摘 要：學習任務群和大單元教學對教師的資源整合能力和教學設計水平提出了較高的要求，要想保證大單元教學效果，教師應當合理設計學習任務群。文章重點研究初中語文大單元教學策略和學習任務群構建策略，以七年級下冊第二單元為例，對該單元的學習任務群構建方式和實施方式進行研究。

關鍵詞：學習任務群；初中語文；大單元教學

作者簡介：石鑫佳（1981—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學。

語文教師要明確大單元教學的重點，合理設計單元學習目標，根據(jù)單元目標和教材內(nèi)容構建學習任務群，將各種資源和要素整合到一起，對單元內(nèi)容進行梳理和重組，設計學習任務群的階段性學習任務，將閱讀教學、寫作教學、綜合性學習和教學活動結合起來，以全面提升初中生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于學習任務群的初中語文大單元教學策略

（一）以單元整體觀為指導

初中語文教師要樹立單元整體觀，在該觀念的指導下構建大單元學習任務群，設計單元學習任務和學習項目，對內(nèi)容和資源進行整合，為學生提供大量的學習資源，在課堂中創(chuàng)設教學情境，將單元中的各個要素組合起來，構建一個完整的學習任務群。部分語文教師過于重視閱讀教學，但是在大單元教學中，教師要將不同的課程內(nèi)容結合起來，以單元整體觀為指導進行教學設計，將教材中的碎片化內(nèi)容整合到一起，有針對性地提升學生的語文學科核心素養(yǎng)［1］。

（二）梳理教材內(nèi)容

要想在學習任務群的基礎上設計單元教學方案，教師需要對教材內(nèi)容進行梳理，重新調(diào)整單元教學內(nèi)容的次序。教材單元中包含大量的內(nèi)容，教師要明確大單元教學的重點，有取舍地選擇教學內(nèi)容。設置任務時，教師不僅需要結合教材內(nèi)容，還要考慮學生的知識基礎和興趣愛好，以充分調(diào)動學生的學習主動性。教師要為學生布置學習任務，使學習任務與教材內(nèi)容緊密結合，鼓勵學生自主探究教材內(nèi)容，順利完成各階段的學習任務，掌握單元知識，形成完整的知識體系［2］。

（三）構建學習任務群

構建學習任務群時，教師要全面考慮整個單元中的閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容，設計課堂教學活動并創(chuàng)設教學情境，根據(jù)教材內(nèi)容構建學習任務群，明確構建學習任務群的主要目標，合理安排教學活動，最大限度地發(fā)揮語文教學資源的價值和作用。教師要在學習任務群中調(diào)整單元中的內(nèi)容，明確教學順序，梳理教學重點，有序開展教學活動，合理安排各階段的學習任務，構建一個系統(tǒng)的學習任務群，將單元內(nèi)容和課外資源融入學習任務群中［3］。

（四）創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設情境是構建學習任務群的關鍵，語文教師要根據(jù)大單元的主題創(chuàng)設情境，將大單元中的文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，體現(xiàn)語文大單元教學的遷移價值，通過教學情境培養(yǎng)學生對語文知識的應用能力。教師要讓情境貫穿于大單元教學的各個環(huán)節(jié)，還要將課堂的教學環(huán)境與課外的生活環(huán)境結合起來，有效構建學習任務群，促進學生深度學習，使學生更關注現(xiàn)實生活，積累更多的語文知識和生活經(jīng)驗，以充分發(fā)揮學習任務群的優(yōu)勢，體現(xiàn)語文大單元教學的現(xiàn)實意義［4］。

（五）學習任務群與單元教學內(nèi)容相結合

語文教師設計單元教學方案和構建學習任務群時，需要將兩者結合起來，只有將單元內(nèi)容和學習任務結合起來，處理好單篇文章和單元內(nèi)容的關系，才能有效發(fā)揮學習任務群的價值和作用，讓學生透徹地理解單元內(nèi)容。單元教學內(nèi)容之間存在一定的關聯(lián)，設計學習任務時，教師同樣要保證學習任務之間具有一定的關聯(lián)性，使學習任務和單元內(nèi)容相匹配，并對單元中各內(nèi)容之間的關系進行分析，對內(nèi)容進行重組，以此來設計學習任務，使學習任務群與單元教學體系相適應。

