摘要：拔尖創(chuàng)新人才在全球競爭格局中發(fā)揮關(guān)鍵作用，其培養(yǎng)已然成為當前整個教育體系的重要任務(wù)。創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間具有天然的內(nèi)在耦合性。兩者耦合的必要性在于堅持培養(yǎng)“創(chuàng)新人”的價值取向、以人才強國為價值任務(wù)和以人為本的價值守則。耦合的可能性是創(chuàng)造性勞動人才和拔尖創(chuàng)新人才都屬于創(chuàng)新型人才，兩者具有相通性的目標體系和互依性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，亦存在制度保障和技術(shù)賦能驅(qū)動兩者的耦合，且“迎戰(zhàn)不確定性”成為兩者耦合的實踐趨向。據(jù)此，為提高兩者耦合水平，需聚焦學生發(fā)展的創(chuàng)造性勞動教育目標，重塑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念；營造創(chuàng)造性勞動教育的寬松環(huán)境，重建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)；深化創(chuàng)造性勞動教育實踐育人模式，豐富拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性勞動教育；拔尖創(chuàng)新人才；耦合；創(chuàng)造力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：Ｇ４０－０１５" " 文獻標志碼：A" " 文章編號：1001-862X（2024）03-0179-007

一、問題界定

黨的二十大報告指出，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。［1］“拔尖創(chuàng)新人才”一詞作為專用術(shù)語最早可以追溯到黨的十六大報告，但是，學界關(guān)于“拔尖創(chuàng)新人才”的概念并未達成一致的見解。當前學界主要存在三種解釋。一是比較說，即對優(yōu)秀人才的統(tǒng)稱，如英才、資優(yōu)人才、領(lǐng)軍人物、高端人才、杰出人才等。二是特質(zhì)說，即拔尖創(chuàng)新人才所具備的典型特征。陳希指出拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該在自己專業(yè)知識領(lǐng)域有高深的造詣，擁有探索未知世界的興趣和想象力以及創(chuàng)新的勇氣、思維方式等。［2］林崇德認為拔尖創(chuàng)新人才是在不同領(lǐng)域（尤其是科學、技術(shù)與管理領(lǐng)域）擁有強烈的事業(yè)心和社會責任感，具備創(chuàng)新精神與能力的人。［3］三是分解說，即從構(gòu)詞法來分析“拔尖”“創(chuàng)新”“人才”三個方面所要具備的品質(zhì)與要求。綜上，“拔尖創(chuàng)新人才”主要關(guān)乎兩個方面：一方面與拔尖創(chuàng)新人才影響因素相關(guān)。拔尖創(chuàng)新人才是受先天因素影響居多還是后天因素影響更多。如果是前者，即承認人才的人格與智力的穩(wěn)定性，那么識別和選拔則是重點；如果是后者，則傾向于認為人的創(chuàng)新能力會受到環(huán)境等因素變強或減弱，那么教育干預(yù)與培養(yǎng)則是重點。同時，也要注意兩點，一是個體須先成為“人才”，在此基礎(chǔ)上逐步成為卓越的、創(chuàng)新力強的拔尖創(chuàng)新人才，主要突出“拔尖”的優(yōu)秀程度，既體現(xiàn)從“一般人才”到“拔尖創(chuàng)新人才”的漸進性發(fā)展，也表明“拔尖創(chuàng)新人才”的稀缺性。二是，拔尖創(chuàng)新人才因個人資質(zhì)、擅長領(lǐng)域、發(fā)展路徑等方面存在多樣性，是存在差異化的人才，從而區(qū)別于同質(zhì)性人才。另一方面，與創(chuàng)新能力相關(guān)。創(chuàng)新能力與個體的創(chuàng)造力、創(chuàng)造性密不可分。其一，創(chuàng)造性在個體身上存在多樣化的表征。人的創(chuàng)新行為既可以是試錯的結(jié)果（如愛迪生發(fā)明電燈泡），也可以來自試驗中的偶然（如弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素），還可以是“不起眼”的技術(shù)創(chuàng)新（如創(chuàng)可貼的發(fā)明）等。其二，創(chuàng)新創(chuàng)造離不開一定的社會情境和創(chuàng)新生態(tài)。隨著社會的發(fā)展，“‘科學驅(qū)動模型’‘需求拉動模型’‘耦合創(chuàng)新模型’‘合作創(chuàng)新模型’和‘戰(zhàn)略聚合與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模型’”［４］等特定時代和社會推動的創(chuàng)造創(chuàng)新樣態(tài)相繼出現(xiàn)。誠然，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)個體的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能如何通過教育得到加強與實現(xiàn)。教育有助于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)個體的潛能，通過培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”，為其“拔尖”提供儲備人才，但是能否成為“拔尖創(chuàng)新人才”還受到教育之外的多重因素影響。

