摘 要：基于英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，提高思維品質(zhì)，可以讓學(xué)生從表層閱讀向深層學(xué)習(xí)有效邁進(jìn)，改變學(xué)生在閱讀中單純的語義理解，或圍繞答題而開展閱讀的機(jī)械性認(rèn)知意識，基于閱讀進(jìn)行讓學(xué)生從語言審美的角度有效地理解和分析，而且可以落實因材施教，推動學(xué)生學(xué)習(xí)提升。英語學(xué)習(xí)中個體的智力、思維水平都存在一定的差異性，對于同一篇文章，學(xué)生理解的深刻性、靈活性、系統(tǒng)性各有不同。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)展高階思維品質(zhì)，兼顧學(xué)生能力基礎(chǔ)，推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)參與。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；方法探究

作者簡介：梅敏，貴州省銅仁市第十二中學(xué)。

初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，一定要找到合適的策略提升學(xué)生的思維品質(zhì)，只有這樣才能讓他們的閱讀能力不斷提升，另外也能夠讓學(xué)生在未來更好地適應(yīng)新時代的要求，教師要根據(jù)時代的發(fā)展對自己的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新和改革，只有這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)理念指引之下的英語閱讀教學(xué)要堅持以生為本，教學(xué)目標(biāo)的制訂要科學(xué)合理，引領(lǐng)學(xué)生從低階思維向高階思維逐步過渡，有序落實多元學(xué)習(xí)活動。圍繞閱讀的文本讓學(xué)生縱深思考，橫向?qū)Ρ?，推動學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)，帶動學(xué)生綜合創(chuàng)新意識獲得突破性發(fā)展。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)原則

核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)要凸顯學(xué)生自身學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生積極進(jìn)行文本閱讀，聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗嘗試遷移創(chuàng)新，融合于學(xué)習(xí)中的多重發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)展示。貼近最近發(fā)展區(qū)設(shè)計，豐富教學(xué)活動，推動學(xué)生語言水平、理解水平、思維能力獲得有效提升，將思維能力的培養(yǎng)融合于多元學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)綜合質(zhì)量。要想提升學(xué)生英語思維品質(zhì)，教師要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀開展的初期就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動學(xué)生不斷進(jìn)取，積極努力，提高閱讀教學(xué)的綜合效果。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，要基于教材學(xué)情及課程綜合要求，從知識記憶、思維過程、文化理解、創(chuàng)新應(yīng)用等多個層面為學(xué)生設(shè)定具體可達(dá)成的目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中循序突破，積極挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生成就體驗。英語閱讀教學(xué)先要基于語言層面的理解，鼓勵學(xué)生嘗試多種表達(dá)形式。同時要讓學(xué)生進(jìn)行一系列思維性語言實踐。圍繞文本深入研讀，讓學(xué)生從主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、觀點表達(dá)多個方面理清語言邏輯，真正讓學(xué)生吃透文本。在閱讀中推進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，形成自己的觀點，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、立足閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

（一）充分調(diào)動，激活高階思維品質(zhì)

隨著教學(xué)難度的提升，閱讀文本內(nèi)容逐步偏多，過長篇幅會讓學(xué)生失去興趣，教師必須設(shè)計各種活動，充分調(diào)動，激活他們的高階思維品質(zhì)。教學(xué)開始前，教師截取《格列弗游記》電影片段，幫助學(xué)生快速融入情境：主人公的船只在大海上突遇海嘯，一片狼藉。一聲尖叫過后，屏幕變黑，主人公緩緩睜開雙眼，看到了一個全新的世界。強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊，讓學(xué)生身臨其境，帶著驚恐和好奇，迫不及待地想開啟探險之旅。教師借助“Gulliver in Lilliput”這一標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測：主人公姓名和故事發(fā)生的地點一目了然，根據(jù)小說五要素，已知who和where，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測“What will happen to Gulliver in this place？”，視頻鋪墊的素材積累使得學(xué)生產(chǎn)生各種猜測。接著，展示書本配圖，巨人被捆在沙灘上，周邊圍滿了小人，二者形成鮮明的對比。學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，展開合理想象，會發(fā)現(xiàn)小人們手持武器，似乎在和主人公交涉。不遠(yuǎn)處，還有一大群小人列隊而來。通過這些細(xì)節(jié)，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)一幕幕場景。閱讀教學(xué)中，教師如能有意識地采用遞進(jìn)式提問，可幫助學(xué)生將各種信息串聯(lián)整合起來，更好地加深對文本整體脈絡(luò)的理解，優(yōu)化其邏輯分析能力。在學(xué)生展開想象之后，教師立即拋出問題“As we can see from the picture， Gulliver and these small men are so different in size， how could they meet here？ ”。這一問題難度較低，不難找到相關(guān)線索。此時，教師鼓勵閱讀水平較高的學(xué)生盡量用自己的話概括得出更為精準(zhǔn)簡潔的答案。通過一系列when、what、how等問題，啟發(fā)學(xué)生梳理文本，尋找重要內(nèi)容和關(guān)鍵點，得出一條清晰的邏輯主線：即輪船撞到礁石，格列佛游泳自救，最后累倒在了沙灘上。第二天早上醒來，發(fā)現(xiàn)被捆綁在沙灘上不能動彈，一大群小人的出現(xiàn)讓他感到驚訝和害怕，想要盡快逃離。理清行文脈絡(luò)后，學(xué)生對文中涉及的人物有了更為清晰的認(rèn)識。此時，教師提問“Gulliver and the tiny men couldn't underground each other. Faced with such a situation， what did he do and how did these tiny men prevent him from running away？ ”，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)入手，抓住關(guān)鍵的語言描寫并進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。初中英語的閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維品質(zhì)為基礎(chǔ)來進(jìn)行推廣的閱讀學(xué)習(xí)，通過這樣的方法能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，并且英語閱讀的教學(xué)效果也非常不錯，所以英語教師需要提升對這些教學(xué)手段的應(yīng)用，從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和精神。

