摘 要：作為一門語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，群文閱讀已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，有必要在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文簡(jiǎn)要分析了英語(yǔ)報(bào)刊在初中閱讀活動(dòng)的意義，同時(shí)就教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)報(bào)刊閱讀；群文閱讀

作者簡(jiǎn)介：陸益娜，江蘇省江陰市暨陽(yáng)中學(xué)。

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，群文閱讀是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以發(fā)展基本的閱讀能力，還可以發(fā)展深度思維能力，提高思維質(zhì)量。但實(shí)際上，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)往往側(cè)重于淺層的文本信息，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容并學(xué)會(huì)使用答題技巧來(lái)完成閱讀任務(wù)，忽視了深入分析文本內(nèi)容的重要性，這也使得群文閱讀教學(xué)往停留在文本的表面，很難真正鍛煉學(xué)生的閱讀能力。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師必須改變以往的教學(xué)觀念，重視英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

一、報(bào)刊閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，興趣是間接促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們可以集中精力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力?，F(xiàn)在大多數(shù)的英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容豐富，具有明顯的時(shí)代特征，學(xué)生愿意花時(shí)間閱讀并理解他們感興趣的內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的提高，學(xué)生閱讀不同題材的能力也會(huì)提高，從而提高自學(xué)能力。

（二）了解英語(yǔ)文化知識(shí)，開闊閱讀視野

了解英語(yǔ)文化知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，它使學(xué)生能夠從不同的渠道和形式盡可能地接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。報(bào)刊閱讀為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗口。它可以提供更多的英語(yǔ)背景知識(shí)、當(dāng)?shù)亓?xí)俗和文化習(xí)俗，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識(shí)，拓寬閱讀視野，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、初中英語(yǔ)報(bào)刊群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者以一節(jié)報(bào)刊群文閱讀課為例，具體闡述如何開展初中英語(yǔ)報(bào)刊群文閱讀的探究。

（一）群文文本主題意義的分析

本節(jié)課所選閱讀材料均來(lái)自《21世紀(jì)報(bào)》，兩篇文章分標(biāo)題分別為“Dangerous junk”（初三版，675期）和“Road to recycling”（初三版，677期）。“Dangerous junk”是關(guān)于太空垃圾的產(chǎn)生以及怎么清理的介紹，而“Road to recycling”則是關(guān)于Toby McCartney修建塑料道路的故事。筆者之所以選擇以上兩個(gè)文本，是因?yàn)檫@兩個(gè)文本之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，即兩個(gè)文本都通過(guò)某種方式和途徑達(dá)到環(huán)保目的?；诖?，筆者把本次群文閱讀的主題確定為environmental protection（環(huán)境保護(hù)），讓學(xué)生通過(guò)讀前思考、讀中對(duì)比、讀后歸納等活動(dòng)，鍛煉思維品質(zhì)，從而形成正確的價(jià)值觀，達(dá)到英語(yǔ)課立德樹人的課程價(jià)值。

（二）初中英語(yǔ)報(bào)刊群文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.激活主題，鋪墊主題閱讀。在群文閱讀主題意義的課堂探究中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要為創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境服務(wù)，要有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，激活學(xué)生頭腦中已有的話題圖式，幫助他們預(yù)熱和理解主題的核心詞匯，形成初步的話題意識(shí)。

在上課伊始，筆者先播放了Space junk視頻，緊接著追問(wèn)“Since nobody lives in the space except astronauts，is the junk dropped by the astronauts？Or are there any aliens dropping junk there？”。

在導(dǎo)入形式的選擇上，通過(guò)視頻導(dǎo)入的方式可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，聚焦話題，為主題閱讀的順利開展做好充分的準(zhǔn)備。

2.圖片標(biāo)題閱讀，預(yù)測(cè)主題意義。在英語(yǔ)閱讀中，標(biāo)題和圖片可以向讀者傳達(dá)大量信息，尤其是在報(bào)刊閱讀中，讀者通常可以根據(jù)headline和picture預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容。

（1）標(biāo)題

T： What does junk mean？ S： Waste， rubbish...

T： Is the space junk the same as the junk in your mind？ Do you think junk is dangerous？

T： What do you want to know from the passage after reading the title？

S： What is the junk like？ Why is there junk in the space？ How do you clean the junk？

（2）圖片

T： What can you see in the picture？ S： A road

T： Does the road look different from the normal road？ S： No

T： What does the road sign say？

S： The road is made from plastic waste.