科技的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅有效提高勞動生產(chǎn)效率，而且人工智能等新科技對大多數(shù)簡單勞動，甚至一些需要經(jīng)驗的復(fù)雜勞動的替代，使得創(chuàng)造性勞動成為當前適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展的主要勞動方式?！皠?chuàng)造性勞動”的概念主要包含兩個基本維度：第一，創(chuàng)造性勞動與人性相關(guān)，是人固有能力的體現(xiàn)。［５］馬克思將創(chuàng)造性勞動視為人與動物的本質(zhì)區(qū)別。第二，與重復(fù)性勞動或簡單勞動相比，創(chuàng)造性勞動更注重人的個性、主體性和自由性，但人的創(chuàng)造性能力的實現(xiàn)需要一定的條件。正如馬克思強調(diào)，只有在人自由自覺的勞動活動中，才能“使自身的自然中蘊藏著的潛力發(fā)揮出來，并且使這種力的活動受他自己控制”［６］。創(chuàng)造性勞動是一種復(fù)合型的高階勞動形態(tài)，既需要個體的批判性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造性思維，也需要主動探索和解決問題的能力。綜上，創(chuàng)造性勞動教育旨在培養(yǎng)與發(fā)展人的創(chuàng)造性勞動能力，加強富有創(chuàng)造性的優(yōu)質(zhì)勞動人才隊伍建設(shè)。

當今世界，綜合國力競爭日趨激烈，人才資源作為經(jīng)濟社會發(fā)展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競爭已經(jīng)成為綜合國力競爭的核心。國家競爭的關(guān)鍵在人才，發(fā)展的動力在創(chuàng)新。黨的二十大報告將教育、科技、人才這三者放在戰(zhàn)略任務(wù)中進行系統(tǒng)謀劃與統(tǒng)籌部署，并明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”［1］。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已然成為教育強國建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。2020年3月，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提到要“提高創(chuàng)造性勞動能力”的培養(yǎng)；同年7月，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中強調(diào)“發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造”，讓學生“體驗從簡單勞動、原始勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程”，并給出更細化的實踐指導意見。創(chuàng)造性勞動教育的內(nèi)容和形式符合時代發(fā)展趨勢，成為當前“知識型、技能型、創(chuàng)新型”優(yōu)質(zhì)勞動者的育人活動，其與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有天然的耦合關(guān)系。基于此，下文將從耦合視角探究創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，論述二者的耦合價值、耦合機理、耦合路徑。

二、創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合價值

“耦合”（Coupling）一詞最早源自物理學，原指兩個及以上系統(tǒng)或運動形式通過各自相互作用彼此影響的機制。20世紀70年代，耦合概念被引入教育學領(lǐng)域，以探討學校系統(tǒng)內(nèi)部各個單元結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)結(jié)密度。［７］從宏觀上看，一個國家的創(chuàng)新力是國家各創(chuàng)新系統(tǒng)協(xié)同共建的結(jié)果。從微觀上看，創(chuàng)造性勞動既是人類進化的決定性因素，也是社會進步發(fā)展的主要動力。創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合具有價值取向、價值任務(wù)和價值守則上的必然性。

（一）培養(yǎng)“創(chuàng)新人”：創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的價值取向

創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合本質(zhì)在于回答了培養(yǎng)何種人的問題，兩者皆以“創(chuàng)新人”為價值起點。

