張思憶

摘要：主題寫作是立足單元視角開展的語言教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅要圍繞教材的知識(shí)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律，而且要聚焦單元主題，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，從而有效體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性與工具性特征?；诖?，文章以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 6 An interesting country為例，從單元主題分析入手，討論了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的具體策略；聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展需求，分析了在教學(xué)中需要幫助學(xué)生達(dá)成的能力目標(biāo)；從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，提出了教師構(gòu)建單元主題寫作課堂的具體措施，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課程標(biāo)準(zhǔn)；單元主題；寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中強(qiáng)調(diào)，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作需要通過閱讀積累語言知識(shí)，培養(yǎng)語感及謀篇布局能力，內(nèi)化語言知識(shí)，二者既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。因此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師需要關(guān)注寫作教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性以及連貫性，緊密圍繞單元知識(shí)主題，引導(dǎo)學(xué)生完成語言的輸入與輸出循環(huán)，從而有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)表達(dá)需求靈活使用語言知識(shí)，以此體現(xiàn)新課標(biāo)背景下的語言教學(xué)特色。

1? ?聚焦單元主題，確立教學(xué)方向

英語新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生不僅要通過課堂來擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要深入把握教材中呈現(xiàn)的語言表達(dá)特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的使用需求靈活運(yùn)用語言。因此，在單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)避免單純引導(dǎo)學(xué)生圍繞固定主題展開寫作練習(xí)，而是要深入走進(jìn)教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，從而準(zhǔn)確把握其中的語言表達(dá)要素，并將其內(nèi)化為自身的知識(shí)技能。這樣才能夠在真正意義上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，促使英語教學(xué)質(zhì)量全面提高。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 6 An interesting country的教學(xué)中，單元主題為“一個(gè)有趣的國家”，并向?qū)W生介紹了有關(guān)“Australia”的新奇事物。但是教師在開展寫作教學(xué)的過程中，除了要幫助學(xué)生明確單元主題意義之外，還需要對(duì)其中潛在的語法以及句型知識(shí)進(jìn)行解析，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地依循單元知識(shí)的發(fā)展線索把握其中的語言規(guī)律，并根據(jù)不同的表達(dá)需求準(zhǔn)確使用語言，從而有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元給出的一般將來時(shí)態(tài)的表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)準(zhǔn)確使用助動(dòng)詞“will”進(jìn)行肯定句、否定句以及一般疑問句的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合單元話題引導(dǎo)學(xué)生思考語言知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用特點(diǎn)，進(jìn)而通過既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)總結(jié)其中的語言規(guī)律，并將其運(yùn)用到日常交際或者文字表達(dá)中。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合單元主題有序開展寫作教學(xué)活動(dòng)，并遵循新課標(biāo)教學(xué)理念，將語言的輸入與輸出環(huán)節(jié)穩(wěn)定銜接在一起，促使學(xué)生高效吸收課堂中的知識(shí)信息，同時(shí)融入自身的個(gè)性特征來進(jìn)行語言表達(dá)。

2? ?關(guān)注學(xué)生需求，明確能力目標(biāo)

新課標(biāo)的主要特征之一在于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求構(gòu)建課堂，進(jìn)而有效體現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)特色。因此，在單元整體教學(xué)模式下，教師除了需要精準(zhǔn)把握教學(xué)主題之外，還需要結(jié)合教材知識(shí)特點(diǎn)精準(zhǔn)研判學(xué)生需求，并以此作為參照科學(xué)設(shè)定學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，基于單元知識(shí)內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)腳手架，助力學(xué)生有效提升語言表達(dá)能力。

首先，從Unit 6 An interesting country這一單元的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，教材中除了要求學(xué)生掌握“主語+will+動(dòng)詞原形”的句式結(jié)構(gòu)之外，同時(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)一般將來時(shí)的時(shí)間狀語，并能正確運(yùn)用含有“next”“in”的短語進(jìn)行語言表達(dá)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求準(zhǔn)確運(yùn)用語言，并提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平；其次，從方法來看，教材的“Story time”板塊向?qū)W生提示了關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法，即分別通過“l(fā)ibrary ”“Internet”“e-friend”等渠道搜集事物的資料以及相關(guān)信息。這一方法不僅能夠幫助學(xué)生有效積累寫作素材，而且能為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，確保能夠指引學(xué)生按照正確的方式開展語言學(xué)習(xí)；最后，從單元知識(shí)內(nèi)容來看，教材通過話題“Learn about Australia”入手，向?qū)W生介紹發(fā)生在澳大利亞的趣事，包括動(dòng)物、文化以及運(yùn)動(dòng)等。教師在這一過程中可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，適當(dāng)為其拓展相關(guān)的課外資源，使學(xué)生不僅能夠充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠逐漸從中了解寫作話題，促使學(xué)生在課堂中高效開展語言實(shí)踐活動(dòng)。

這樣教師才能夠緊密圍繞學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在引導(dǎo)學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，同步積累豐富的語言素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向促進(jìn)，為學(xué)生的寫作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3? ?創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)支架

