蘭偉興　石林鑫　楊萍萍

［摘 要］課程思政建設是高校落實國家立德樹人根本任務的一項舉措。文章在厘清職業(yè)教育類型特征的基礎上，以高職?？瓢踩夹g與管理專業(yè)為例，確定了典型思政元素的挖掘方向，搭建了“一個中心、兩類課程、四大融合、六方評價”的課程思政建設模式，找到了專業(yè)課程融合典型思政元素的四大路徑，給出了六方評價主體的權重比例。試點班級的教學實踐效果表明，該模式能夠達到預期的教育改革目標，育人效果明顯。

［關鍵詞］類型教育；課程思政；高職；職業(yè)教育

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0099-05

課程思政建設是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和全國職業(yè)教育大會精神的一項重要舉措，著眼于高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，立足于為黨和國家培養(yǎng)堪當民族復興大任的高素質人才。2020年5月教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，立德樹人的成效是檢驗高校各項工作的根本標準，落實立德樹人的根本任務，必須把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，現代化高等職業(yè)學校要結合高職專業(yè)分類和課程設置情況，分類推進課程思政建設。職業(yè)教育作為一種教育類型，如何根據其類型特征開展相適應的課程思政建設并有效落實落細，是一個值得研究的課題。在職業(yè)教育的類型特征視域下，對高等職業(yè)教育的課程思政建設進行針對性的規(guī)劃設計，以有效落實國家立德樹人、德技并修的根本要求，具有必然的學理性和邏輯性[1-2]。

一、職業(yè)教育課程思政建設存在的問題

（一）課程思政元素的融入方法不夠靈活

部分專業(yè)教師的課程思政教學實踐方法不夠靈活，沒有將思政元素很好地與專業(yè)課程知識緊密聯系；思政元素融入專業(yè)課程的手段較為保守，有的是“硬”融入，有的則是蜻蜓點水，只提及一些概念而沒有進行深入闡釋；有些班級的課堂思政教學時間甚至超過了專業(yè)知識的講解時間，異化成了思想政治課。究其原因，主要是部分教師只是按照政策或文件的要求對課程思政教學簡單機械地執(zhí)行，沒有深入分析專業(yè)課程知識與立德樹人的關系，存在為思政而思政和應付交差心理，立德樹人的價值引領效果不佳。

（二）選用課程思政元素的針對性不強

部分專業(yè)課程教師教學中所選用的思政元素適用性較差，對其他普通高等本科院校借鑒參考較多，未充分考慮職業(yè)教育的類型特征、所處的行業(yè)領域、職業(yè)教育的層次、課程的類別（公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能實踐課、專業(yè)拓展課、專業(yè)綜合實踐課、崗位實習課）等因素，導致制定的人才培養(yǎng)方案及課程思政教學目標定位不明晰，挖掘的思政元素針對性不強、代表性不足、典型性不夠。

（三）專業(yè)教師課程思政的教學能力不足

由于歷史原因，部分職業(yè)院校教學發(fā)展經費緊張，師資力量較弱，師資培訓、學歷結構等方面與普通本科教育存在一定差距，專業(yè)教師課程思政的教學科研與實踐水平明顯不足。一方面，部分職業(yè)院校教師的學歷水平較低，在課程思政建設的理論研究、具體實踐探索等科研訓練方面存在短板，自我學習提高的積極性不高；另一方面，部分職業(yè)院校教師的教學工作量較大，有的還要承擔繁重的行政事務，導致他們對專業(yè)課程思政的研究與建設缺乏客觀保障條件，心有余而力不足。

（四）課程思政評價標準的有效性較差

部分職業(yè)院校課程思政評價標準的有效性較差，可操作性不強。評價主體未能體現職業(yè)教育的開放性、多元性、跨界性等特性[3]，沒有吸納企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家、一線員工、教學改革專家等多方主體。有的學校采用定性評價方式，如采用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有無列明課程思政建設方面的表述、課程標準中有無列明課程思政元素、學期課程教學過程中是否有思政元素的融入、學生在相關職業(yè)技能競賽中是否獲得過獎項等評價標準，評價標準過于簡單化，評價主體單一。此外，對課程思政建設的效果也缺乏長期監(jiān)控和評價。