一方面，“創(chuàng)新”是“拔尖”的基礎(chǔ)與途徑，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)核特質(zhì)，“創(chuàng)新人”是人才培養(yǎng)的題中之義?！皠?chuàng)新”是存在于人中的普遍事實，也是人區(qū)別于其他動物的典型特征，更是人與生俱來的潛能。人的本質(zhì)實現(xiàn)過程表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性的實現(xiàn)過程。［８］“創(chuàng)新”存在兩種狀態(tài)：一是維持性創(chuàng)新，即在原有的范式中進行改進，如“解難題”的活動；二是顛覆性創(chuàng)新，即運用新范式進行改變，產(chǎn)生從“0”到“1”的變化。［９］因而，我們所要培養(yǎng)的“創(chuàng)新人”有兩個層面的意義，第一層是讓每個學生個體從“可能的創(chuàng)新人”成為“現(xiàn)實的創(chuàng)新人”，第二層是讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)造行為從“微創(chuàng)造”（小c創(chuàng)造性）向“大創(chuàng)造”（大C創(chuàng)造性）漸進式轉(zhuǎn)化。

另一方面，勞動天然蘊含創(chuàng)新創(chuàng)造的維度，創(chuàng)造性勞動教育指向先進生產(chǎn)力發(fā)展方向。從農(nóng)耕時代到機器大工業(yè)時代再到數(shù)智時代，人類一次次迎接技術(shù)變遷和社會轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以身體、機器等實體勞動工具為主的勞動實踐，轉(zhuǎn)向以數(shù)字勞動工具為主的智能勞動、創(chuàng)意勞動等勞動新形態(tài)，充分顯現(xiàn)了人類創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的能力。這一過程也顯現(xiàn)了“創(chuàng)新人”是推動人類社會發(fā)展的直接動力，整個社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的根本源泉是人的創(chuàng)造性。

（二）人才強國：創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的價值任務(wù)

綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)是實現(xiàn)國家自主創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是我國現(xiàn)代化強國建設(shè)的必然選擇。

自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才表現(xiàn)為一種自覺性，即對人才培養(yǎng)方式的認識自覺和實踐自覺。我國在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索頗多。但是，拔尖創(chuàng)新人才體系是跨教育、經(jīng)濟、科技等多個社會子系統(tǒng)的有機體，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。就教育系統(tǒng)而言，每個教育分支體系都可以作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機組成部分，融合貫通，發(fā)揮合力。其中，創(chuàng)造性勞動教育作為五育中的“一育”，也作為一門具有綜合育人價值的學科，自然可以在其與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合中探索出高水平的人才自主培養(yǎng)之道。

我國在通過創(chuàng)造性勞動教育自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面已明確了路徑選擇和奮斗方向。一是，當前國家強有力的勞動教育政策導向，推動勞動教育融入國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，實現(xiàn)從“分離”到“融合”的育人定位轉(zhuǎn)向。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上提出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，將“勞”重新作為人才培養(yǎng)目標正式提出。2022年頒布的《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動能力作了說明。二是，勞動是人類文明的指示器與變革器，人工智能時代的發(fā)展既需要大量的高素質(zhì)、高技能的人才供給，也為中國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新方向。

（三）以人為本：創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的價值守則

創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合價值守則是具體實踐的依據(jù)，兩者的出發(fā)點與落腳點都是人，“以人為本”成為兩者耦合的基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)為人的個性顯現(xiàn)和人的超越性存在。

其一，人的個性顯現(xiàn)彰顯兩者耦合的根本立場。創(chuàng)造性勞動具有屬人性，是人在自由自主的勞動中進行的感性的對象性活動，正是這一過程激發(fā)主體的創(chuàng)造基因。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于個體興趣和個性的發(fā)展，只有充分認識與肯定人的生命獨特性，尊重個體發(fā)展的可能性與閾限，才能使“拔尖”成為可能。

其二，人的超越性存在成為兩者耦合重要根據(jù)。拔尖創(chuàng)新人才中“拔尖”的程度反映了人的超越性發(fā)展要求，表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性智慧的“升維”，即能夠跳出系統(tǒng)、規(guī)則、經(jīng)驗而行動。“創(chuàng)造”與“創(chuàng)新”都意味著超越和發(fā)展的狀態(tài)，“超越”的實現(xiàn)也取決于人的創(chuàng)新創(chuàng)造。人的超越性作為人對自身存在的限制、現(xiàn)狀、有限性的不斷超出和突破，主要表現(xiàn)為內(nèi)在超越、外在超越與實踐超越。［1０］內(nèi)在超越表示人對自我的超越，人把自己的主觀、意識、精神等內(nèi)在尺度運用到對象上去，是個體創(chuàng)新的主要驅(qū)動力；外在超越是主體不斷打破外在環(huán)境對其限制以消除異己的力量；實踐超越是內(nèi)在超越與外在超越的統(tǒng)一。創(chuàng)造性勞動教育融入了現(xiàn)實世界的多種元素，為人的超越性顯現(xiàn)提供實踐創(chuàng)生行為的環(huán)境，從而實現(xiàn)社會的整體性超越與進步。

