摘 要：“雙減”政策要求信息技術課后作業(yè)設計以素養(yǎng)為導向，在減負增效的前提下落實立德樹人根本任務?；诖耍W信息技術教師要有大視野，將課堂的觸角伸及課后，通過有效連接課內外的方式使學生鞏固和拓展所學知識，努力讓課后作業(yè)成為評估教學效果的重要依據、達成教學目標的關鍵途徑以及鞏固知識的高效手段，從而切實提升學生的自主思考與自主學習能力。

關鍵詞：小學信息技術；課后作業(yè)設計；策略

作者簡介：陳英（1986—），女，江蘇省啟東市惠萍小學。

作業(yè)是課堂學習的延伸，對教學有著重要的輔助作用，合理地設計與運用作業(yè)有助于學生鞏固課堂所學知識，及時發(fā)現自身短板。對于教師而言，通過學生作業(yè)完成情況，可以了解學生的學習進度，進而及時調整和優(yōu)化教學方法，提高教學質量和效率。因此，優(yōu)化作業(yè)設計對于任何一門課程來說都是必不可少的環(huán)節(jié)，小學信息技術也不例外。然而，目前小學信息技術作業(yè)存在內容和形式相對單一的問題。作業(yè)如果缺乏個性和創(chuàng)新性，就難以激發(fā)學生的興趣和提高其思考能力。那么，如何通過優(yōu)化作業(yè)設計來培養(yǎng)學生學習興趣、提高教學效率呢？筆者根據自身教學實踐，提出以下策略。

一、圍繞課堂內容，提升鞏固效果

作業(yè)作為課堂學習的延伸，具有幫助學生提高學習能力和鞏固所學知識的重要作用。同時，它也有助于學生發(fā)現學習中的問題和薄弱點，從而有針對性地進行改進，提高學業(yè)成績。為了實現這一目標，課后作業(yè)的設計必須遵循特定原則和要求，緊密圍繞課堂內容展開，確保學生能夠通過完成作業(yè)鞏固所學知識，深化對課堂內容的理解，從而達到教學目標。此外，教師在為學生布置課后作業(yè)時不僅要注重作業(yè)與課堂的聯(lián)系，還要根據學生的能力水平設計難度適當的作業(yè)，合理把握信息技術作業(yè)量［1］。

例如，“收發(fā)電子郵件”一課的學習目標是了解電子信箱的作用、學會正確書寫電子郵件地址、能編寫并發(fā)送帶附件的電子郵件以及明白如何查看電子信箱中的郵件等。針對其中的教學難點，教師可布置作業(yè)：學生向教師的郵箱發(fā)送一封電子郵件，郵件內容要包含文字、圖片和附件，發(fā)件人信息則填寫學生自己的姓名和學號。這一作業(yè)具有較強的綜合性，既能幫助學生鞏固重難點知識，又能讓教師掌握學生的學習情況，從而改進教學方法，提高教學質量。又如，在教學“認識鍵盤”一課時，教師可以設計學習目標：掌握正確的打字姿勢與鍵盤指法，能使用拼音輸入法輸入漢字。根據學習目標與課堂進度，教師可以要求學生使用拼音輸入法將《讓我們蕩起雙槳》的歌詞輸入記事本應用程序中，然后通過電子郵件將這一文檔發(fā)送給教師。這能提升學生對鍵盤的熟悉度，提高他們的打字速度。

總之，加強作業(yè)與課堂教學的聯(lián)系是作業(yè)設計的首要原則。只有這樣，才能讓作業(yè)更好地服務于教學目標，切實提高教學實效性［2］。

二、創(chuàng)新作業(yè)設計，培養(yǎng)學生興趣

傳統(tǒng)的信息技術作業(yè)往往以單調的重復練習為主，較為枯燥，難以激發(fā)學生的積極性，也無法培養(yǎng)學生對信息技術的濃厚興趣，易導致學生在做作業(yè)時持消極態(tài)度，敷衍了事。因此，教師需要增強創(chuàng)新意識，對作業(yè)的形式以及內容進行創(chuàng)新，同時了解學生的興趣愛好，設計能夠吸引他們的課后作業(yè)。教師可以將信息技術作業(yè)與實際生活相聯(lián)系，豐富作業(yè)內容，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，使其在有趣的作業(yè)中提高應用信息技術的能力［3］。

