馬陸亭

摘要：本科教育是一流大學(xué)和一流學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一流大學(xué)都普遍重視人才培養(yǎng)，本科教育是它們的命脈。本文從大學(xué)職能、社會(huì)要求出發(fā)論證了人才培養(yǎng)的重要意義，認(rèn)為“雙一流”建設(shè)需要加強(qiáng)科教融合，重視本科教學(xué)。對(duì)于我國(guó)今后一流大學(xué)建設(shè)中的本科教育模式，本文提出要在思想重視、總結(jié)過(guò)去、借鑒國(guó)外的基礎(chǔ)上，注重提煉基本的模式元素。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué)；一流學(xué)科；本科教育；育人模式

隨著“211工程”“985工程”等重大項(xiàng)目的實(shí)施，我國(guó)高等教育國(guó)際影響力顯著增強(qiáng)。2015年11月5日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，進(jìn)一步激發(fā)起相關(guān)院校沖擊世界一流的建設(shè)熱情。2016年3月29日，教育部召開直屬高校“十三五”規(guī)劃編制和中央部門所屬高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)工作視頻會(huì)議，林蕙青副部長(zhǎng)指出：

“一流本科是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征”，強(qiáng)調(diào)要“將建設(shè)一流本科教育納入‘雙一流建設(shè)方案”，從而給出了一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)工作的教育教學(xué)新視角。

一、為什么要強(qiáng)調(diào)本科教育

當(dāng)今教育的重要性已為世人所知。除了幾大傳統(tǒng)職能外，我國(guó)高等學(xué)校還擔(dān)負(fù)起了更多的社會(huì)責(zé)任一一政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民生、就業(yè)、維穩(wěn)等。高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，社會(huì)需求越來(lái)越多元，但論文導(dǎo)向、項(xiàng)目至上等所謂的“好大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題卻一直困擾著人們，本科教學(xué)受到忽視。這將影響到高等教育使命作用的發(fā)揮。

1.人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的首要職能

高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多方面的社會(huì)職能。其中，人才培養(yǎng)是最基本的職能或首要職能，也是其他職能的邏輯起點(diǎn)；是大學(xué)在產(chǎn)生之初的唯一職能，也是現(xiàn)代高等學(xué)校的根本任務(wù)和高等教育的根本使命。放棄人才培養(yǎng)的責(zé)任，“大學(xué)”將不能稱之為大學(xué)。在我國(guó)高等教育毛入學(xué)率己達(dá)40%、高等教育在學(xué)規(guī)模己達(dá)3647萬(wàn)人的今天，任何育人的失誤都將影響國(guó)家的未來(lái)。

高等教育具有多重社會(huì)屬性。教育是使人社會(huì)化和自我完善的基本手段；高等教育是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，是使學(xué)生從家庭人成為社會(huì)人的中間轉(zhuǎn)換器，因此具有多重社會(huì)屬性。高等教育具有社會(huì)屬性，說(shuō)明它只有適應(yīng)社會(huì)才能健康發(fā)展，并需要擔(dān)當(dāng)起自己的社會(huì)責(zé)任。首先，高等教育具有上層建筑的社會(huì)屬性，高等教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，需要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人；其次，高等教育具有生產(chǎn)力的社會(huì)屬性，高等教育既是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的基本途徑，也是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和直接手段。此外，高等教育還具有文化的社會(huì)屬性。教育是一種文化存在，通過(guò)知識(shí)的傳授、創(chuàng)造、應(yīng)用，傳承人類文明，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化和不斷進(jìn)化。高等教育有責(zé)任以科學(xué)、理性、專業(yè)思維引領(lǐng)社會(huì)思想，包括促進(jìn)社會(huì)繁榮、發(fā)展、和諧和公平。

在多重社會(huì)屬性中，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是高等教育的本質(zhì)屬性。高等教育有其促進(jìn)人自身發(fā)展的獨(dú)特功能，在使人社會(huì)化、滿足社會(huì)需求的同時(shí)，還要使人現(xiàn)代化、不斷自我完善并滿足個(gè)性特征需要。依據(jù)《高等教育法》和黨的十八大報(bào)告，高等教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的高級(jí)專門人才的活動(dòng)。因此，高等教育在實(shí)施培養(yǎng)高級(jí)專門人才活動(dòng)時(shí)，總體目標(biāo)要著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)以人為本的思想，堅(jiān)持立德樹人，在培養(yǎng)高級(jí)專門人才的同時(shí)不忘人的全面發(fā)展。