二、研究范圍的界定

中共中央辦公廳、國務院印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，要切實增強職業(yè)教育的適應性。課程思政建設是個大課題，課程思政建設在不同教育類型、不同學歷層次、不同專業(yè)領域落實的方式存在較大區(qū)別，因此，適應職業(yè)教育的課程思政建設，需要明確相應的專業(yè)類別與層次。

2021年3月教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將職業(yè)教育劃分為三個層次，分別為中等職業(yè)教育（即中職）、高等職業(yè)教育?？疲锤呗殞？疲⒏叩嚷殬I(yè)教育本科（即高職本科）。本文副標題中所述專業(yè)是指目錄中所列的“安全技術與管理專業(yè)”，專業(yè)代碼為420901，歸屬高職專科“4209安全類”。本文所述課程思政建設的范圍不包括職業(yè)院校面向社會企事業(yè)單位人員舉辦的短期職業(yè)培訓課程。

三、高等職業(yè)教育的類型特征

2019年1月國務院發(fā)布實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2022年5月發(fā)布實施的經第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議修訂的《職業(yè)教育法》，均明確指出職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同教育類型，培養(yǎng)更多服務于中華民族偉大復興的高素質技術技能型人才，以適應國家產業(yè)發(fā)展和社會經濟需要。職業(yè)教育從“層次”到“類型”身份的轉變和確定，在我國經歷了百余年的歷史演進[4-5]，多位專家學者對職業(yè)教育類型、邏輯理路、內涵、功能、特征等方面開展了深入的研究[3，6-8]。

（一）辦學方向：服務區(qū)域，對接產業(yè)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，現代職業(yè)教育要以服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)技術研發(fā)和產品升級為重點，圍繞科技發(fā)展趨勢和市場需求，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才。服務區(qū)域經濟社會發(fā)展，對接產業(yè)升級，加大現代高等職業(yè)教育供給側改革力度，為實現國民經濟2035年遠景目標提供強有力的人才支撐，是高等職業(yè)教育的辦學方向。

（二）培養(yǎng)目標：知行合一，面向職業(yè)

職業(yè)教育是直接面向企業(yè)、面向職業(yè)崗位的教育[9]，具有教育和職業(yè)的雙重屬性，突出職業(yè)崗位能力本位，注重讓學生在實訓實習中實踐，感悟理論知識，進而內化升華為職業(yè)崗位工作技能和技術，達到知行合一。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是知行合一，面向職業(yè)，培育符合現代化產業(yè)發(fā)展、適應職業(yè)崗位需求的高素質技能技術人才。

（三）辦學模式：產教融合，校企合作

產教融合，校企合作，校企“雙元”育人是職業(yè)教育的辦學模式。為了更契合崗位市場需要，學生畢業(yè)即就業(yè)，其職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)深度依賴與專業(yè)直接聯系的行業(yè)企業(yè)和學校兩個主體。學校要開放辦學，舉辦校中廠、廠中校，工學結合；校企雙方要尊重對方的合理訴求，在學生人才培養(yǎng)方案、師資建設、課程設置、教材開發(fā)、崗位實習等方面共商、共建，友好合作，深度融合，共享現代職業(yè)教育改革發(fā)展紅利。

（四）育人機制：德技并修，育訓并重

發(fā)展中國特色社會主義現代化職業(yè)教育，落實立德樹人的根本任務，既要注重對學生德行的價值引領，又要注重對其職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，由此決定了職業(yè)教育德技并修、育訓并重的育人機制[2]，并回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代命題。學生在校期間實踐課時占總課時的50%以上，就是“育訓并重”的重要體現之一。