在明確單元教學(xué)主題以及學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐層分解，并落實(shí)到不同的教學(xué)任務(wù)中。因此，教師應(yīng)搭建層次分明的課堂學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生能夠按照既定順序有效完成寫作任務(wù)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體可以通過以下幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)。

3.1文本解讀，初步積累語言素材

英語新課標(biāo)中將學(xué)生的“語言能力”學(xué)段目標(biāo)整體劃分為三個(gè)層次，分別是“感知與積累”“習(xí)得與建構(gòu)”及“表達(dá)與交流”。因此，在單元主題寫作教學(xué)背景下，教師首先需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷語言素材的原始積累環(huán)節(jié)，使其能夠準(zhǔn)確從教材中提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠支撐學(xué)生語言表達(dá)活動(dòng)的高效開展，并全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)：

3.1.1感知語境，激活創(chuàng)作主題

在教學(xué)開端環(huán)節(jié)，教師首先需要幫助學(xué)生精準(zhǔn)捕捉單元教學(xué)主題，使學(xué)生能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程中圍繞教材知識(shí)特點(diǎn)展開深入思考，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，以便為之后發(fā)現(xiàn)和思考寫作話題提供明確的動(dòng)力方向。為此，教師在這一環(huán)節(jié)可以采用情境導(dǎo)入的方式，結(jié)合單元主題喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生在這一過程中關(guān)注教材呈現(xiàn)的語言知識(shí)或者寫作思路。

3.1.2解構(gòu)文本，掌握語言技能

教師在喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步設(shè)置學(xué)習(xí)支架來幫助學(xué)生解構(gòu)文本，使學(xué)生能夠更加清晰地了解單元語言技能，進(jìn)而準(zhǔn)確把握其中的學(xué)習(xí)方向，為寫作活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸關(guān)注單元知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握其中的語言技能。

3.2創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)

在開展單元寫作教學(xué)的過程中，教師需要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語言技能，進(jìn)而有效完成語言表達(dá)目標(biāo)。譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 6 An interesting country中以“國家趣事”為主線，為學(xué)生呈現(xiàn)了一般將來時(shí)態(tài)下的語言表達(dá)特點(diǎn)。因此，教師在幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點(diǎn)之后，需要進(jìn)一步結(jié)合單元語境，為學(xué)生布置相關(guān)的課堂任務(wù)，以便能夠體現(xiàn)新課標(biāo)思想中的“真實(shí)情境”教學(xué)特點(diǎn)。具體可從以下兩個(gè)方面入手：

角色任務(wù)。英語寫作的目的之一就是要求學(xué)生根據(jù)不同的需求做出精準(zhǔn)的表達(dá)，從而有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能。因此，在進(jìn)入本單元“Fun time”環(huán)節(jié)之后，教師可以適當(dāng)對(duì)教材學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合其提問方向?yàn)閷W(xué)生布置課堂口語交際任務(wù)“Hometown tour guide”。在具體執(zhí)行過程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合“Make and say”中給出的任務(wù)情境，對(duì)家鄉(xiāng)的飲食、文化、景色、歷史、娛樂等方面展開介紹。其間，學(xué)生不僅要通過自身擅長的方式搜索相關(guān)資料，同時(shí)需要準(zhǔn)確運(yùn)用一般將來時(shí)“will”的三種句式結(jié)構(gòu)對(duì)家鄉(xiāng)景色特點(diǎn)做出準(zhǔn)確介紹。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握單元語言技能，而且能呼應(yīng)單元教學(xué)主題進(jìn)一步拓展課外知識(shí)信息，從而有效促使學(xué)生從英語視角了解更多事物，提高語言學(xué)習(xí)水平。

思維導(dǎo)圖。新課標(biāo)背景下，教師需要改變以往單向灌輸式的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)教材知識(shí)展開探索，從而有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。因此，在學(xué)生掌握了本單元基礎(chǔ)語言技能之后，教師還需要進(jìn)一步以當(dāng)前知識(shí)層次為跳板，引導(dǎo)學(xué)生了解更多與一般將來時(shí)相關(guān)的語言表達(dá)技能，并為學(xué)生接下來的寫作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在Unit 6 An interesting country單元的“Checkout time”這一環(huán)節(jié)中，教材以詞匯選填作為基礎(chǔ)，為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)一般將來時(shí)的時(shí)間狀語的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生不僅能夠正確做出對(duì)一般將來時(shí)態(tài)的表達(dá)，同時(shí)要對(duì)教材中給出的“next month”“this Sunday”等用來表示未來時(shí)間的短語進(jìn)行準(zhǔn)確分析，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。因此，在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，將含有next的短語、含有tomorrow的短語、含有in的短語、含有this的短語、when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句等內(nèi)容全部列舉出來，并在思維導(dǎo)圖中清晰呈現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)的短語在表現(xiàn)將來某個(gè)時(shí)刻時(shí)的組合方式與適用范圍，從而有效幫助學(xué)生增加語言知識(shí)儲(chǔ)備，并使其掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，文章立足小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)視角，對(duì)單元主題寫作教學(xué)活動(dòng)的開展模式展開了深入研究。強(qiáng)調(diào)教師在這一過程中需要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律調(diào)整課堂活動(dòng)流程，以便能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使小學(xué)英語教學(xué)效率全面提高。

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