質(zhì)量是高等教育的生命線，育人為本是教育發(fā)展的根本要求。提高高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是國(guó)家發(fā)展的緊迫需要，是人民群眾接受教育的心理期盼，是高校自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是世界各國(guó)面向21世紀(jì)高等教育改革共同思考的主題。

2.更高質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)育人工作的新要求

世紀(jì)之交以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模取得了跨越式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了大眾化和世界規(guī)模第一的雙突破。規(guī)模做大了，全世界都在關(guān)注著我們，但我們還遠(yuǎn)沒(méi)有成為高等教育強(qiáng)國(guó)。普通高校畢業(yè)生即期就業(yè)率長(zhǎng)期徘徊在70%出頭，國(guó)家發(fā)展所需要的拔尖創(chuàng)新人才、產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才卻有效供給不足，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還存在著一定的不適應(yīng)性。因此，提高質(zhì)量成為高等教育工作的重點(diǎn)。

2006年5月國(guó)務(wù)院第135次常務(wù)會(huì)議決定把高等教育工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模；2007年1月教育部、財(cái)政部聯(lián)合下文，決定投入25億元實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”；2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布，提高質(zhì)量和促進(jìn)公平成為未來(lái)工作重點(diǎn)；2012年11月黨的十八大報(bào)告明確提出要著力提高教育質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展；2016年3月《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》發(fā)布，提出了“更高質(zhì)量、更加公平”的思想。這一系列決定和措施，標(biāo)志著高等教育開始了一個(gè)新的發(fā)展歷史時(shí)期，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為成敗的關(guān)鍵。

在2016年“兩會(huì)”期間，教育部袁貴仁部長(zhǎng)宣布，到2020年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50%，即開始邁入高等教育的普及化階段。目前，國(guó)家有關(guān)部門己?jiǎn)?dòng)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2030））編制工作，著眼規(guī)劃未來(lái)15年我國(guó)教育發(fā)展的整體布局。

3.需要破解教學(xué)科研的分裂對(duì)立現(xiàn)象

新中國(guó)成立初期，我國(guó)高等學(xué)校的主要職能是人才培養(yǎng)，科學(xué)研究的任務(wù)主要由專門的研究機(jī)構(gòu)如中國(guó)科學(xué)院等進(jìn)行，高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的方向也主要在包括學(xué)生、教師在內(nèi)的人才成長(zhǎng)上。1954年10月高等教育部發(fā)布的《關(guān)于重點(diǎn)高等學(xué)校和專家工作范圍的決議》規(guī)定，全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校有以下主要任務(wù)：“第一，培養(yǎng)質(zhì)量較高的各種高級(jí)建設(shè)人才及科學(xué)研究人才；第二，為高等學(xué)校培養(yǎng)師資，包括培養(yǎng)研究生和進(jìn)修教師、辦必要的短訓(xùn)班等；第三，在培養(yǎng)師資和教學(xué)工作等方面給其他高等學(xué)校以經(jīng)常性的幫助?！?959年3月中共中央在《關(guān)于在高等學(xué)校中指定一批重點(diǎn)學(xué)校的決定》中進(jìn)一步指出：“上列重點(diǎn)學(xué)校，必須招收和認(rèn)真培養(yǎng)研究生，適當(dāng)?shù)負(fù)?dān)負(fù)高等學(xué)校教師進(jìn)修的任務(wù)，同其他院校交換教材、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，以這些方式為提高全國(guó)高等教育的質(zhì)量服務(wù)?！?