四、課程思政的建設模式

2022年9月教育部發(fā)布了《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》，其中高職?？瓢踩夹g與管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的科學文化基礎和安全法律法規(guī)、安全管理、安全評價等知識，具備安全檢查與管理、安全評價等能力，具有良好安全意識、責任擔當精神和信息素養(yǎng)，能夠從事安全管理、安全評價和安全技術咨詢等工作的高素質技術技能人才；職業(yè)面向安全員、安全生產管理工程技術人員、安全評價工程技術人員等崗位。

本文基于高等職業(yè)教育的類型特征和專業(yè)培養(yǎng)目標，針對區(qū)域企業(yè)和產業(yè)實際為該專業(yè)設計了“一個中心、兩類課程、四大融合、六方評價”的課程思政建設模式（見圖1），并將其貫穿課程教學全過程，學校在教師評優(yōu)、獎勵、項目立項等政策激勵方面將課程思政建設內容納入考評指標。一個中心[10]，即以學生職業(yè)發(fā)展為中心，落實國家立德樹人、德技并修的根本任務，為黨育人、為國育才。兩類課程，指依據職業(yè)教育“知行合一、面向職業(yè)”的類型特征，將專業(yè)課程劃分為技能類和技術類兩大類課程。四大融合路徑，指將挖掘的典型思政元素融入兩類專業(yè)課程的融合路徑與方法，包括大師資、大課堂、大資源和大平臺四大融合路徑。六方評價，指由行（企）業(yè)專家、用人單位、教改專家、教師、教學督導、學生等六方主體對課程思政的建設效果進行綜合評價。

（一）明確兩類專業(yè)課程

高職院校開展課程思政建設的最終目的是培養(yǎng)出服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的高素質技能技術人才，人才培養(yǎng)的落腳點是提升學生的職業(yè)崗位能力，以有效對接產業(yè)，服務區(qū)域經濟發(fā)展。當前，高職?？茖W校的生源復雜，除通過普招、單招、對口招招收的學生外，還有退伍軍人、新型農民等，基于高職的人才培養(yǎng)目標和職業(yè)教育類型特征，有必要將除公共基礎課和公共選修課以外的專業(yè)課程劃分為技能類和技術類兩類課程，以進一步增強課程思政建設實踐的適應性。

技能類課程的知識是面向學生就業(yè)的職業(yè)崗位的知識，應以提升學生工作崗位的技能水平為教學重點，技能實踐與理論講授的課時比建議為7∶3，主要包括過程性、程序性知識和職業(yè)素養(yǎng)等與完成職業(yè)崗位工作密切相關的課程內容，也包括學生取得課程證書、高壓電工等職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書等所要學的知識，是關于職業(yè)崗位工作“做什么+怎么做”的知識。技術類課程的知識[11]是學生升學職業(yè)本科的預備知識，以提升學生專業(yè)理論及思維能力水平為教學重點，技能實踐與理論講授的課時比建議為4∶6，主要包括專業(yè)理論、技術思維、技術倫理、設計創(chuàng)造等與職業(yè)崗位相關的理論性知識，是為了解決工作實際問題，關于職業(yè)崗位工作“怎么做好”的知識。

明確技能類和技術類課程知識的區(qū)別，本身就體現了教師教學的職業(yè)精神和專業(yè)精神，在一定程度上可以避免將課程思政教育異化為思政課教育，有利于專業(yè)教師潛移默化、不著痕跡地在專業(yè)課程教學與實踐中融入適當的思政元素進行教學。

