摘 要：綜合實(shí)踐活動課程是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程之一，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，能幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合相關(guān)資料，立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對于小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的意義，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略進(jìn)行闡述，希望能為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；項(xiàng)目化；策略；小學(xué)；學(xué)習(xí)

作者簡介：王馨曼（1988—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種動態(tài)學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐提升綜合能力，同時服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程逐漸受到重視。作為一門以提升實(shí)踐能力為首要任務(wù)的學(xué)科，綜合實(shí)踐活動課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有重要作用。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傊?，研究在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效策略，可以提高小學(xué)教育的質(zhì)量，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面具有積極意義。

一、在綜合實(shí)踐活動課程中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

如今，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被越來越多地運(yùn)用于小學(xué)各門課程中。小學(xué)階段被視為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力的基礎(chǔ)階段，與綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)宗旨以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念相契合。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，有助于貫徹自主探究學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的提升。新課改背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在保障學(xué)生主體作用方面具有重要價值和意義，教師可以將特定項(xiàng)目作為教學(xué)切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)困難，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，有助于整合不同活動的要點(diǎn)，對學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義［1］。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生學(xué)會有效溝通，在協(xié)作中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)?，F(xiàn)如今，部分小學(xué)生受到家人的溺愛，形成了以自我為中心的思維，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識。而將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入綜合實(shí)踐活動課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使他們認(rèn)識到有時只有通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能更好地完成任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，每個學(xué)生都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自己的價值，提升合作能力［2］。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀意識

在實(shí)際教學(xué)中，以項(xiàng)目為主線的綜合實(shí)踐活動課程能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣。綜合實(shí)踐活動，顧名思義，重點(diǎn)在于“綜合”和“實(shí)踐”，所以教師要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，靈活轉(zhuǎn)化理論和實(shí)踐，通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)和提煉方法等方面的能力。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入綜合實(shí)踐活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識的發(fā)揮，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，能使學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力得到顯著提高。

二、在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效策略

（一）引入實(shí)踐活動，引導(dǎo)項(xiàng)目確立

要想讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動中得到有效運(yùn)用，首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目確立后，教師要為學(xué)生提供相關(guān)引導(dǎo)，將理論學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義。在將綜合實(shí)踐活動課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡和發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目必須具有可行性，與教學(xué)宗旨相契合，以使教學(xué)效果最大化。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠直觀地感受到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樂趣和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)熱情作為支撐，學(xué)生完成項(xiàng)目的動力才會更充足。在實(shí)踐活動中，學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，也能有針對性地提出疑問，而這正是項(xiàng)目確立的基礎(chǔ)［3］。

例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程“生活垃圾的分類處理與利用”中，教師可以采用以下方法來引導(dǎo)學(xué)生確立項(xiàng)目：教師可以先制作PPT，結(jié)合課程理論內(nèi)容和相關(guān)圖片，向?qū)W生展示垃圾污染對環(huán)境和健康的危害。在展示這些資料后，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享他們對這些圖片的感受和從中獲得的啟發(fā)。將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每個小組成員都要分享自己的觀點(diǎn)，并選出代表在班級中發(fā)言。教師最后總結(jié)各組觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)垃圾亂扔的危害，引出垃圾分類的重要性，使學(xué)生對項(xiàng)目的目標(biāo)有更深刻的認(rèn)識，逐步確立項(xiàng)目主題為“如何有效進(jìn)行垃圾分類和利用”。這一實(shí)踐活動能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)項(xiàng)目有整體認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并通過多媒體激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）參與實(shí)踐活動，完成項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施主要通過具體的實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。教師需要在教學(xué)中持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，并根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的活動策劃能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)整合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)他們通過具體方案解決問題。此外，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間，鼓勵他們提出自己的見解；還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的情境，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會，以提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠高效地完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)［4］。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程“生活垃圾的分類處理與利用”的教學(xué)中，教師已經(jīng)在項(xiàng)目確立階段總結(jié)了學(xué)生提出的見解。針對項(xiàng)目確立階段學(xué)生提出的一些疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中對其展開深入研究。同時，根據(jù)問題之間的相關(guān)性，教師可協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的內(nèi)容和順序。比如，在進(jìn)行垃圾分類之前，學(xué)生需要先借助相關(guān)書籍和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解不同類型的生活垃圾。此外，教師還可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，并鼓勵他們在遇到問題時向家長和教師尋求幫助，讓他們更深入地了解垃圾分類方式及其影響。

隨后，學(xué)生可以進(jìn)行關(guān)于生活垃圾的問卷調(diào)查，例如設(shè)計(jì)一份關(guān)于家庭每天排放生活垃圾量的調(diào)查問卷，以重量來表示垃圾量，如1公斤以內(nèi)選擇A，1公斤至3公斤選擇B等。通過匿名問卷調(diào)查，學(xué)生可以獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一同分析這些問卷調(diào)查結(jié)果，深刻了解生活垃圾分類和利用相關(guān)實(shí)際情況。