改革開放后，高等學(xué)校逐步成為教學(xué)和科研的“雙中心”，科研的作用變得越來(lái)越凸顯。1984-1985年，國(guó)務(wù)院陸續(xù)將十多所高等學(xué)校列為國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目，1984、1986、2000年國(guó)家批準(zhǔn)在55所高等學(xué)校建立研究生院?！?11工程”“985工程”“2011計(jì)劃”的相繼實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)了高等學(xué)?？蒲兴降奶嵘?。例如，“211工程”總體建設(shè)目標(biāo)及任務(wù)是“在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究上取得較大成績(jī)”，“985工程”建設(shè)指導(dǎo)思想是“加快提升高水平大學(xué)的自主創(chuàng)新能力和加大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度”，“2011計(jì)劃”更是高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的別稱。這一階段，有關(guān)人才培養(yǎng)的工程項(xiàng)目是單立的，如各種質(zhì)量工程和各類卓越人才計(jì)劃。

教學(xué)和科研形成“雙中心”后，存在著一個(gè)軟一個(gè)硬、一個(gè)不可測(cè)一個(gè)可量化、一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)一個(gè)見效快的現(xiàn)象。慢慢地，“雙中心”成為實(shí)際上的“單中心”，即以科研為中心。越是一流大學(xué)越是如此，并帶動(dòng)了我國(guó)幾所著名大學(xué)的世界排名快速上升，但人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不斷引發(fā)社會(huì)的關(guān)注。

二、世界范圍看本科教育在一流大學(xué)中的作用

高等教育從單一功能擴(kuò)展為多功能，科學(xué)研究的地位越來(lái)越重要，這是一股趨勢(shì)性的潮流。其實(shí)，國(guó)外大學(xué)社會(huì)服務(wù)的重要性也越來(lái)越大，只是目前我們還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到?？茖W(xué)研究重要，是因?yàn)樯鐣?huì)己構(gòu)建在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之上；社會(huì)服務(wù)重要，是因?yàn)樯鐣?huì)上所有的一切都應(yīng)當(dāng)為人來(lái)服務(wù)。但不管怎么說(shuō)，教學(xué)仍然是高等學(xué)校最基本的職能。離開它，學(xué)校將不能稱之為學(xué)校。同時(shí)，教育之興衰先于科技之興衰，而科技之興衰又先于國(guó)家之興衰。因此，國(guó)外的一流大學(xué)一般都固守本科教育而不敢怠慢，有雜音也都是階段性的，這是學(xué)術(shù)共同體內(nèi)學(xué)校聲譽(yù)的基礎(chǔ)。

1.一流大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上

高等教育的最初功能和唯一功能就是傳授知識(shí)。中世紀(jì)歐洲大學(xué)誕生以后的數(shù)百年中，大學(xué)僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的場(chǎng)所。一直到18世紀(jì)末，人們探索新的知識(shí)領(lǐng)域的活動(dòng)，基本上仍在大學(xué)校園之外進(jìn)行。1852年，英國(guó)牛津大學(xué)學(xué)者紐曼在《大學(xué)的理念》中指出：大學(xué)的活動(dòng)與知識(shí)的傳播及掌握相關(guān)，而不與新知識(shí)的探索及獲得相關(guān)，也不與簡(jiǎn)單的生產(chǎn)相關(guān)。大學(xué)的目的在傳授知識(shí)，教學(xué)是大學(xué)的唯一功能。這時(shí)候，大學(xué)本身就是象牙塔，那些聲名顯赫的古典大學(xué)就是一流大學(xué)。

從19世紀(jì)開始，德國(guó)的洪堡及阿爾托夫等在柏林大學(xué)進(jìn)行革新，高舉通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)與科研統(tǒng)一的旗幟，認(rèn)為大學(xué)之功能重在發(fā)展知識(shí)，從而使大學(xué)在繼續(xù)保存人類文明、傳遞知識(shí)、培養(yǎng)人才的同時(shí)，肩負(fù)起探求真理、發(fā)展科學(xué)文化的重任。正是在這個(gè)意義上，美國(guó)比較教育學(xué)家阿特巴赫認(rèn)為，19世紀(jì)的德國(guó)用現(xiàn)代方式重建了大學(xué)。對(duì)此，筆者的觀點(diǎn)是：柏林大學(xué)的研究是手段而不是目的，即研究是為培養(yǎng)人服務(wù)的。德國(guó)的智者們認(rèn)為，過(guò)去的各種人才培養(yǎng)模式都是有缺陷的，而通過(guò)研究以解決具體問(wèn)題的方式才能夠培養(yǎng)出真正的人才。所以，在之后的100多年里，德國(guó)的大學(xué)制度與其他國(guó)家明顯不同，講座教授成為基本的學(xué)術(shù)和行政單元。這引發(fā)德國(guó)大學(xué)人才輩出，引領(lǐng)了世界高等教育的發(fā)展。