三、創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合機理

從靜態(tài)上看，創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素相通，形成強耦合關(guān)系。從動態(tài)上看，存在多種外力驅(qū)動提升兩者的耦合效率，且兩者實踐的趨同性以完成最高的耦合任務(wù)要求。據(jù)此，從耦合的關(guān)系前提、耦合的驅(qū)動動力、耦合的實踐趨向三方面來探究兩者的耦合機理。

（一）要素的相通性：創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的關(guān)系前提

耦合理論認為當兩個模塊或事物之間有部分重疊時，即存在內(nèi)容耦合的可能，且“這種相互作用、相互影響不是單向的因果性關(guān)系（比如A產(chǎn)生B、A決定B），而是多重互構(gòu)的關(guān)系（A構(gòu)成B的環(huán)境，A促進B的建構(gòu)，B促進A的建構(gòu)）”［1１］。創(chuàng)造性勞動者與拔尖創(chuàng)新人才同屬于高質(zhì)量人才，兩者在人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)上有相通性，在人才關(guān)鍵素養(yǎng)要求上有重合性，即互依性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性勞動教育可以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才所需的關(guān)鍵素養(yǎng)，助力拔尖創(chuàng)新人才后備軍建設(shè)。拔尖創(chuàng)新人才為創(chuàng)造性勞動實踐提供動力支撐，兩者是互相建構(gòu)的關(guān)系。

創(chuàng)造性勞動教育培養(yǎng)的創(chuàng)造性勞動人才與拔尖創(chuàng)新人才，都是適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。就人才外在標準來看，兩者所培養(yǎng)的人才是高水平和高要求的?！案咚健北硎咀吭胶蛢?yōu)質(zhì)的程度。拔尖創(chuàng)新人才中強調(diào)的“拔尖”是在尊重個體發(fā)展差異性的基礎(chǔ)上判定其專長的創(chuàng)新潛能資質(zhì)，使其在某一領(lǐng)域、某一學科充分發(fā)揮自己的潛能，在理論或?qū)嵺`創(chuàng)新作出新貢獻或有新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等。“高要求”指所培養(yǎng)的人才是適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“新質(zhì)人才”。新質(zhì)生產(chǎn)力是高階的、與技術(shù)伴生的、新型的、依賴創(chuàng)新驅(qū)動的一種生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，也是具有國際競爭力的先進生產(chǎn)力。創(chuàng)造性勞動人才和拔尖創(chuàng)新人才的原始創(chuàng)新能力是新質(zhì)生產(chǎn)力生成的根源，這使得兩者在育人目標上發(fā)力一致。

就人才的內(nèi)在特質(zhì)來看，創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性思維是兩者必備的核心特質(zhì)。創(chuàng)造性人格是個體在進行創(chuàng)造性活動的過程中所展現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)固且統(tǒng)合的人格特征［1２］，是個體進行創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力［1３］。創(chuàng)造性思維則包含著創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力。創(chuàng)造性、創(chuàng)新性行為或行動的發(fā)生離不開這兩種特質(zhì)，創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成可以生成持續(xù)性、穩(wěn)定性的創(chuàng)造性思維，兩者在人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上有重合點。

（二）多維推進：創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的動力驅(qū)動

耦合效率的表征是不同模塊或事物之間相互關(guān)聯(lián)的度量，又被稱為耦合性或耦合度，這取決于不同模塊或事物之間聯(lián)結(jié)的復(fù)雜程度。下面將從制度保障和技術(shù)賦能兩方面闡述兩者耦合的驅(qū)動力。

