宋明江+石健壯+胡守敏

摘要：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，必須大力推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革，校企合作是其重要基石和主要內(nèi)容。校企合作的基礎是校企共贏，基本特點是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，即工學結合：專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，充分實現(xiàn)學生學習就業(yè)與企業(yè)人才需求的有效對接?；诖耍綄で袑嵖尚械男Ｆ蠛献鳌⒐W結合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，有利于形成實現(xiàn)學生成長、學校與企業(yè)共同發(fā)展的多方共贏局面。

關鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-02

在加快發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下，校企合作是實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和提升育人質量的重要基石和主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革的有效舉措。本文擬在把握校企合作的基本內(nèi)涵與現(xiàn)實基礎上，探尋職業(yè)院校與企業(yè)如何真實推進校企合作的基本方略。

一、校企合作的基本內(nèi)涵

隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，職業(yè)教育越來越受到政府和社會各界的重視。2012年，教育部特別出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》（征求意見稿）指出：“將完善職業(yè)教育體系、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟實體的重要支柱，作為提升國家競爭力的重要基石，迎接新工業(yè)革命挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略，力求在新一輪國際競爭中建立鞏固的、可持續(xù)的競爭優(yōu)勢”。[1]其中，核心之一便是人才的競爭。因此，職業(yè)教育如何培養(yǎng)更多優(yōu)質人才也已成為職業(yè)教育的時代使命和重要職責。為此，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確指出要堅持校企合作、工學結合的教育教學活動，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

就職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革而言，校企合作的基本內(nèi)涵主要包括幾方面：其一，培養(yǎng)目標：中高級技能型人才。其二，教學過程：充分整合企業(yè)和學校兩種教育資源，發(fā)揮其資源互補優(yōu)勢，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。其三，考核評價：加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。其四，“招、培、育”一體化：開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。

二、校企合作的現(xiàn)實基礎

受制于傳統(tǒng)教育觀念和制度安排等因素，國內(nèi)不少職業(yè)院校在職業(yè)教育人才培養(yǎng)和市場需求問題上突出地表現(xiàn)為一種結構性矛盾。即職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上明顯滯后于市場需求。除考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、文化傳統(tǒng)、體制機制等客觀因素外，職業(yè)院校適應市場變化進行主動調(diào)整的意識匱乏恐怕難辭其咎。當前，職業(yè)教育界普遍意識到這一問題的嚴重性，必須對市場需求背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程建設及教學實施等環(huán)節(jié)進行深入研究，力爭在源頭上改善和解決這一結構性矛盾。

解決這一矛盾需要校企合作，需要校企雙方形成共同的價值認同。這里至少涉及三個方面：其一，理念價值認同。校企合作一定是基于雙方共同的核心價值理念。如果缺乏共同的理念價值，合作幾乎不可能。具體表現(xiàn)為對人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程內(nèi)容等一整套合作系統(tǒng)的認同。其二，利益價值認同。這里的利益既包括物質形態(tài)的經(jīng)濟利益，也包括精神形態(tài)的專業(yè)素質。其三，制度價值認同。在上述兩方面確定的前提下，校企合作就將進入制度建設與方案實施階段。這一階段需要對雙方合作的一系列環(huán)節(jié)進行制度設計，這是保障校企合作能否達到預期效果的重要問題。

職業(yè)教育的目標是為社會，尤其是企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)所需的中高級技能型人才。有效的校企合作，既有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補，又有助于實現(xiàn)工學結合，有益于學校拓展學生就學就業(yè)渠道，同時有利于解決企業(yè)的人才需求。校企合作，使教育服務于產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)回饋于教育， 從而實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的互動與共生，校企聯(lián)動形成人才培養(yǎng)的生態(tài)機制。

對企業(yè)而言，通過與學校合作進行對口式的、委托式的、行業(yè)式的教學與培養(yǎng)，可以按照自己的需要來獲得所需的人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式最大的弊端在于難以滿足企業(yè)對技能型人才的精準化需求。職業(yè)培訓是提高企業(yè)員工知識和技能的重要手段，通過校企合作，借助職業(yè)院校的師資力量和教學理念，輔之企業(yè)的技術資源、實訓場所等，將學校理論知識與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結合與有機對接，提高知識的轉化與應用速度，企業(yè)能夠在長時期內(nèi)獲得所需的技能型人才。