20世紀(jì)初，美國(guó)開始高舉起高等教育服務(wù)社會(huì)的大旗，這樣就提出了大學(xué)的第三功能。著名的威斯康星大學(xué)提出把整個(gè)州作為自己的校園，州需要什么就做什么。學(xué)術(shù)與市場(chǎng)的結(jié)合，使得大學(xué)成為社會(huì)的服務(wù)站，對(duì)社會(huì)和高校的發(fā)展都產(chǎn)生了良好的效果。實(shí)用主義哲學(xué)和進(jìn)步主義哲學(xué)的結(jié)合，奠定了美國(guó)高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，高等學(xué)校走向多元模式。研究型大學(xué)成為世界一流大學(xué)的標(biāo)桿，它以占總數(shù)3%左右的高校，雄霸了整個(gè)高等學(xué)校博士學(xué)位授予數(shù)、學(xué)術(shù)專利、研發(fā)經(jīng)費(fèi)的絕大多數(shù)。這時(shí)候，美國(guó)研究型大學(xué)又開始了“本科教育的反思”，因此才有了后來(lái)的“一流大學(xué)重教學(xué)、二流大學(xué)重論文數(shù)”的評(píng)論之說(shuō)。

一流大學(xué)的另一種模式是法國(guó)的大學(xué)校。它們以工程師學(xué)校為主導(dǎo)，包括商科學(xué)校等，主要從事應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)和研究，培養(yǎng)工業(yè)、商業(yè)、管理等方面的高級(jí)專門人才。這類學(xué)校一般規(guī)模很小、水平很高，以行業(yè)管理為主，是法國(guó)最精英的高等教育機(jī)構(gòu)，其地位高于綜合大學(xué)，有點(diǎn)像我國(guó)過(guò)去的行業(yè)部委院校。但遺憾的是，它們的價(jià)值被忽視了，目前較少為人效仿。

2.先有教育昌盛后有科技繁榮

科學(xué)技術(shù)的背后，是教育特別是高等教育的支撐。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家必是科學(xué)技術(shù)大國(guó)，而科學(xué)技術(shù)大國(guó)又必然是高等教育強(qiáng)國(guó)，科技繁榮對(duì)教育發(fā)達(dá)存在著依存關(guān)系。表面上看是科技興國(guó)，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及綜合國(guó)力的作用更直接些；但實(shí)際上是教育興國(guó)，因?yàn)閺目萍?、教育的相互運(yùn)作規(guī)律來(lái)看，教育的作用要更為本質(zhì)。這也正如成思危教授在1999年財(cái)富論壇上所言：“經(jīng)濟(jì)只能管好我們的今天，科技改善我們的明天，只有教育才能保證我們的后天”。

根據(jù)世界科學(xué)發(fā)展史，不同時(shí)期、不同國(guó)家的科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r存在著差異。某一時(shí)期，某個(gè)國(guó)家涌現(xiàn)出的科學(xué)家多、科學(xué)成果卓越，就可能成為那個(gè)時(shí)期世界科學(xué)的中心。而且隨著時(shí)間的遷移，科學(xué)中心會(huì)向另一個(gè)國(guó)家轉(zhuǎn)移。貝爾納最先提出“科學(xué)中心轉(zhuǎn)移”論，引起了人們的關(guān)注。1962年日本科學(xué)家湯淺光朝根據(jù)有關(guān)資料，用統(tǒng)計(jì)方法表現(xiàn)了這一科學(xué)發(fā)展規(guī)律。他將各國(guó)重大的科學(xué)成果和科學(xué)家的數(shù)量作為衡量其科學(xué)發(fā)展水平的指標(biāo)，如果某一時(shí)期、某個(gè)國(guó)家這一指標(biāo)超過(guò)全世界總和的25%，該國(guó)就被稱為世界“科學(xué)活動(dòng)中心”，其持續(xù)的時(shí)間叫做科學(xué)興隆周期。根據(jù)湯淺的研究，世界上“科學(xué)活動(dòng)中心”轉(zhuǎn)移的歷史順序?yàn)椋阂獯罄?540-1610）、英國(guó)（1660-1730）、法國(guó)（1770-1830）、德國(guó)（1840-1920）、美國(guó)（1920年至今）?？茖W(xué)興隆的平均周期大約為80年，人們稱這種轉(zhuǎn)移規(guī)律為“湯淺現(xiàn)象”。當(dāng)然，美國(guó)科學(xué)現(xiàn)在依然繁榮。