（二）挖掘典型思政元素

每個專業(yè)所蘊含的職業(yè)精神都有其內在的行業(yè)特征，挖掘典型思政元素應著眼于職業(yè)崗位，立足專業(yè)定位，提高思政元素立德樹人的適應性。安全技術與管理專業(yè)可以視為一個特殊的“服務類”專業(yè)，對接現代產業(yè)體系中“強國建設”的“平安中國”建設，它服務于企事業(yè)單位的生產全過程，通過風險管控，辨識生產過程存在的危險有害因素，然后采取技術與管理等各種措施來消除事故隱患，減輕事故損失，在企業(yè)產出效益和安全費用投入之間尋求平衡，為企事業(yè)單位的安全生產保駕護航，最大限度地保護從業(yè)人員的生命健康和財產安全。教學實踐中，應著重培養(yǎng)學生樹立安全利益共同體理念[12]，培養(yǎng)四種精神（專業(yè)精神、職業(yè)精神、勞模精神、工匠精神）以及家國情懷、民族精神[13]，同時兼顧馬克思主義哲學觀的培養(yǎng)[14]，充分發(fā)揮課程思政的價值引領和立德作用。

1.安全利益共同體理念

安全利益共同體理念是指踐行集體安全利益大于個人安全利益的安全行為準則，秉持積極向上的安全行為價值觀，在發(fā)現事故風險、危險因素或安全隱患時會積極主動提醒、幫助、救助他人避險，以實現個人、他人、單位的共同安全為目標，這對保障企業(yè)生產安全的長期穩(wěn)定運行尤為重要。在各類生產事故的案例討論教學實踐中，應加強對安全利益共同體理念和安全意識的思政元素挖掘，引導學生敬畏生命、尊重生命，使其產生良好的自主安全行為，培養(yǎng)他們形成積極、正確的安全倫理道德，將安全利益共同體理念內化于心。培養(yǎng)學生安全利益共同體理念，可以提升學生格局，開闊學生胸襟，進一步弘揚家國情懷，為他們做好生產安全管理工作奠定良好的心理安全基礎。

2.四種精神

深入挖掘專業(yè)知識點蘊含的職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。在生產工藝與設備分析、危險有害因素辨識、安全評價方法選取、風險評估過程等職業(yè)病危害評價和安全評價，生產安全事故應急預案編制與應急演練，以及雙重預防機制的施行程序等職業(yè)崗位知識的教學實踐中，應注意培養(yǎng)學生良好的專業(yè)精神，參數選取及相關數據務必實事求是，否則是編制不出合格的安全評價報告、應急預案等技術報告的，也做不好安全管理工作。在安全生產法律法規(guī)課程教學實踐中，應注意培養(yǎng)學生遵紀守法、遵守章程、持續(xù)學習的職業(yè)精神，明確生產安全須時刻貫徹執(zhí)行的“界線”是規(guī)范標準和安全操作規(guī)程，不能跨過的“紅線”是法律法規(guī)和部門規(guī)章，不可逾越的“底線”是安全倫理道德，通過法規(guī)條文引導學生樹立底線思維、紅線意識、界線觀念。

3.馬克思主義哲學觀

馬克思主義哲學觀的一個重要方面就是辯證唯物主義。要注意挖掘專業(yè)課程中蘊藏的馬克思主義哲學元素，如事故分析與應急救援課程知識中隱含的因果聯系規(guī)律、必然性與偶然性、可能性與現實性、主要矛盾與次要矛盾，以及矛盾雙方的對立統(tǒng)一規(guī)律；“海因里希法則”與“國內事故燈塔”隱含的質變與量變、質量互變規(guī)律及發(fā)展規(guī)律；安全評價、生產安全事故應急預案編制、安全管理等課程知識中隱含的主要矛盾與次要矛盾及矛盾雙方的對立統(tǒng)一規(guī)律。辯證唯物主義的思維方法可以有效幫助學生理解職業(yè)崗位知識，提高分析、解決安全生產管理問題的能力水平，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）踐行四大融合路徑

專業(yè)課程融合典型思政元素的教學實踐過程講究春風化雨、無痕銜接，如此才能充分發(fā)揮課程思政教育的實施效果。思政元素與專業(yè)課程的良好融合可以通過大師資、大課堂、大資源、大平臺四個方面開展。