例如，在“圖文混排”一課的作業(yè)設計中，教師可讓學生使用Word軟件的圖文混排功能，設計制作電子節(jié)日賀卡，如春節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等的賀卡。教師可先在課堂上向學生展示自己制作的電子賀卡，為學生提供設計靈感，達到“拋磚引玉”的效果。學生完成作業(yè)后，課代表收集作業(yè)發(fā)送至教師郵箱。教師需要仔細批閱學生作業(yè)，標出學生操作錯誤的地方，提出修改意見，并在下次課上表揚賀卡制作得精美的學生，同時讓學生票選出優(yōu)秀賀卡。教師可以將優(yōu)秀賀卡打印出來，張貼在教室的展示墻上供全班同學欣賞。這種創(chuàng)新的作業(yè)形式既能鍛煉學生的技能，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和興趣，使他們在完成作業(yè)的過程中進一步鞏固課堂所學知識［4］。

同樣，在“走進信息世界”模塊中，教師可以布置以“走進信息世界”為主題的手抄報制作作業(yè)，鼓勵學生用繪畫或文字表達自己對信息世界的理解。小學生想象力豐富，喜愛創(chuàng)作，而這種方式充分利用了學生的想象力和創(chuàng)造力，使作業(yè)更具吸引力。在評價學生作業(yè)時，教師應該充分表揚付出努力、展現創(chuàng)意的學生，讓他們在信息技術學習中獲得成就感和快樂，從而提升學生的積極性。

總之，從學生的興趣愛好入手創(chuàng)新作業(yè)設計，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生信息技術運用能力。這不僅有助于學生更好地掌握知識，還能激發(fā)他們對信息技術的學習熱情，使教學更加順利［5］。

三、尊重學生差異，提高教學效率

每個學生都是獨一無二的，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。因此，在學習信息技術這門學科時，不同學生的理解能力和學習速度會有所不同。教師需要充分尊重這些差異，因材施教，不僅要在課堂上提供個性化指導，還要在課后作業(yè)設計上考慮學生的實際情況。分層作業(yè)是一種有效的差異化作業(yè)設計方法，即將學生的課后作業(yè)劃分為不同的層次，以滿足不同層次學生的學習需求。比如，夯實基礎層作業(yè)的主要目標是幫助學生透徹理解基礎知識；鞏固提高層作業(yè)的主要目標是使學生在牢固掌握基礎知識的前提下突破重難點知識，多加實踐；而拓展強化層作業(yè)則是為那些學有余力的學生準備的，難度較高，供他們進一步強化信息技術能力［6］。

例如，在“走進PowerPoint”一課的教學中，教師應根據學生的知識水平設計差異化作業(yè)。對于那些基礎薄弱的學生，教師可以布置一些基礎性任務，比如刪除幻燈片、增加幻燈片，以及在幻燈片的特定位置添加文本、圖片和超鏈接等，以幫助他們鞏固基礎操作知識，為進一步學習奠定堅實基礎。對于那些已經掌握基本操作但需要加強實踐的學生，教師可以設計中等難度的作業(yè)。例如，以“生命在于運動”為主題，讓他們制作包含圖片、文本、超鏈接和視頻等多種元素的幻燈片。這樣的任務有助于學生從了解幻燈片制作向熟練掌握幻燈片制作方法過渡。而對于那些學習能力強、已熟練掌握幻燈片制作方法的學生，教師可以為他們布置具有一定難度的綜合性作業(yè)。例如，讓他們自行選定主題，制作一份精美的演示文稿，強化他們在排版和審美方面的能力，從而使他們真正精通演示文稿的制作。通過完成以上分層作業(yè)，各個層次的學生都可以找到提升自己的路徑。需要注意的是，學生的學習能力是動態(tài)變化的，不應僅僅根據一次考核或某次課堂上的表現來判定他們的學習能力。教師應持續(xù)關注學生的學習情況和進步情況，并根據需要及時調整作業(yè)的難度。