制度保障主要指政策協(xié)同為兩者創(chuàng)造良好的耦合條件。一是兩者政策背景高度契合。創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都服務(wù)于國家科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等重大戰(zhàn)略需求，從基礎(chǔ)教育到高等教育的耦合具備相關(guān)政策提出的“優(yōu)先發(fā)展”權(quán)限。二是政策調(diào)控的針對性和協(xié)調(diào)性。與創(chuàng)造性勞動教育和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的政策明晰了各自領(lǐng)域的主體、義務(wù)與責任，為兩者間的耦合找到更大范圍的交集，從而更好地統(tǒng)籌兩者耦合的主體、客體、載體等。

現(xiàn)代技術(shù)作為一種鏈接元素對創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才的耦合連接起到了賦能作用。其一，技術(shù)引發(fā)創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雙重學習革命，促使兩者的耦合突出個性與公平。個性在于利用自適應(yīng)學習工具實現(xiàn)人才的“非均質(zhì)性”；公平則表現(xiàn)為技術(shù)賦能資源共享，營造更加開放的人才培養(yǎng)氛圍。其二，技術(shù)觸發(fā)創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學變革，促使兩者的耦合更加精準與高質(zhì)。精準是針對技術(shù)衍生的數(shù)字化勞動、創(chuàng)造性勞動等勞動新形態(tài)與新質(zhì)生產(chǎn)力所需的拔尖創(chuàng)新人才的需求，進行專業(yè)化和高度匹配的教育支持；高質(zhì)強調(diào)利用數(shù)字技術(shù)的智能系統(tǒng)拓寬創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的耦合領(lǐng)域，從而提高耦合度。其三，技術(shù)更新創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合樣態(tài)，促使兩者的耦合更加韌性與彈性。韌性說明數(shù)字技術(shù)在橫向上可以突破學科界限、數(shù)字世界和物理世界的邊界等，縱向上可以貫通大中小學一體化拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，增強兩者耦合過程的穩(wěn)定性；彈性 體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)化、數(shù)字化等特點為兩者耦合拓展新場域并提供可選擇的多維模式等。

（三）迎戰(zhàn)不確定性：創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的實踐趨向

在第四次工業(yè)革命時代，科技在改變?nèi)祟惿畹耐瑫r，也帶來了巨大的不確定性。如何培養(yǎng)“未來世界的引領(lǐng)者”是教育的重要使命，那么，“如何為高速發(fā)展的不可知未來‘提前’做好人才布局”［1４］亦成為創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐必須思考的問題。

其一，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對人才素質(zhì)和結(jié)構(gòu)提出新需求。人才是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力最活躍、最具決定意義的“關(guān)鍵變量”，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化催生了新人力資本需求，創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)將致力于人才“數(shù)量”與“質(zhì)量”的雙重調(diào)整?！皵?shù)量”不僅是數(shù)字意義上的人才存量，還包含了創(chuàng)新型人才隊伍的分工與協(xié)作關(guān)系；“質(zhì)量”體現(xiàn)人才與時代發(fā)展的高適配度。創(chuàng)造性勞動教育既凸顯了以數(shù)字化等新型要素為核心的知識結(jié)構(gòu)變革，將“勞動創(chuàng)造價值”理念融入專業(yè)實踐，也為培厚拔尖創(chuàng)新人才生長土壤打下根基。同時，拔尖創(chuàng)新人才又成為科技創(chuàng)新的新動能，重新賦能創(chuàng)造性勞動實踐，兩者形成循環(huán)互動的人才供給關(guān)系。

其二，人類在面對不可知未來需要展現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。波拉克指出：“不確定性，遠非前進的障礙，它實際上是創(chuàng)造性的強烈刺激因素和重要組成部分?！保?５］不確定性蘊含著無限的創(chuàng)造性可能。創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是面向未知、綜合融通、積極促進學生自主建構(gòu)的行動，在這一過程中實現(xiàn)創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。同時，創(chuàng)造力也表現(xiàn)為對未來秉持持續(xù)的想象力。有學者用“腦袋在云端”（Head in the Clouds）和“腳踏實地”（Feet on the Ground）［1６］來隱喻想象力的兩個方面。第一個隱喻表明應(yīng)對未來的想象力存在需一定的條件：比如開放包容的空間、懸置與靜置的判斷過程、由初級到高級的繁殖能力等。第二個隱喻表明應(yīng)對未來的想象力要具有可行性，即能夠轉(zhuǎn)化為實體。創(chuàng)造性勞動的生成機制包含準備（真實的勞動場景）、孵化（探索、觀察、收集、分析）、啟發(fā)（提出方案、探究造物）和驗證（評估測試、驗證方案）四個階段。［1７］這四階段完整包含了想象力兩個方面的要求，有助于人類提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢?，創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)兩項教育事務(wù)最終指向“構(gòu)造得宜的頭腦”［１８］來迎接未來社會的不確定性。