在校企合作、工學結合過程中，企業(yè)可以近距離地觀察、了解、激勵、培訓和考核學生，進而使絕大部分學生獲得所需技能，即實現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)的目標，也大大降低了企業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓的成本。在工學結合的教學活動中，校企雙方密切合作，可以完成對學生“學業(yè)”（就業(yè)）所需的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)技能等相關職業(yè)培訓，保證學生“就學即就業(yè)”。這些都是各方樂意看到的。

對職業(yè)院校而言，技術變革日新月異，市場需求千變?nèi)f化，而這些都促使企業(yè)不斷進行產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，以適應變化的市場需求。如此，職業(yè)院校也需不斷調(diào)整專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標乃至教育教學活動。不依托市場需求，想要培養(yǎng)勝任職業(yè)教育需要的人才幾無可能?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”能使職業(yè)院校比較好地解決實訓實踐條件不足的問題，進而實現(xiàn)校企間的教育資源統(tǒng)整。職業(yè)院校在合作過程中有效提高教學質量，為市場培養(yǎng)所需的技能型人才。

三、基于校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方略

（一）建立校企合作的長效工作機制

校企合作不是雙方?jīng)_動性的短期運作，而是一種基于理性抉擇的長期性工作機制。因此，完善相應的校企合作組織和運行機制，形成校企合作、深度融合的長效工作機制，進一步推行“校企合作、工學結合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對校企雙方而言都非常必要和重要。就人才培養(yǎng)而言，這里需要明確以下幾點。

1.專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接

產(chǎn)業(yè)需求是檢驗職業(yè)院校專業(yè)設置是否合理的“一只無形的手”。因此，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場需求的結構性矛盾，首要入手點就是職業(yè)院校的專業(yè)設置是否能夠適應產(chǎn)業(yè)需求。這也是解決職業(yè)教育培養(yǎng)的人才結構性失業(yè)和就業(yè)的重要途徑。因此，實行校企合作有利于職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)之間的融通，這種融通帶給職業(yè)院校的不僅是財力、物力或技術的支持，更重要的是職業(yè)院校適應市場變化，保持對產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的敏銳性，進而不斷協(xié)調(diào)勞動力結構與經(jīng)濟結構之間的矛盾，使之保持一種相對平衡和適應的態(tài)勢。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接

一般意義上，學校教育的課程內(nèi)容總是滯后于職業(yè)標準對人才素質的要求。普通教育如此，職業(yè)教育尤甚。為滿足產(chǎn)業(yè)需求，這就要求職業(yè)院校的課程內(nèi)容必須適應產(chǎn)業(yè)需求，必須與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的職業(yè)標準相對接。通過校企合作，職業(yè)院校可以圍繞企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對課程內(nèi)容進行調(diào)整，由產(chǎn)業(yè)需求決定的職業(yè)標準來決定教學過程，這樣能將原有專業(yè)知識進行整合，以模塊化、項目化進行教學，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合，實現(xiàn)校企合作的目的。

3.教學過程與生產(chǎn)過程對接

職業(yè)教育的教學過程，是由職業(yè)教育的性質與目標決定的。區(qū)別于普通教育，職業(yè)教育的性質重在實踐性和操作性，其目標是培養(yǎng)技能型人才。因此，其教學過程更多側重實踐和操作。當前，國內(nèi)職業(yè)院校在這方面距離企業(yè)對技能型人才的需求尚有較大差距。而企業(yè)生產(chǎn)過程恰恰具備這個優(yōu)勢。因此，通過校企合作，將企業(yè)生成過程作為學校教學過程，將生產(chǎn)基地作為教學課堂，在生產(chǎn)情境中展開教學活動，有利于師生在“教學做”一體化進程中完成教學任務，更重要的是有利于學生實踐技能的培養(yǎng)。

4.職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書對接

職業(yè)教育畢業(yè)生取得畢業(yè)證書之后，在工作崗位上能否得到企業(yè)行業(yè)的認同是個值得關注的課題。就現(xiàn)實狀況而言，這個問題并不樂觀。也就是說，職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生取得畢業(yè)證書并不意味著其具備了職業(yè)資格證書所認同的職業(yè)能力。盡管“畢業(yè)即失業(yè)”有其勞動力結構與經(jīng)濟結構之間的結構性矛盾等客觀因素影響，但是職業(yè)院校人才職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書要求的從業(yè)資質之間的差距確實是一個不容忽視和回避的現(xiàn)實問題。破解這一問題的方式之一，就是實行校企合作。通過校企合作，將職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書對接，實現(xiàn)前文所述“就學即就業(yè)”。