（二）巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維活力

為了引領(lǐng)學(xué)生融入課堂，教師可以借助一些可視化工具促進(jìn)學(xué)生對文本生動理解，讓學(xué)生對其中的一些關(guān)鍵詞句積極梳理，結(jié)合不同的語篇、不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。巧妙設(shè)計問題可帶動學(xué)生從淺表閱讀向深層理解循序邁進(jìn)。以friends相關(guān)的閱讀為例，可以整合三篇材料，分別圍繞Betty、May、Alex引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，讓學(xué)生尋找三個人物的性別、性格、優(yōu)點、夢想等相關(guān)信息。通過有效的問題，引導(dǎo)教會學(xué)生文本閱讀的有效方法，讓學(xué)生梳理重點，嘗試介紹不同的朋友，并學(xué)習(xí)kind、helpful、carefully、Beautiful等不同詞匯，為學(xué)生今后寫作奠定良好基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的語言思維，還要關(guān)注學(xué)生自身知識體系的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決不同的問題。通過相應(yīng)的分析比較、推理、判斷，嘗試進(jìn)行解釋說明。引領(lǐng)學(xué)生多個角度看待問題，尋找例證支持自己的觀點，從學(xué)用結(jié)合的角度提升學(xué)生思維邏輯性。以“Watching TV”的閱讀為例，就可以設(shè)計相應(yīng)的閱讀辯論活動，讓學(xué)生踴躍發(fā)表觀看電視有哪些優(yōu)點，例如可以了解信息，放松娛樂。再讓學(xué)生想一想看電視的缺點，如沉迷綜藝節(jié)目占用學(xué)習(xí)時間。最后讓學(xué)生得出結(jié)論，看電視本身并無好壞之分，但要讓學(xué)生樹立良好的自我約束意識，汲取電視中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，避免沉迷一些低俗欄目。讓學(xué)生從不同的角度去分析，尋找例證加以闡述，訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的同時，提升學(xué)生觀點提煉能力。此外，閱讀是從外界獲取信息的主要渠道，英語閱讀要抓住學(xué)生思維活躍、想象力豐富、創(chuàng)造欲旺盛的特點，組織多元閱讀活動，豐富拓展延伸，在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生越讀越進(jìn)步。以課外閱讀素材“Around the world in a day”為例，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)討論，說一說自己的一次愉快旅行，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維創(chuàng)造力。例如，有的學(xué)生講到了自己在動物園中游玩的一天，見到了世界各地的不同動物。結(jié)合學(xué)生提到的world animals，可以向?qū)W生滲透愛護(hù)動物、關(guān)愛自然的意識。圍繞中心主題進(jìn)行豐富拓展、延伸，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造提供平臺，可以完善學(xué)生閱讀體驗，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