四、創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合路徑

促進創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合發(fā)展，是一項長期且復(fù)雜的大工程。接下來將從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)生態(tài)和人才培養(yǎng)方案三個方面探討兩者的耦合路徑。

（一）聚焦學生發(fā)展的創(chuàng)造性勞動教育目標，重塑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)造性勞動教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合發(fā)展須遵循合目的與合規(guī)律的統(tǒng)一，即尊重學生創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律和人才多樣發(fā)展格局。當前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在一些刻板印象和誤區(qū)：一是過于重視“樣板”式人才培養(yǎng)。雖然“樣板”人才在數(shù)量上是少數(shù)、在質(zhì)量上優(yōu)于一般且具備首創(chuàng)性，但是“所選的樣板脫離了促使他成功的相關(guān)條件、成長的特殊環(huán)境以及不可復(fù)制的生存發(fā)展要素”［１９］，違背了創(chuàng)新人才成長的差異性、多樣性和動態(tài)性。二是存在“功利主義”的人才培養(yǎng)傾向。如將“掐尖”等同于“拔尖”，唯分數(shù)論人才，重選拔輕培養(yǎng)，破壞了公平均衡的教育生態(tài)。

因此，一方面，依托創(chuàng)造性勞動教育打破規(guī)制化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，遵循學生創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)筑縱深化目標體系。拔尖創(chuàng)新人才的形成與培養(yǎng)不是一蹴而就的，戴耘將其分為“形成期、轉(zhuǎn)型期和實踐期”［２０］三個培養(yǎng)階段。其中，形成期主要培養(yǎng)學生的能力與習慣，旨在形成面向人人的全量培養(yǎng)，幫助每個學生形成一定的思維習慣，尤其是對事物、活動產(chǎn)生持續(xù)的好奇心、想象力、表達欲和動手能力。轉(zhuǎn)型期主要鼓勵學生參與和培養(yǎng)學生的認知水平，旨在形成面向群體的全量培養(yǎng)。青春期之后，個體的心智和人格得到了一定的發(fā)展，想象力、對世界與未來的探索能力大大增強。創(chuàng)造性勞動中特定場景或情境不僅讓學生建構(gòu)新知識并深化已有知識的理解與運用，也增強了學生在參與過程中的協(xié)作能力。尤其是形成了具有相同興趣、天賦的共同體，助力拔尖創(chuàng)新儲備人才培養(yǎng)。實踐期主要確定個人專長和助力個體“創(chuàng)新自我”的持續(xù)發(fā)展，旨在促進特殊個體的原創(chuàng)性貢獻生成。這一時期學生進入更專業(yè)、高層次的學習，在學科交叉融合課程中有機嵌入創(chuàng)造性勞動要素，讓學生關(guān)注并深度參與到更高層次的現(xiàn)實問題，生成開創(chuàng)性的思想，從而找到最適合自己發(fā)展并可能做出獨特貢獻的擅長領(lǐng)域。學生在這個過程中形成自我效能感，獲得持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)造動能。

另一方面，藉由創(chuàng)造性勞動教育樹立自由自主的人才培養(yǎng)理念，形成創(chuàng)新人才多樣化發(fā)展格局。其一，提供差異化的創(chuàng)造性勞動情境和走向未來生活需要的各種真實環(huán)境，適應(yīng)學生的年齡特征與“最近發(fā)展區(qū)”的需要，摒棄加速、“一刀切”等畸形生存競爭的社會價值導向。其二，在勞動實踐中納入學生的旨趣、志趣、興趣等個人偏好因素，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從“小我”（個人興趣發(fā)展）轉(zhuǎn)向“大我”（破解國家難題、攻克科技難關(guān)等）更高價值實現(xiàn)的突破。其三，遵循與時俱進的發(fā)展觀，以人工智能時代的智能勞動、數(shù)字勞動、智慧勞動等勞動新形態(tài)為勞動教育的切入點，并把其中“創(chuàng)新創(chuàng)造”的元素以新穎、多樣的方式聯(lián)系起來，允許學生自由、自主探索，將對他們的具體技能要求轉(zhuǎn)變成持久的人類創(chuàng)造與創(chuàng)新的競爭力和超脫力上來。