二、基于學習任務群的初中語文大單元教學實例分析

（一）設置單元教學目標，構建學習任務群

下面筆者以七年級下冊第二單元為例，對大單元教學策略和學習任務群構建方法進行探究。本單元主要包含五篇文章：光未然的《黃河頌》、陸定一的《老山界》、魏巍的《誰是最可愛的人》、端木蕻良的《土地的誓言》和樂府民歌《木蘭詩》。本單元的寫作主題是“學習抒情”，綜合性學習主題是“天下國家”。

從單元內(nèi)容來看，家國情懷貫穿于本單元的各個部分，每篇文章用不同的抒情方式表現(xiàn)家國情懷，所以，單元整體教學設計的核心任務是用直接抒情和間接抒情的方法寫一篇記敘文，完成校報“情從心入，抒從筆出”的專欄征文活動。教師要根據(jù)該目標設計單元學習任務，采用項目式學習方法，分析文章中的家國思想，設計教學活動和單元學習任務。教師要讓學生按照“梳理文章內(nèi)容—精讀批注和感人語段—開展拓展性閱讀和綜合實踐活動—遷移知識進行寫作—評選和展示佳作”五個階段展開學習，層層深入，以讀促品，以品促寫，讀寫結合，學以致用。學生還要學習基本的抒情方式，并選擇恰當?shù)氖闱榉绞礁玫厥惆l(fā)自己的情感。

語文教師構建學習任務群時，既要明確任務布置的主要目標，也要明確任務群的關鍵要素。教師要確定單元教學的主題，圍繞家國情懷設計任務，在教學過程中宣傳紅色文化。學會抒情是本單元教學的主要目標，教師可以根據(jù)這一目標設置學習任務，使學生掌握兩種常用的抒情方式，能夠分辨出直接抒情與間接抒情。教師要圍繞單元教學目標合理設計教學活動，使學生明確學習的主要方式，對文章進行精讀，并在閱讀過程中進行批注。在寫作部分的任務設計中，教師可以布置寫作任務，要求學生在作文中運用抒情方法，以培養(yǎng)學生的抒情能力。教師還要在學習任務中開展綜合性專題活動，將各個要素結合起來，按照一定的層級序列展開教學和布置任務。

（二）創(chuàng)設生活情境，感受作者情感

新課標強調(diào)情境創(chuàng)設要具有實踐性，要讓學生既能通過生活情境習得知識，又能把知識運用到真實生活中，去應對生活中的挑戰(zhàn)。基于此，教師可在本單元創(chuàng)設以下情境。

1.講故事，走進“天下國家”

教學《黃河頌》《土地的誓言》時，教師可以采用繪制思維導圖的形式進行形象概括，讓學生感受到黃河奔騰澎湃的氣勢和關東平原美麗豐饒的畫面。教學《誰是最可愛的人》時，教師可以利用視角變換的方式講述故事，創(chuàng)設生活情境：假如吳京導演想籌拍繼《長津湖》《水門橋》之后以抗美援朝戰(zhàn)爭為題材的作品《最可愛的人》，他想了解這場最壯烈的松骨峰戰(zhàn)斗，你可以幫幫他嗎？請用第一人稱“我”來講述相關故事。教學《老山界》《木蘭詩》時，教師同樣可以通過創(chuàng)設拍電影的生活情境來梳理文章內(nèi)容，對文本內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2.掌鏡頭，走進“天下國家”

教師可以創(chuàng)設情境：導演對同學們講述的故事很感興趣，他想選取幾個鏡頭來重點表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的愛憎分明、紅軍戰(zhàn)士的英勇樂觀、木蘭的巾幗英雄形象，該拍什么場面呢？你能從課文中幫他選選嗎？用批注的方式細讀文本，并闡述理由。

根據(jù)大單元學習任務群進行教學時，教師可以創(chuàng)設相關的生活情境，引導學生精讀文中的細節(jié)描寫，教會學生寫批注的方法，通過批注式的閱讀方法增強學生的閱讀能力。從批注形式上看，可以對文章內(nèi)容和寫作方法進行點評，還可以在批注中提出問題，對文章中的關鍵內(nèi)容進行分析，或者將拓展性內(nèi)容記錄到文本中，對文章進行自主品鑒，領悟文章的思想感情。學生選取了松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩、防空洞談話三個典型的鏡頭來表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的愛憎分明；選取了行路難、睡覺難、吃飯難、處境難來表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的英勇樂觀；選取了應征從軍、征途思親、出征參戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)來表現(xiàn)木蘭巾幗英雄的形象。通過情境激發(fā)學生的愛國主義情感，能引起學生的共鳴。