根據(jù)目前的英語教學(xué)情況可以看出，有很多的英語教師在授課的時候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這樣的情況下，很難適應(yīng)現(xiàn)在時代發(fā)展的要求，并且也很難給學(xué)生提供更好的英語閱讀教學(xué)。這就要求英語教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式做出改變，結(jié)合時代的發(fā)展，找到更好的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。對于初中學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)是提升閱讀能力的一個非常重要的前提，也能夠讓學(xué)生的整體思考能力得到有效的提升，另外也能夠讓他們的閱讀理解能力得到有效提升，能夠讓他們的閱讀分析能力變得更好，并且也能夠讓他們閱讀文章的時候變得更為直觀，所以在進(jìn)行授課的時候，教師也可以使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對文章的具體框架有著更加清晰的認(rèn)識，那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，也可以進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)之中，提升整體學(xué)習(xí)成績。在教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過和學(xué)生進(jìn)行課堂的交流，來提升他們的閱讀意識。根據(jù)目前英語教學(xué)的現(xiàn)象可以看得出來，教師和學(xué)生之間的溝通并不是特別多，并且關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，所以，要想達(dá)成良好的教學(xué)效果會很困難，學(xué)生的思維品質(zhì)提升也很難實現(xiàn)。在教師授課時，想提升學(xué)生的思維品質(zhì)，需要日積月累的付出，所以在授課的過程中，教師一定要不斷地加強(qiáng)對學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練，在對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的時候，要選擇一些優(yōu)質(zhì)的英語文章閱讀材料來分享給學(xué)生，讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行分析，從而讓他們思維品質(zhì)得到不斷加強(qiáng)，另外在授課的過程中，教師也一定要注意加強(qiáng)對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。通過這樣的授課方式，能夠讓學(xué)生在實際生活中進(jìn)行實踐，并且養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，讓他們和英語之間的關(guān)系變得更加密切，另外還能夠讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系變得更加和諧，讓教師和學(xué)生之間能夠有更多的話題進(jìn)行交流，讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的看法。如何把英語閱讀材料的知識運用到生活之中，也是需要教師格外注意關(guān)注的一件事情，通過這樣的方法不斷實踐，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）遷移拓展，提升創(chuàng)新性能力

英語作為一門外語，在學(xué)習(xí)的過程中，對于很多學(xué)生來說并不是一件容易的事情，如果想學(xué)好英語，需要讓學(xué)生具備良好的閱讀能力，根據(jù)我國初中階段的英語閱讀材料可以看出，大多數(shù)初中學(xué)生接觸的英語閱讀材料整體水平相對比較低，之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為學(xué)生的閱讀思路不清楚，一方面是由于教師忽視了對于閱讀技巧的提升，另外一方面也是很多教師在授課時過于強(qiáng)調(diào)詞匯的積累和做題量，對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不特別關(guān)注。如果想讓學(xué)生的思維能力得到提升，不僅需要從閱讀方面進(jìn)行入手，還要通過英語寫作來進(jìn)行鍛煉。初中學(xué)生需要具備完善的英語閱讀思路，這樣才能提升他們的英語理解能力，另外讓學(xué)生在寫作過程中所表達(dá)出來的意思也變得更加合理和通順，但是如果教師只是給學(xué)生一些寫作模板，那么很難讓他們真正地應(yīng)用到自己所學(xué)的知識，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候，要讓他們的思路變得更加靈活，促進(jìn)他們思維品質(zhì)提升。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的時候，一定要潛移默化地教給學(xué)生一些閱讀技巧，讓學(xué)生有意識地使用這些技巧，通過這樣的方法不僅能夠讓他們更容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還能夠?qū)τ⒄Z閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，自然也能夠提升他們的學(xué)習(xí)成績，另外也能夠讓他們更好地理解文章的內(nèi)涵，讓他們的思維品質(zhì)得到更好地提升。讀后階段是豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀內(nèi)涵，延伸閱讀主題，提升學(xué)生創(chuàng)新性能力的重要階段。合理的設(shè)計能拓展文本，誘發(fā)有效遷移，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。為幫助學(xué)生品悟高潮部分，教師設(shè)計了角色扮演活動，學(xué)生得以在實踐中切身體會人物間的互動。扮演的過程中，學(xué)生不僅聚焦動詞，進(jìn)行了有效的言語輸出，動態(tài)的實踐更能催生靈動的發(fā)散性思維，通過再加工和再創(chuàng)造，產(chǎn)生無法預(yù)估的精彩。前期辯論使學(xué)生在思維碰撞中觸發(fā)了靈感，基于此，教師設(shè)計了讀后續(xù)寫任務(wù)：主人公最終是否能順利逃離，故事會怎樣發(fā)展？一切充滿了懸念，文末的留白為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生圍繞主題展開聯(lián)想和想象，運用創(chuàng)新思維對留白進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師設(shè)計了互換視角講述這次探險之旅的環(huán)節(jié)“Please retell the story in the perspective of a small man and also add an ending with imagination. ”，學(xué)生回顧文本并結(jié)合自身經(jīng)驗，重新審視和分析故事情節(jié)，以全新角度創(chuàng)造性地進(jìn)行深度思考和輸出，進(jìn)而推動高階思維品質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下，英語閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個性的全面發(fā)展，立足日常教學(xué)活動優(yōu)化目標(biāo)指引，推動學(xué)生逐漸進(jìn)步。巧妙設(shè)置問題加深學(xué)生對文本的理解，通過辯論活動讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，為學(xué)生帶來卓越閱讀體驗，推動學(xué)生思維品質(zhì)穩(wěn)步提升。

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