（二）營造創(chuàng)造性勞動教育的寬松環(huán)境，重建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)

創(chuàng)新人才的成長離不開寬松、包容的環(huán)境與氛圍，有利的環(huán)境下“新思想、新方法、新范式會從邊緣走向中心；不利的環(huán)境下，孕育中的新思想、新方法、新范式也會夭折，有創(chuàng)新潛力的前沿探索者也會被邊緣化”［3］。

拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力是在一系列相互作用的物理環(huán)境、心理環(huán)境等系統(tǒng)中不斷發(fā)展的。一方面，虛實結(jié)合的創(chuàng)造性勞動實踐空間延展學生創(chuàng)新創(chuàng)造的物理場域。隨著人工智能的發(fā)展，技術(shù)賦能使得創(chuàng)造性勞動實踐空間的“有形性”發(fā)生改變，出現(xiàn)了實體和虛擬兩種物理空間，共同激活和延展學生的創(chuàng)造力。前者主要指學校真實的創(chuàng)造性勞動環(huán)境，如教室、實驗室、技術(shù)工作坊等場所；后者主要指用可穿戴設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字標牌、運動傳感器、面部識別、虛擬勞動空間等前沿數(shù)智技術(shù)手段打造的智慧勞動空間，以此為學生提供沉浸式、全息化、交互式的創(chuàng)新實踐場景。另一方面，寬松的創(chuàng)造性勞動實踐環(huán)境為學生自由創(chuàng)造提供情感支撐。這種情感環(huán)境可以稱之為“人際空間”，具有巨大的、潛在的創(chuàng)造性，是一種具有建構(gòu)性力量的支撐環(huán)境。其一，創(chuàng)造性勞動的協(xié)作、共享、交往等行動特征營造了團結(jié)合作、相互學習的同伴群體與合作氛圍，促使個人創(chuàng)造和團體創(chuàng)造形成共生發(fā)展的樣態(tài)。其二，創(chuàng)造性勞動具有強能動性，教師須尊重、呵護與鼓勵學生的創(chuàng)造激情、想象力與批判力，讓他們在安全的環(huán)境中自發(fā)性發(fā)展個體創(chuàng)造力。其三，營造包容失敗的文化氛圍。創(chuàng)造性勞動是復(fù)雜的高階勞動，是不斷試誤和存在挑戰(zhàn)的過程，須引導學生理性看待失敗和挫折，敢于在有分歧的時刻用觀點為自己辯護等。

此外，還需營造積極共建共創(chuàng)氛圍。宏觀來看，強化統(tǒng)籌規(guī)劃，加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)造性勞動教育耦合的頂層設(shè)計。積極響應(yīng)科教興國、人才強國的國家戰(zhàn)略號召，依托教育、科技、人才“三位一體”的發(fā)展契機，主動對接我國生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實需要，將創(chuàng)造性的“新要素”“新技術(shù)”“新形態(tài)”整合起來。中觀來看，須構(gòu)建共同培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的家校社共育共同體。學?？煞e極搭建連接式、互動式的家校社協(xié)同的創(chuàng)造性勞動平臺，企業(yè)可以投入資金、技術(shù)、人力等搭建創(chuàng)意園、創(chuàng)意孵化基地，創(chuàng)新校企合作共育模式。這為拔尖創(chuàng)新人才成長與發(fā)展構(gòu)建校內(nèi)外共育的生態(tài)體系。微觀來看，既要對大中小學的創(chuàng)造性勞動教育進行安排，明確不同學段創(chuàng)造性勞動教育內(nèi)容設(shè)置、課程框架、教學體系等與拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展階段的有效對接，也要構(gòu)建創(chuàng)造性勞動教育橫向協(xié)作體系與縱向貫通體系，形成跨界融合、過程滲透的創(chuàng)新實踐生態(tài)鏈，進而助力各類創(chuàng)新創(chuàng)造行為與各行業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）深化創(chuàng)造性勞動教育實踐育人模式，豐富拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