而從世界教育發(fā)展史也可以看出，近代教育發(fā)達(dá)也按下列順序在轉(zhuǎn)移：意大利一英國(guó)一法國(guó)一德國(guó)一美國(guó)。有關(guān)學(xué)者對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了專門研究，將“一個(gè)國(guó)家在教育史上出現(xiàn)的世界公認(rèn)的著名教育家相對(duì)為最多的時(shí)期”定義為教育發(fā)達(dá)時(shí)期，由此得出“教育發(fā)達(dá)”轉(zhuǎn)移的時(shí)間順序?yàn)椋阂獯罄?430-1620）、英國(guó)（163l-1706）、法國(guó)（1764-1824）、德國(guó)（1776-1906）、美國(guó)（1889年至今）。

對(duì)比以上兩種時(shí)間順序，有如下基本結(jié)論：第一，教育發(fā)達(dá)和科學(xué)興隆的時(shí)間序列基本一致，相對(duì)而言，教育發(fā)達(dá)時(shí)期比科學(xué)興隆時(shí)期長(zhǎng)些；第二，教育發(fā)達(dá)超前于科學(xué)興隆，超前量大約平均為45年，而這一時(shí)間與科學(xué)發(fā)明的最佳年齡25～45歲相接近，可以用教育結(jié)果的滯后性來(lái)解釋。由此可見，科學(xué)興隆對(duì)教育發(fā)達(dá)存在著依存關(guān)系。要想取得科學(xué)興隆，必須首先達(dá)到教育發(fā)達(dá)，而教育就是人才培養(yǎng)。

3.學(xué)生是大學(xué)的未來(lái)

高等教育科學(xué)研究的功能雖然產(chǎn)生較晚，但由于社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求和依賴性不斷增強(qiáng)，高校發(fā)展知識(shí)的優(yōu)勢(shì)日益明顯，其地位在不斷地提高?？梢哉f(shuō)，高等教育的科研功能在不斷地向教學(xué)功能發(fā)動(dòng)著沖擊，許多研究型大學(xué)事實(shí)上轉(zhuǎn)向“科研第一，教學(xué)第二”。阿什比根據(jù)他對(duì)20世紀(jì)70年代西方大學(xué)的觀察指出：“根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)而言，我們可以肯定，大學(xué)作為科研機(jī)構(gòu)要比它作為培養(yǎng)專業(yè)人員的學(xué)校，更為重要”；科爾也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今大學(xué)里，“對(duì)絕大多數(shù)教學(xué)人員來(lái)說(shuō)，教學(xué)愈來(lái)愈不是中心了；研究愈來(lái)愈重要”。

與此同時(shí)，許多教育專家對(duì)此也有深深的疑慮，認(rèn)為研究會(huì)干擾教學(xué)，會(huì)使高等學(xué)校遠(yuǎn)離于社會(huì)。美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)前主席博耶在《學(xué)院——美國(guó)本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》一文中指出：“高等教育最核心的部分——本科生學(xué)院是個(gè)問(wèn)題重重的機(jī)構(gòu)?！薄把芯啃栽盒１仨毞攀种С殖錾慕虒W(xué)，在那些大量開展科研的大學(xué)里，畢竟有三分之二以上的學(xué)生是本科生。”“我們的結(jié)論是，在所有的研究型大學(xué)，教學(xué)應(yīng)和科研同樣受重視。要求教員既成為出色的科研人員又是優(yōu)秀的教師，這是個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)只有在研究型大學(xué)，二者才能得到統(tǒng)一?！薄拔覀兿嘈牛芯啃痛髮W(xué)負(fù)有一項(xiàng)特殊的使命，既維持基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，同時(shí)向研究生和本科生提供高質(zhì)量的教學(xué)?！痹搱?bào)告在美國(guó)影響巨大。

