王彥玲

摘? ?要：《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出了以“三會”作為核心素養(yǎng)的主要構成，而課堂問題的有效設計與實施則是落實《課標》、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。結合核心素養(yǎng)的“三會”總目標，小學數(shù)學課堂問題設計要以生活化課堂問題設計引導學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；螺旋式課堂問題設計促進學生用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界；開放式課堂問題設計發(fā)展學生用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；課堂問題；數(shù)學思維

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）31-0016-02

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）確立了以核心素養(yǎng)為導向的總目標，提出了以“三會”作為核心素養(yǎng)的主要構成。課堂問題的有效設計與實施是落實《課標》，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。筆者結合核心素養(yǎng)的“三會”總目標，提出一些小學數(shù)學課堂問題設計策略，希望能為大家打開新的思路。

一、生活化課堂問題設計引導學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界

《課標》指出，要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界。課堂問題的提出要以現(xiàn)實生活為依托，即我們要通過課堂問題的提出，有意識地將數(shù)學學習融入真實的生活情境中。

數(shù)學從來不是單調的概念、定理、方法的集合，而是我們祖先從現(xiàn)實豐富多彩的生活中探索出的規(guī)律，所以生活化課堂問題的設計有利于學生遵循著先人的步伐，一步步發(fā)現(xiàn)數(shù)學中蘊含的人類智慧和美學藝術。同時，生活化課堂問題的設計有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的深刻聯(lián)系，當意識到這一聯(lián)系后，他們會在生活中不自主地從數(shù)學的角度去觀察、理解現(xiàn)實世界，從而真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

例如在學習冀教版三年級下冊“平移現(xiàn)象”這一知識時，如果單純地告訴學生平移的特點，他們難以理解，此階段學生的抽象邏輯能力尚未完全發(fā)展形成，他們會覺得這些知識生澀且難懂。所以在課程導入時，教師可以這樣提問：“請同學們觀察這些有趣的游樂項目是如何運動變化的？”學生結合生活中常見的游樂項目很好地理解了平移現(xiàn)象。在知識新授完成之后，教師可以提出這樣的問題：“請同學們小組合作找一找生活中有哪些平移現(xiàn)象？”生活化課堂問題的設計有助于學生對知識的深刻理解，有助于他們將數(shù)學與生活建立起更廣泛的聯(lián)系，從而真正地將知識學以致用，主動地用數(shù)學的眼光去觀察現(xiàn)實世界。

二、螺旋式課堂問題設計促進學生用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界

《課標》指出，要培養(yǎng)學生會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界。數(shù)學思維是個體獨特的思考能力，數(shù)學學習傳遞給學生的應該是網絡化、整體化的知識，應該是有深度、有邏輯的思考，所以課堂教學中，教師的問題設計應呈現(xiàn)螺旋遞進的樣態(tài)。

如果教師有意識地對自己的課堂提問進行觀察和記錄，會發(fā)現(xiàn)很多時候課堂問題是無效的，教師在提問時會出現(xiàn)設問過多、問題針對性不強、問題過碎等一些問題。過多無效問題的提出不利于學習目標的達成，也無益于學生數(shù)學思維的形成。數(shù)學知識之間有著深刻的內在聯(lián)系，所以課堂問題設計應是螺旋遞進的，要引導學生理清知識之間的內在邏輯，把握課堂重點，學生才能在數(shù)學學習中真正發(fā)展抽象邏輯能力，有助于他們辯證地思考現(xiàn)實世界。

例如在冀教版四年級下冊“平均分一組物品”一課進行問題設計時，所有問題的提出都要緊緊圍繞教學目標，保證問題間的相互依托性和內在邏輯性，教師可以嘗試提出下列問題：1.把一個面包平均分成兩份，如何用分數(shù)表示其中的一份？2.一袋蘋果，一箱牛奶，一桶水……像這樣的整體，可以怎么表示？3.一袋面包有10個，把這袋面包平均分成10份，其中的一份用分數(shù)如何表示，是幾個？4.把這袋面包平均分成5份，其中的一份用分數(shù)如何表示，是幾個？其中，問題1幫助學生回憶分子、分母的意義，問題2幫助學生認識整體“1”，這兩個問題都為問題3作鋪墊，問題4則是對問題3的延伸。幾個問題螺旋上升，層層遞進，解決了教學重點，達成了教學目標，發(fā)展了邏輯思維能力，幫助學生將這一能力遷移到對現(xiàn)實世界的思考。

三、開放式課堂問題設計發(fā)展學生用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界

《課標》指出，要培養(yǎng)學生會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。表達指的是學生將內化了的知識用語言、表情、動作等方式表達出來。開放式課堂問題設計給予學生充分表達的機會，有利于他們學會用簡潔、充滿邏輯性的語言更準確、更全面地表達現(xiàn)實世界。

過多封閉式問題的提出本質是將教師的思考代替了學生的思考。當遇到封閉式問題時，學生一般只回答“是”或“不是”，這樣的提問方式會使學生陷入被動的思考之中。所以教師在課堂問題設計時，要注重設計開放式課堂問題，多用“是什么”“為什么”“怎樣”引發(fā)學生對問題的討論、分享和表達。

例如在教授冀教版三年級下冊“探究長方形、正方形周長的計算方法”這一課時，在學生小組交流探索出兩種圖形的周長公式后，教師有兩種提問方式： 1.黑板上寫出兩種圖形的周長公式，然后提問“你探索出的周長公式是這樣的嗎？”2.你探索出的周長公式是什么？你是怎樣探索的？顯然第二個問題更能引發(fā)學生自我表達的愿望和興趣，學生在課堂上有思想的碰撞，有勇敢的質疑，有積極的回應，也有思維的變化，數(shù)學語言能力由此得以真正發(fā)展，進而也會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。

《課標》中核心素養(yǎng)為導向的總目標以及“三會”要求的提出，有利于一線教師深刻把握核心素養(yǎng)的內涵，也為一線教師課堂問題的設計明晰了方向。希望以上課堂問題設計策略的提出能為同行的教學提供參考性建議，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。相信隨著教育研究和教學實踐的不斷深入，對教學策略的調整和改進也會逐漸深入我們教學的每個環(huán)節(jié)。

【責任編輯 王? ?悅】

本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點資助課題“核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂問題設計研究”（課題編號：2203001）研究成果。