人類需要不斷利用創(chuàng)造性解決問題的能力適應(yīng)變化時代的社會生存和應(yīng)對未來世界的未知與不確定性，而科技、社會的最大化發(fā)展同樣離不開人的持續(xù)行動、實踐和探索。因此，以創(chuàng)造性勞動為載體，從項目探究式課程、科創(chuàng)類競賽實踐和勞創(chuàng)融合實踐三個方面探究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦法。

一是，基于項目式的創(chuàng)造性勞動實踐探究課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和解決問題的能力。項目探究式課程基于STEAM理念，圍繞“問題導入—項目設(shè)計—創(chuàng)設(shè)情境—實踐探究—交流評價”的步驟來實施。問題導入需要從一個來源于日常生活，兼具挑戰(zhàn)性和開放性的問題入手。這一問題將勞動與工程、科學、科技等領(lǐng)域的知識銜接起來，既激發(fā)學生的好奇心，也引導他們對問題進行分析、探索、尋求解決方案。項目設(shè)計時，需要將大問題拆分成一個個具體的子任務(wù)。在項目實踐過程中，情境創(chuàng)設(shè)的作用在于潛移默化增強學生的創(chuàng)新能力與認知水平。實踐探究階段是驗證階段，即檢驗設(shè)計方案是否成功解決問題，這也是反思與改進的過程，蘊含著創(chuàng)新和優(yōu)化行動的意味。最后是成果展示階段，在于提升學生自我效能感，增強探索的欲望、自信心等創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)部動機與創(chuàng)造力的外顯水平。

二是，依托科創(chuàng)競賽實踐，助力學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的提升?？苿?chuàng)競賽是探究性學習的過程，在參賽過程中學生能夠形成自主思考、敢于挑戰(zhàn)、獨立自信的創(chuàng)新人格，在一次次頭腦風暴和思維碰撞的過程中提高學生的學習力、思考力與行動力。這對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，也是孵化創(chuàng)造性勞動成果的重要途徑。其一，積極引導學生參加科學研發(fā)、科技競賽等創(chuàng)造性勞動，把學科競賽與專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容改革等有機結(jié)合，助力學生“以創(chuàng)促學”“以學促創(chuàng)”雙向發(fā)展。其二，創(chuàng)設(shè)多樣化的競賽項目和開放、公平的參賽機會，允許不同年齡段的學生都能根據(jù)自己的興趣、專長選擇有挑戰(zhàn)性的比賽。其三，學校依托高端賽事，將學生的創(chuàng)造性勞動成果積極推廣，持續(xù)提升學生在未來社會的創(chuàng)造力。

三是，通過勞創(chuàng)融合實踐，致力于拔尖創(chuàng)新儲備人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，是切實增強學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性勞動能力的有效途徑?！皠趧?chuàng)融合”實踐既是新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，也是實現(xiàn)勞動創(chuàng)新的重要舉措。一方面，因地制宜豐富專創(chuàng)融合校本課程群、圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育且納入創(chuàng)新思維訓練構(gòu)建多樣態(tài)的創(chuàng)造性勞動實踐平臺，推動第一課堂與第二課堂的聯(lián)動互補，進一步提升學生創(chuàng)造性解決問題能力和創(chuàng)造性勞動能力。另一方面，有序聯(lián)合校內(nèi)外資源，打造“創(chuàng)意—創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”一體化的眾創(chuàng)實踐圈。比如，校內(nèi)各專業(yè)的實踐基地（微格教室、智慧教室、微生物實驗室、數(shù)控實訓室等）、校外企業(yè)、社區(qū)、金融機構(gòu)、非營利組織等打造的開放式、高階性“?！獎?chuàng)—勞”實踐平臺以及專業(yè)教師、兼職教師、創(chuàng)新創(chuàng)造模范人物等形成的協(xié)同育人師資、科研隊伍等，積極推動學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性勞動能力的培養(yǎng)。

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（責任編輯 郭 清）

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*基金項目：國家社會科學基金后期資助項目“勞動教育觀念發(fā)生研究”（23FJKB00）

作者簡介：周召婷（1995—），女，安徽合肥人，安徽師范大學教育科學學院博士生，主要研究方向：教育基本理論、勞動教育；周興國（1962—），安徽南陵人，安徽師范大學教育科學學院教授、博士生導師，主要研究方向：教育基本理論、教育哲學、勞動教育。