在此情形下，盡管人們可以強(qiáng)調(diào)教學(xué)是高等學(xué)校的第一職能，沒(méi)有人才培養(yǎng)大學(xué)就可以被科研機(jī)構(gòu)所替代，但在現(xiàn)實(shí)面前，這種辯解是蒼白無(wú)力的。幸運(yùn)的是，那些最終成為一流大學(xué)的大學(xué)并沒(méi)有放棄而是強(qiáng)化了本科教育。主要原因有：放棄本科教育意味著喪失優(yōu)秀的校友，學(xué)校未來(lái)發(fā)展將缺乏支持；教學(xué)相長(zhǎng)，沒(méi)有優(yōu)秀的年輕人，學(xué)校將失去創(chuàng)新的活力；新生入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的下降、沒(méi)有優(yōu)秀的畢業(yè)生，都將降低學(xué)校的聲譽(yù)；對(duì)大學(xué)基本理念的信仰，師生是大學(xué)的基本元素，無(wú)教學(xué)不能稱之為大學(xué)，等等。

三、如何建設(shè)一流的本科教育

按照有關(guān)規(guī)劃，從2020年到2050年，我國(guó)高等教育將依次邁向普及化、現(xiàn)代化和高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。沒(méi)有質(zhì)量的發(fā)展不叫發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量將成為非數(shù)量指標(biāo)的關(guān)鍵。這其中，高等學(xué)校體系建設(shè)至關(guān)重要，一流大學(xué)的示范和帶頭作用首當(dāng)其沖。

1.統(tǒng)一思想，需要確立本科教育在大學(xué)工作中的基礎(chǔ)地位

隨著高等教育功能的擴(kuò)展，人才培養(yǎng)在大學(xué)的中心地位受到挑戰(zhàn)，本科教育更容易受到忽視，如重科研輕教學(xué)、重學(xué)科輕專業(yè)、重論文數(shù)量輕課程建設(shè)、重研究生教育輕本科生教育現(xiàn)象司空見慣。許多大學(xué)花費(fèi)巨資從地方高校挖人，背離了自己的使命目標(biāo)。說(shuō)到底，還是外延式的發(fā)展思維，還是政績(jī)、面子在作怪。教育最根本的目的是促進(jìn)人的成長(zhǎng)，而人是決定未來(lái)一切的東西。在經(jīng)歷了“211工程”“985工程”大建設(shè)、大發(fā)展之后，一批高水平大學(xué)的硬件基礎(chǔ)己得到加強(qiáng)?！半p一流”建設(shè)到了突出對(duì)人的重視的節(jié)點(diǎn)，需要加強(qiáng)軟件建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍。

在這一過(guò)程中，本科教育起基礎(chǔ)性的作用。一是本科教育是高層次人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，決定著專門人才的基本思維方式；二是經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)途跋涉式的高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)和選拔，高水平大學(xué)的本科生源質(zhì)量普遍較高，進(jìn)一步提高這些優(yōu)秀學(xué)生的教育增值是學(xué)校的責(zé)任，也是對(duì)國(guó)家未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度；三是經(jīng)過(guò)新中國(guó)成立以來(lái)六十多年的重點(diǎn)建設(shè)工作，高水平大學(xué)過(guò)去都有著優(yōu)秀本科教育的基礎(chǔ)，“雙一流”建設(shè)高校有責(zé)任將它們繼承、發(fā)揚(yáng)、光大。本科教育處于青年學(xué)生成長(zhǎng)的黃金階段，對(duì)學(xué)生世界觀和人生觀的形成、專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)和學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的建立意義重大，其質(zhì)量也是衡量大學(xué)辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。因此，重視本科教育，是一種對(duì)國(guó)家、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也是大學(xué)辦學(xué)的責(zé)任。任何對(duì)人才培養(yǎng)的忽視，都對(duì)不住國(guó)家的重點(diǎn)投入，育人工作永遠(yuǎn)是大學(xué)的主旋律。