3.贊人物，致敬“天下國家”

在品味鑒賞的基礎上，學生要結合具體語句區(qū)分直接抒情和間接抒情以及認識其作用，領悟作者在行文中寄托的思想感情。

直接抒情以第一人稱“我”為抒情主體，直接表現(xiàn)作者的思想感情?！饵S河頌》中采用了呼告句式，如：“黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！……我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚滋長！我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”這種句式能夠更充分地表達出作者歌頌中華民族的偉大精神。

間接抒情可以分為三種形式：一是寓情于景，《土地的誓言》中關于關東平原的描寫，作者形容高粱、豆粒、土地等內(nèi)容時，對顏色進行了描述，具有極強的畫面感，能夠充分調(diào)動學生的情感，使學生感受到作者對鄉(xiāng)土的情感。教師要引導學生梳理文章的情景關系，從多個方面進行品析，在完成品析任務的過程中，了解文本的抒情方式，學會抒情，產(chǎn)生更加強烈的情感，形成家國情懷。二是寓情于事，《誰是最可愛的人》中選取了三個典型事例來抒發(fā)情感：火中救小孩——贊美國際主義精神；防空洞談話——贊美愛國主義精神；松骨峰戰(zhàn)斗——贊美革命英雄主義精神。三是寓情于理，如《誰是最可愛的人》中：“他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！是我們值得驕傲的祖國之花！”在抒情議論中高度贊美了志愿軍戰(zhàn)士的愛國情懷和革命英雄主義精神。

教師可讓學生運用以上抒情方式，結合情境，準確用詞，選取本單元的一個英雄人物，為他寫一段頒獎詞。這一學習任務能為后續(xù)的校報專欄投稿寫作奠定基礎。

（三）布置任務，開展教學活動

教師要根據(jù)學習任務群布置學習任務，設計并開展教學活動，在學習任務群的設計中，主要包括五部分：一是梳理文本內(nèi)容，開展繪導圖、講故事的活動，整體感知單元文本內(nèi)容；二是采用群文閱讀方式對精彩部分進行批注；三是拓展閱讀任務和開展綜合實踐活動，將閱讀和實踐聯(lián)系起來，進一步提高學生的理解能力；四是寫作任務，通過寫作訓練培養(yǎng)學生的抒情能力；五是評選和展示佳作，量化學習評價標準。

本單元的學習任務群主要分為如下五個階段。

第一階段需要對教材內(nèi)容進行整合，并通過繪導圖、講故事、開展群文閱讀活動等，激發(fā)學生的愛國熱情。

第二階段以閱讀和批注為主，學生在批注的同時感悟文章的情感，學習文章的抒情技巧。教師可以用寫頒獎詞的方式，讓學生在情感表達中逐漸達成學會抒情的教學目標，使學生獲得豐富的情感體驗。

在第三階段的學習任務設計中，教師開展拓展性閱讀和綜合性學習活動，為學生展示紅軍長征和抗美援朝的相關資料，使學生珍惜如今的幸福生活。教師可以讓學生研究紅色革命故事，開展紅色革命故事演講活動和紅色革命文化研學活動。教師還可以帶領學生參觀革命博物館，鼓勵學生自主查找紅色革命的相關資料，完成“天下國家”的綜合性學習任務。

第四階段，以寫作任務為主，寫作主題為“我心中的_____”，學生可以寫我心中的家鄉(xiāng)，或者我心中的祖國，在寫作中抒發(fā)情感，完成校報“情從心入，抒從筆出”的專欄征文活動，讓學生應用所學的寫作知識，獲得滿滿的成就感。

第五階段的學習任務是評選和展示佳作，量化學習評價標準。評價指標如表1所示。

學生根據(jù)以上評價指標分小組評選出本組佳作，再進行班級二次評選，選出班級佳作并進行展示。評選和展示可以反饋學生的學習情況，讓學生互相取長補短，對習作進行修改，提煉抒情語句，提升學生的寫作水平和語文核心素養(yǎng)。

結語

在學習任務群的構建中，教師需要根據(jù)大單元的內(nèi)容設計單元教學目標，合理設計學習任務，劃分學習任務群的實施階段，明確各階段的學習重點。對學習任務群進行設計和應用時，教師應當創(chuàng)設生活情境和組織教學活動，在各個階段提出問題，通過驅動性問題引導學生思考，讓學生對文章進行批注，從而培養(yǎng)學生的自主探究精神。

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