分層作業(yè)可以滿足不同學生的需求，提高他們對作業(yè)的接受度，從而提高學生完成作業(yè)的效率，幫助學生補齊短板，加強信息技術能力。

四、實踐結合理論，促進全面發(fā)展

信息技術是一門實踐性較強的學科，所以上課形式以上機實踐操作為主，這也導致部分學校存在“重實踐，輕理論”的現象。在信息技術教學中，實踐與理論應相輔相成，以促進學生全面發(fā)展。盡管信息技術是一門實踐性強的學科，但其理論知識同樣具有重要價值。一名合格的信息技術教師在努力提高學生實踐能力的同時也會注重學生的理論學習。因此，教師要整體設計課堂教學和課后作業(yè)，實現理論與實踐的有機結合，把握學生的知識掌握情況，使教學效果最大化，提高教學效率［7］。

以“遨游互聯(lián)網”一課為例，教師可以在學生掌握輸入網址、瀏覽網頁、使用收藏夾等基本操作后，通過課后作業(yè)設計來促進學生對上述理論知識的吸收。對此，教師可設計選擇題和簡答題，如“互聯(lián)網之父是誰？”“互聯(lián)網在日常生活中的應用有哪些？”“使用瀏覽器時需要注意哪些事項？”等等。一方面，這些問題可以幫助學生拓展學習有關互聯(lián)網的理論知識，激發(fā)他們對該領域的興趣；另一方面，通過完成理論習題，學生可以自我檢查自己的課堂知識掌握程度，及時查缺補漏。教師在學生完成作業(yè)后應及時批改，并在下一堂課上講解相關理論知識，以幫助學生更深入地理解理論與實踐相結合的重要性，實現全面發(fā)展。

再如，“網絡文明小公民”一課的教學目標包括了解計算機病毒的概念與特點、認識計算機病毒的傳播途徑、了解計算機病毒防范措施，以及熟悉保護計算機信息安全的常用軟件。教師可以根據這些目標為學生設計相應的課后作業(yè)，幫助他們鞏固理論知識和增強網絡安全意識，如設問：“計算機病毒的主要特點是什么？”“計算機病毒是如何傳播的？”“計算機病毒對計算機造成的危害是什么？如何預防計算機病毒？”“作為網絡文明小公民，你認為應該采取哪些措施來保障自己在網絡上的安全？”這些題目能夠引導學生深入思考安全上網的重要性，培養(yǎng)其網絡安全意識，使他們成為負責任的網絡公民。

在學生完成課后作業(yè)后，教師應及時批改，在課堂上詳細講解，從而加深學生對這些知識點的印象，鞏固他們的學習成果。通過精心設計理論習題，教師可以更好地了解學生的知識掌握程度，幫助學生查漏補缺。此外，在信息技術教學中，針對操作性強的內容，教師需要布置相應的實踐作業(yè)，實現理論與實踐的平衡，全面提高學生的信息技術水平。

結語

課后作業(yè)作為小學信息技術課堂教學的延伸，不僅能使學生鞏固所學知識和技能，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力與習慣。優(yōu)化小學信息技術作業(yè)是一項需要長期堅持的事業(yè)，教師在這個過程中要不懈努力，發(fā)揮教學智慧。教師應加強作業(yè)與課堂的聯(lián)系，使學生可以通過作業(yè)鞏固課堂所學知識，同時不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式與內容，培養(yǎng)學生興趣，充分尊重學生差異，確保作業(yè)能滿足每個學生的需求。在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，教師也要注重加強理論教學，使學生在信息技術領域實現全面發(fā)展，切實提高學生的信息技術水平。

［參考文獻］

陳少勇.小學信息技術作業(yè)設計的優(yōu)化策略［J］.課堂內外（小學教研），2022（5）：9-10.

蔣夢飛.“雙減”背景下小學信息技術作業(yè)設計與評價研究［J］.求知導刊，2022（12）：47-49.

葛雪蓮.優(yōu)化課后作業(yè)設計、提升小學信息技術教學實效［J］.學苑教育，2020（18）：92.

李方方.小學信息技術作業(yè)的設置、管理與評價［J］.中小學電教（下半月），2016（9）：31.

劉立.優(yōu)化小學信息技術作業(yè)設計的策略［J］.新課程導學，2017（增刊2）：17.

匡元軍.論“雙減”政策下的小學信息技術課程分析及課外作業(yè)設計［J］.新課程，2023（7）：166-168.

殷秀蘭.“互聯(lián)網+”背景下小學信息技術課后作業(yè)設計研究［J］.理科愛好者（教育教學），2019（2）：210-211.