2.回顧過(guò)去，需要認(rèn)真總結(jié)我國(guó)本科教育模式的得與失

盡管現(xiàn)代高等教育的層次、形式越來(lái)越多元，但最具基礎(chǔ)性的還是本科教育。至世紀(jì)之交，我國(guó)本科教育形成了自己的模式特色，得到了世界的公認(rèn)，并成為研究生教育和專科教育的參照。例如，曾經(jīng)有過(guò)的“?？平逃潜究频膲嚎s餅干、研究生教育是本科的拉長(zhǎng)”的說(shuō)法，就暗含著對(duì)本科教育的肯定和對(duì)其他教育模式的質(zhì)疑。我們?cè)趯I(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、基地建設(shè)等方面的許多建設(shè)思想，其實(shí)也都是圍繞本科教育開展而提出的。

經(jīng)過(guò)新中國(guó)成立后和改革開放后兩個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的“教學(xué)為主”和“教學(xué)科研兩個(gè)中心”建設(shè)，本科教育成為我國(guó)高等教育的一個(gè)優(yōu)勢(shì)特色：班級(jí)教學(xué)，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段論教學(xué)安排，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，把畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文當(dāng)做重要的教學(xué)環(huán)節(jié)等，都是我國(guó)高等學(xué)校很經(jīng)典的、行之有效的本科教學(xué)模式。此外，我們非常重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和教學(xué)法研究，形成的老教師授課、新教師助教制度，以及以教研室為核心的基層學(xué)術(shù)制度安排等，也都是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高級(jí)專門人才的重要法寶。那時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也很嚴(yán)，學(xué)生的主要精力都在學(xué)習(xí)上，學(xué)業(yè)課程較重。

以世紀(jì)之交劃界。之前，我國(guó)本科教育的主要問(wèn)題是專業(yè)設(shè)置過(guò)窄、教學(xué)內(nèi)容偏舊、教學(xué)方法偏死、學(xué)習(xí)安排過(guò)于剛性、學(xué)科特別是文理間割裂嚴(yán)重。后來(lái)，開始提倡通識(shí)教育、素質(zhì)教育。但后來(lái)的主要問(wèn)題是授課規(guī)模過(guò)大、師生交流欠缺、實(shí)踐教學(xué)偏弱、教學(xué)計(jì)劃有機(jī)聯(lián)系不夠。今后，需加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.放眼世界，需要思考借鑒國(guó)外大學(xué)的有效教育模式

需要說(shuō)明的是，國(guó)外大學(xué)的教學(xué)模式是多種多樣、良莠參半的，美國(guó)和歐洲國(guó)家間就差異巨大，各國(guó)內(nèi)部也參差不齊。例如，就有“最好的大學(xué)在美國(guó)，最差的大學(xué)也在美國(guó)”之說(shuō)。但談到學(xué)習(xí)借鑒，就需要去尋找那些主流的、效果好的教育模式。

總結(jié)國(guó)外大學(xué)可資借鑒的本科教育模式，主要有：第一，多樣性。歐洲有學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)和應(yīng)用性人才培養(yǎng)體系分明的雙軌制，美國(guó)各州、各大學(xué)多樣性特征鮮明。多樣性告訴我們，選擇不是唯一的和絕對(duì)的。第二，重視能力培養(yǎng)。越是一流大學(xué)越重視夯實(shí)人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但做法不盡相同。美國(guó)大學(xué)更重視通識(shí)教育，法國(guó)大學(xué)校更重視應(yīng)用能力。第三，學(xué)分制。重視學(xué)生的選擇性，修夠?qū)W分即可畢業(yè)。但為了避免學(xué)生選課的盲目性和投機(jī)性，大學(xué)提供的課程選擇大都是模塊式的。第四，個(gè)性化。專業(yè)特色淡薄，可稱為學(xué)科門類下的課程組合或主修，彈性很大，有可能出現(xiàn)“一人一專業(yè)”的情況。第五，重視自主學(xué)習(xí)。大學(xué)可以風(fēng)格不同，但都有著規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)既是開放的，又是嚴(yán)格的。作業(yè)的信息承載量很大，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