（三）利用實(shí)踐活動，獲取項(xiàng)目結(jié)果

在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)踐活動整理出各自的項(xiàng)目結(jié)果。這個過程不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)和分析能力，還能幫助他們有效評估項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，辨別哪些項(xiàng)目不宜繼續(xù)進(jìn)行。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，分享項(xiàng)目實(shí)施過程中的成果和心得。這個過程有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們能夠理解不同活動之間的聯(lián)系和差異，從而更有效地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)［5］。

上文中，學(xué)生通過進(jìn)行關(guān)于生活垃圾的問卷調(diào)查，積累了與垃圾分類處理相關(guān)的知識。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同生活垃圾的種類，并指出其中一些垃圾對環(huán)境的負(fù)面影響。例如，廢舊電子設(shè)備和溫度計(jì)中的重金屬對人體有害，不僅會誘導(dǎo)人體細(xì)胞癌變，還會降低空氣質(zhì)量，增加疾病風(fēng)險。

學(xué)生完成垃圾分類問卷調(diào)查后，需整理并統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，可以按年齡段將受訪者分組，如15至25歲、26至35歲等，以便統(tǒng)計(jì)不同年齡段的人排放生活垃圾的種類和數(shù)量。通過這樣的分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同年齡段的人產(chǎn)生的生活垃圾各不相同，且對垃圾分類的理解也存在差異。這一問卷調(diào)查能夠真實(shí)反映一定區(qū)域內(nèi)人們對于生活垃圾排放的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染不僅受垃圾種類的影響，還與排放量密切相關(guān)。這有助于學(xué)生深刻理解垃圾分類的重要性，鼓勵他們從自身出發(fā)，親自參與垃圾分類，為環(huán)保貢獻(xiàn)力量。

最后一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，包括分析不同人群對于生活垃圾分類的看法和心得體會，并統(tǒng)計(jì)一些成功的垃圾分類案例。經(jīng)過總結(jié)階段，學(xué)生會對綜合實(shí)踐活動有更深刻的認(rèn)識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下熱門的環(huán)境問題進(jìn)行討論，以加深學(xué)生對實(shí)踐成果的認(rèn)識，讓學(xué)生深刻體會垃圾分類處理的重要性，爭做“垃圾分類小能手”。

（四）反思實(shí)踐活動，完成項(xiàng)目評價

項(xiàng)目評價主要包括對項(xiàng)目本身的價值評價和項(xiàng)目實(shí)施過程評價。學(xué)生可以選擇用文字記錄或制作視頻來表達(dá)他們對項(xiàng)目的感想。教師可以挑選一些出色的項(xiàng)目作品供學(xué)生評價、模仿和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)信心和成就感。在查缺補(bǔ)漏環(huán)節(jié)，教師可以針對學(xué)生的項(xiàng)目提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生深度思考項(xiàng)目成功或失敗的原因，通過總結(jié)評價豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［6］。

例如，在“生活垃圾的分類處理與利用”項(xiàng)目中，教師通過項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會到垃圾分類的重要性，加深對此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的印象，并對項(xiàng)目作出有效評價［4］。此外，教師還可以開展有關(guān)垃圾分類的活動，如舉辦主題班會活動“垃圾分類，我有良方”等；或鼓勵學(xué)生改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，例如增加有關(guān)生活垃圾收集點(diǎn)的調(diào)查，了解各種生活垃圾處理方式對環(huán)境的影響。這不僅可以提升項(xiàng)目的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還可以促進(jìn)學(xué)生思維水平提高，使其明白考慮問題的角度要多元化。通過這樣的項(xiàng)目評價，學(xué)生能明白完成項(xiàng)目要花費(fèi)很多時間和精力，從而學(xué)會堅(jiān)持，理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義［1］。

三、總結(jié)

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程高度契合，二者可以互相促進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以綜合實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，能夠提升學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知，而在綜合實(shí)踐活動中融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的探索能力和合作能力。教師要積極挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動課程之間的融通性，改進(jìn)二者的融合方式，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動融合，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，能讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程真正發(fā)揮其教育價值，提升學(xué)生的綜合能力。

［參考文獻(xiàn)］

劉莉，文陳平，易娜，等.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的創(chuàng)新實(shí)踐：成師附小萬科分?！熬C合實(shí)踐活動課程”的校本實(shí)施［J］.教育科學(xué)論壇，2022（11）：27-30.

黃志強(qiáng).項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中的應(yīng)用研究［J］.福建教育，2019（30）：23-24.

蔣曉云.實(shí)踐中快樂成長：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程項(xiàng)目化教學(xué)的策略研討［J］.小學(xué)生（下旬刊），2022（1）：21-22.

王夢.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中的應(yīng)用［J］.新教育，2022（5）：45-46.

張戀.淺析項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020（22）：19-20.

李海梅.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.教學(xué)管理與教育研究.2023，8（12）：122-124.