（二）整合校企一體化的師資隊伍建設

教師是教育教學的關鍵，關系到教學質量的高低。目前，國內(nèi)許多職業(yè)院校存在“雙師型”教師不足，實訓教師技術滯后的問題。通過校企合作，能夠從行業(yè)企業(yè)聘請一批專家、能工巧匠擔任兼職教師和實習指導教師，形成“校企一體”的“雙師型”教師隊伍，同時專業(yè)課教師通過到企業(yè)參加專業(yè)實踐，有利于提高自身專業(yè)教學能力。

因此，要充分利用校企合作的資源優(yōu)勢，按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律以及“內(nèi)培外引”的原則，改革人事、科技、待遇等相關體制機制，完善“雙師型”教師的培養(yǎng)思路與舉措，形成行業(yè)、企業(yè)、高校人才循環(huán)流通路徑，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供內(nèi)生動力。如制學校聘用企業(yè)人員作為師資、企業(yè)接受學校教師參加技能培訓、行業(yè)研制相關標準或評價體系等，努力實現(xiàn)通過一流的師資隊伍，按照一流的行業(yè)標準，培養(yǎng)一流的技能型人才。

（三）創(chuàng)建產(chǎn)學研一體化的實訓基地

產(chǎn)學研一體化是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。職業(yè)教育校企合作的產(chǎn)學研一體化融合了“教學做”一體化的教學理念，有助于人才培養(yǎng)符合企業(yè)需求，避免人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。

在校企合作過程中，依據(jù)基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力要求，按照專業(yè)基礎實訓、專項技能實訓、專業(yè)綜合實訓和頂崗實習四個層次，采取自建、共建、捐建等多種方式，在企業(yè)專家的指導下，建成一批融教學、培訓、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應用技術研發(fā)等功能于一體，具備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”特征的校內(nèi)實訓基地。按照“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)、以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“校企一體”管理體制與運行機制，建設“產(chǎn)學研一體”的滿足學生綜合實訓和生產(chǎn)實習需要的校辦產(chǎn)業(yè)；緊緊依托校企合作，完善實訓基地共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學管理制度，建設校外頂崗實習基地，使學生有足夠的時間進行頂崗實習。

（四）創(chuàng)建工學結合的人才培養(yǎng)質量評價體系

為提升基于校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，須建立以學生為主體的工學結合的人才培養(yǎng)質量評價體系。這套評價體系須融合職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性兩大特性，同時結合企業(yè)對人才培養(yǎng)的職業(yè)資格標準。

在校企合作的工學過程中，教師的重要職責就是引導學生的職業(yè)技能由新手逐步走向規(guī)范和熟練，形成符合企業(yè)需求的崗位技術能力，同時職業(yè)實踐技能的掌握也會逐步增強其主動學習的興趣和信心。在工學結合的情境中，企業(yè)專家和專業(yè)課教師應充分發(fā)揮其專業(yè)引領和為人師表的積極作用，讓學生參與到整個教學和生產(chǎn)過程之中，包括對專業(yè)設置、課程內(nèi)容等等，都可以在學與做中反思和質疑，進而達到和實現(xiàn)以工促學和以學帶工的目的。

總之，校企合作、工學結合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式符合當前我國職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的根本宗旨，體現(xiàn)了以技術應用能力為主體的人才培養(yǎng)特色。校企合作，有利于形成生產(chǎn)、教學、科研于一體的協(xié)同創(chuàng)新團隊，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑。同時有利于形成既相對獨立，又相互滲透、相互銜接的理論教學體系和實踐實訓體系，能夠適應職業(yè)教育和經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的客觀要求。

參考文獻：

[1]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃[EB/OL].hppt：//wenku.baidu.com/view/dc24280f763231126edb11f4.html.

作者簡介：

宋明江（1974-），男，重慶萬州人，博士，副教授，研究方向：課程與教學論。

石健壯（1983-），男，山西呂梁人，助理研究員，教育學碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

胡守敏（1979-），男，四川廣元人，副教授，研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：本文系2013年度重慶市社會科學規(guī)劃項目《重慶市高職院校特色化發(fā)展研究》（項目編號：2013YBMK152）、重慶市高等教育教學改革研究項目：“教學做”一體化教學模式改革研究與實踐（高職類）（項目編號：113283）和重慶市高等學校教育教學改革研究項目“重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的體制改革與機制創(chuàng)新研究”（項目編號：133267）之研究成果。