4.重視規(guī)律，需要提取一流本科教育模式的基本元素

在對(duì)本科教育重要性有足夠認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和國(guó)外模式參考，我們需要探討自己的一流本科教育要素，進(jìn)而提升為模式。

在教學(xué)形式上，實(shí)施小班化教學(xué)。更高的教學(xué)質(zhì)量需要相應(yīng)的教育氛圍，一流的教學(xué)肯定是個(gè)性化的，并在師生有效的互動(dòng)中完成，大規(guī)模教學(xué)承擔(dān)不了精英教育的使命要求。我們不能再搞自欺欺人的東西了：一方面高喊質(zhì)量是生命線，另一方面繼續(xù)大規(guī)模授課。應(yīng)把小班教學(xué)比例列為高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)?！半p一流”建設(shè)高校有責(zé)任和義務(wù)向社會(huì)公開這一比值。

在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容和方法的改革一直是我國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。但是，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)有余而創(chuàng)新不足，長(zhǎng)期實(shí)施“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，討論、啟發(fā)不夠，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要啟迪學(xué)生的思維，滿堂灌式的知識(shí)傳授方式對(duì)他們是不適用的?！半p一流”建設(shè)高校要走在改革的前列。

在教學(xué)內(nèi)容上，搭建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。高級(jí)專門人才的能力構(gòu)成包括知識(shí)、技能、思維力，而知識(shí)通過(guò)傳授、技能通過(guò)訓(xùn)練、思維通過(guò)開發(fā)獲得，各自的教育規(guī)律和培養(yǎng)方式不同。課程的安排不能全是知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而應(yīng)形成有序的結(jié)構(gòu)。有序的知識(shí)有利于思維力的培養(yǎng)，進(jìn)而有利于創(chuàng)新能力形成。模塊化課程開發(fā)與組合，是一種可操作性的選擇。

在教學(xué)制度上，增加學(xué)生選擇性。每個(gè)學(xué)生有自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，教學(xué)安排需要有選擇彈性，而這需要足夠的選修課程。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，許多大學(xué)拒絕小型前沿課程，這是個(gè)大問(wèn)題。這必將導(dǎo)致課程的陳舊，進(jìn)而影響大學(xué)的科研進(jìn)展和教學(xué)起點(diǎn)。課程開發(fā)和使用的規(guī)律是：科研進(jìn)展形成講座，多個(gè)講座生成課程；學(xué)科建設(shè)提供課程，專業(yè)建設(shè)選擇課程?！半p一流”建設(shè)高校要加快、真正實(shí)現(xiàn)科教融合，既維護(hù)課程的結(jié)構(gòu)，又保持一定的彈性，還要不斷進(jìn)行前沿更新。

在教學(xué)安排上，努力實(shí)現(xiàn)知行合一。教學(xué)計(jì)劃安排，有三項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容：一是結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，現(xiàn)在的主要問(wèn)題是結(jié)構(gòu)性不夠；二是科學(xué)試驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐，目前存在著“能省就省”的現(xiàn)象，需要規(guī)范；三是社會(huì)實(shí)踐，這是接觸社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必要途徑。實(shí)踐性環(huán)節(jié)是當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)的另一個(gè)基本方式，包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐和課外的社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。它能把學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作中的能力，在本科教育環(huán)節(jié)需要得到加強(qiáng)。

最后，形成“課堂教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)+校園文化”，這就是我們本科教育的基本育人模式。課堂幫人育智，培育人的學(xué)識(shí)、專業(yè)和理性；活動(dòng)給人練力，鍛煉人的活力、毅力和能力；文化使人養(yǎng)心，養(yǎng)成人的氣質(zhì)、才藝和思想。當(dāng)然，各校對(duì)具體環(huán)節(jié)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以是多樣性的，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)大家形成自己的風(fēng)格特色。