研究與技術轉化、技術創(chuàng)新與智能制造等不同領域的深入交流與深層合作，共同打造高水平、高質量、高層次的人工智能研究項目和專業(yè)化團隊，以此推動人工智能技術的現(xiàn)代化轉型升級，從而為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國提供動力支撐。總而言之，順應社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，多方面探索數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型的組織新形態(tài)、共享新業(yè)態(tài)與融合新樣態(tài)，是促進教育內涵式發(fā)展的必然選擇。

其四，強化保障機制，構建數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的長效運行機制、科學評價機制與資格認證機制。一是要建立數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的長效運行機制。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等信息化技術助力教育事業(yè)的數(shù)字化轉型與內涵式發(fā)展是一項紛繁復雜、影響全面、關系交織的系統(tǒng)工程。堅持以問題為基本導向，深入研究并著力破解教育數(shù)字化轉型的堵點、痛點與難點，根據(jù)現(xiàn)實的應用場景清單與制度規(guī)范體系對重點任務、難點領域和關鍵問題開展系列優(yōu)化，從而為促進教育內涵式發(fā)展提供長效保障。同時，注重實際效用，為順利推進并落實數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型的發(fā)展變革，還應針對關鍵環(huán)節(jié)、核心領域與根本目標精確施策，增強數(shù)字技術促進教育發(fā)展的長效供給能力，促進教育數(shù)字化轉型與其內涵式發(fā)展的相互融合與彼此互嵌。二是要構建數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的科學評價機制。首先，綜合分析大語言模型、生成式人工智能技術發(fā)展的現(xiàn)實狀況、實踐領域等方面，從而系統(tǒng)考察并科學分析數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型的整體特征，以此構建數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的“過程化”評價體系。其次，通過技術發(fā)展、過程引進與實踐應用，構建數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型的“增值性”評價體系。通過全方位收集數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型的數(shù)據(jù)信息，確保數(shù)據(jù)信息的標準性、規(guī)范性與安全性，從而真實、準確、客觀地反映其現(xiàn)實結果，確?！霸鲋敌浴痹u價結果的準確有效與科學合理。最后，建立相應的責任追究與與責任倒查制度，以此強化數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型的評價“激勵機制”，并以評價結果的激勵反饋或責任倒查激發(fā)數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的強大動力。三是要完善數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的資格認證機制。例如，通過設立“第三方評估”的社會性監(jiān)管組織或認證機構，加強對數(shù)字技術賦能教育數(shù)字化轉型的獨立監(jiān)管與資格認證，進一步保障教育數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的有效性與實用性。第三方評估機構能夠周期性地對數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實效果進行數(shù)據(jù)評估與制度認證，不僅可以消解人們對技術問題的擔憂和隱私安全的顧慮，而且可以在多主體、多途徑、多渠道的認同參與背景下建立起數(shù)字賦能教育數(shù)字化轉型的有效溝通機制與優(yōu)化服務反饋機制，進而全方面、多領域、深層次地開創(chuàng)數(shù)字化轉型賦能教育內涵式發(fā)展的良好新格局。

參考文獻：

［1］習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟" 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（3）.

［2］趙婷婷，李廣平.從內涵式到高質量：我國高等教育發(fā)展政策的演進及轉向［J］.高等教育研究，2023（5）：8-18.

［3］傅敏，冉利敏.學校教育數(shù)字化轉型：認知誤區(qū)、潛在挑戰(zhàn)與求解策略［J］.中國電化教育，2024（1）：44-50.

［4］楊現(xiàn)民，李新.數(shù)據(jù)充分賦能教育數(shù)字化轉型的內在邏輯與實踐路向［J］.中國教育學刊，2024（2）：9-15.

［5］陳麗，張文梅，鄭勤華.教育數(shù)字化轉型的歷史方位與推進策略［J］.中國電化教育，2023（9）：1-8，17.

［6］朱德全，彭洪莉.新時代教育評價改革效能監(jiān)測的結構模型與技術路徑［J］.西南大學學報（社會科學版），2023（6）：216-225.

［7］趙磊磊，蔣馨培，代蕊華.內在主義技術倫理：教學評價智能化轉型考量［J］.中國遠程教育，2023（1）：40-48.

［8］蘭國帥，魏家財，黃春雨，等.國際高等教育數(shù)字化轉型和中國實施路徑［J］.開放教育研究，2022（3）：25-38.

［9］Dionisio，John David N.，William G. Burns III，Richard Gilbert. 3D Virtual Worlds and the Metaverse：Current Status and Future Possibilities［J］. ACM Computing Surveys（CSUR）. 2013（3）： 1-38.

［10］呂建強，許艷麗.教育數(shù)字化轉型的信息生態(tài)治理機制研究［J］.江淮論壇，2023（6）：175-180.

［11］陳林，祝愛武.人工智能時代教育數(shù)字化轉型的概念內涵、結構要素與行動路徑［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2024（4）：200-208.

［12］ ［美］杰西·詹姆斯·加勒特.用戶體驗要素：以用戶為中心的產品設計（原書第二版）［M］.范曉燕，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2011：28-31.

［13］韓延明.理念、教育理念及大學理念探析［J］.教育研究，2003（9）：50-56.

［14］吳砥，李環(huán)，尉小榮.教育數(shù)字化轉型：國際背景、發(fā)展需求與推進路徑［J］.中國遠程教育，2022（7）：21-27，58，79.

［15］魯子簫，王立平.數(shù)智時代的生命“物化”風險及其規(guī)避——莊子“齊物”思想的教育啟示［J］.中國電化教育，2024（6）：1-8.

［16］陳林.人工智能嵌入大學治理的理論圖景、價值蘊含與實現(xiàn)路徑［J］.高教探索，2024（1）：13-22.

［17］成龍，王楠.數(shù)字異化：表象、根源及其破解途徑［J］.中國地質大學學報（社會科學版），2022（6）：1-11.

（責任編輯 郭 清）

本刊網(wǎng)址·在線雜志：ｗｗｗ．ｊｈｌｔ．ｎｅｔ．ｃｎ

*基金項目：國家社會科學基金重大項目“中國特色社會主義教育學話語體系研究”（VAA220010）

作者簡介：陳林（1995—），甘肅天水人，南京師范大學教育科學學院博士生，主要研究方向：教育基本理論研究。