1.大師資

教師是思政融合效果的關鍵。要建設專兼結合的“四有”好老師隊伍，除充分發(fā)揮校內“雙師型”教師的作用外，還須通過共建、共享校企合作項目等方式，誠邀安全生產、應急管理領域和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專家、安全總監(jiān)、一線優(yōu)秀員工、高級工程師、人力資源管理專家、校外“雙師型”教師、教練型教師、能工巧匠、勞動模范、企業(yè)精英等參與到專業(yè)教學實踐中，以提高學生能力與職業(yè)崗位需求的適配度。

2.大課堂

課堂是課程思政教學實踐的陣地和主渠道。應拓展課堂育人的實施范圍和途徑，更新課堂理念，擴大有形、無形課堂的場域，除了校內教師課堂教學、專業(yè)實訓，還應利用好崗位實習、企業(yè)遠程線上實地教學、安全生產活動月、職業(yè)教育活動周、省級及國家級應急救援職業(yè)技能大賽、突發(fā)生產安全事故應急預案模擬演練、安全教育“三下鄉(xiāng)”社會實踐、社區(qū)應急響應隊、安全逃生技能競賽、安全隱患排查整改大賽、事故案例剖析研討會、主題辯論賽、行業(yè)職業(yè)技能競賽、專家工作站、安全大講堂、校企合作項目、橫向技術服務與技術攻關項目等育人大課堂。

3.大資源

學習資源是課程思政建設的源泉。引導學生持續(xù)學習并充實其專業(yè)知識，培養(yǎng)自主學習能力，是培養(yǎng)其專業(yè)精神和職業(yè)精神的需要。可向學生提供或推薦多種課外電子資源學習渠道，如全國應急安全職業(yè)教育聯盟網、學習強國App、國家標準網、安全管理網、安全技術與管理專業(yè)教學資源庫網、國家職業(yè)教育智慧教育平臺網、中國大學MOOC網、B站、視頻網站、行業(yè)或企業(yè)的微信公眾號等。

4.大平臺

大平臺是產教融合、校企合作過程中課程思政融合的橋梁。應利用好廣西應急安全職業(yè)教育集團、廣西應急安全產業(yè)學院、廣西安全工匠學院、已簽署校企合作協議的企業(yè)、全國應急安全職業(yè)教育聯盟等平臺的橋梁作用，持續(xù)拓展大平臺的范圍，充分發(fā)揮其橋梁融合功能。

（四）構建六方評價體系

以問題為導向，構建開放性的多元評價體系，強調課程思政育人效果的結果性評價，兼顧思政元素具體實施的過程性評價，評價主體包括行（企）業(yè)專家、用人單位、教改專家、教師、教學督導、學生等六方主體?；诼殬I(yè)教育的類型特征，各主體的評價權重為行（企）業(yè)專家占20%、用人單位占20%、教改專家占20%、教師占20%、教學督導占10%、學生占10%。評價標準由各方代表共同協商制訂，評價結果及時向各環(huán)節(jié)反饋，并定期修訂評價標準，定期更新典型思政元素清單，修正思政元素融合路徑，以不斷提升安全技術與管理專業(yè)課程思政育人的效果和適應性。

五、實施效果驗證

近兩年來，課程組將前述課程思政建設模式在安全技術與管理專業(yè)進行了教學實踐試點，調查結果顯示該模式達到了預期的改革目標，可操作性強。試點班級95%的學生均認同安全利益共同體理念，92%的學生安全倫理道德水平明顯提高，主動安全意識明顯提高；促進了校內外教師的雙向交流，校內“雙師型”教師數量顯著增加（新增61人），教師課程思政教學能力得到提升；用人單位高度認可畢業(yè)生的崗位工作能力，認為其工作踏實、勤學肯干，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，滿足用人單位的崗位能力需求。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］