教師可讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片談?wù)勛x到的信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，并且設(shè)計(jì)問(wèn)題式的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生積極思考，梳理文章內(nèi)容。

3.閱讀文本，深度分析內(nèi)容。第一篇文章Space junk講述了解決太空垃圾的方法，深入探討了產(chǎn)生的因素。為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，加深學(xué)生對(duì)主題句作用的理解，筆者針對(duì)problem、cause、solution來(lái)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生閱讀中思考太空垃圾有什么危險(xiǎn)，為什么太空垃圾會(huì)引起危險(xiǎn)，科學(xué)家怎么處理太空垃圾，鍛煉學(xué)生對(duì)文本的分析能力，促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力獲得提升。

第二篇文章Road to recycling主要介紹一條可以回收利用的道路，探討怎么解決塑料問(wèn)題，為學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)提供了思路。這篇文章的主題是前一篇文章的延伸，內(nèi)容貼近學(xué)生的真實(shí)生活，容易引起學(xué)生的情感共鳴。在閱讀前，教師提出以下問(wèn)題：

T： Who built the road？

T： What inspired Mc Cartney to build this road？

T： Where did the idea come from？ S： A trip to India.

T： What did Mc Cartney see during his trip to India？

T： What inspired Mc Cartney to build this plastic road？

T： What do you think of Mc Cartney？ What is he like？

以上問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生使用wh-疑問(wèn)詞來(lái)掌握文章的關(guān)鍵信息，學(xué)生篩選、分析和整合文本信息的過(guò)程也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)最方便的方式是通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師從低認(rèn)知水平到高認(rèn)知水平設(shè)置的問(wèn)題鏈可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

為了促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)不斷提問(wèn)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，通過(guò)后續(xù)教學(xué)可以深入了解學(xué)生的思維過(guò)程，推動(dòng)討論更深入，并著重激發(fā)所有學(xué)生的參與，以增強(qiáng)課堂討論的活力。教師應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)、樂(lè)于分享的個(gè)人素質(zhì)，在與同伴交流的過(guò)程中不斷完善個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高批判性思維和多元思維能力。

4.學(xué)生整體閱讀，對(duì)比歸納，尋找異同。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文主題意義的探究，教師不應(yīng)按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)將文本逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，并逐一設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，而應(yīng)將群體文本整體呈現(xiàn)給學(xué)生并在主題意義下設(shè)計(jì)綜合閱讀任務(wù)。通過(guò)完成主題下的閱讀任務(wù)，學(xué)生不僅可以獲得信息，還可以通過(guò)比較和分析信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的異同等來(lái)提高他們的思維質(zhì)量。

5.分享觀點(diǎn)，落實(shí)主題意義探究。主題是語(yǔ)篇語(yǔ)義所圍繞的中心主題，為言說(shuō)和探討等語(yǔ)言應(yīng)用提供范圍或語(yǔ)境，特定主題語(yǔ)境所傳達(dá)的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是語(yǔ)境中蘊(yùn)含的主題意義。

學(xué)生在對(duì)兩篇文章信息歸納之后，以“環(huán)?！睘樽h題，教師布置任務(wù)：以四人小組為單位，設(shè)計(jì)環(huán)保作品并展示，說(shuō)明理由并為之寫頒獎(jiǎng)詞。

這項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)對(duì)多個(gè)文本的理解，根據(jù)主題意義進(jìn)行分析和比較，作出自己的判斷。同時(shí)，合作討論的過(guò)程是表達(dá)思想的過(guò)程，這也是語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。在陳述理由和寫頒獎(jiǎng)詞時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思想的第二次輸出，實(shí)現(xiàn)了加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

6.總結(jié)提升，升華主題意義。通過(guò)一系列閱讀任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)主題意義“environmental protection”有了深刻的理解和思考，通過(guò)各抒己見，達(dá)成共識(shí)：我們每一個(gè)人都要努力，用恰當(dāng)?shù)姆绞阶龊铆h(huán)境保護(hù)，構(gòu)建綠色世界。最后，師生一起朗讀來(lái)自文本的幾個(gè)句子。通過(guò)再次回歸文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入交流和共鳴，獨(dú)立構(gòu)建和生成主題的整體感知，并將文本的意義內(nèi)化為自我生成的情感價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)報(bào)刊群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）合理選擇閱讀語(yǔ)篇，奠定報(bào)刊閱讀基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程應(yīng)將主題意義的探索作為教學(xué)的重要內(nèi)容，這要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊時(shí)選擇具有探索性和研究性特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，或者選擇能引起師生共鳴和討論的閱讀內(nèi)容。因此，在開展英語(yǔ)報(bào)刊群文閱讀時(shí)，教師需要根據(jù)閱讀主題為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，以符合學(xué)生閱讀能力的可讀性和探索性閱讀材料為主，確保報(bào)刊順利閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，通過(guò)交換自己的觀點(diǎn)和其他方式，讓學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的深入感知，在掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能、鍛煉閱讀能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中所包含的教學(xué)理念的感知和理解，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念。

（二）做好閱讀方法指導(dǎo)，提升報(bào)刊閱讀效果

報(bào)刊閱讀可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀速度。它在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的輔助作用。但是，需要注意的是，報(bào)刊閱讀不同于教材文本閱讀，教師需要給學(xué)生一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生成功完成報(bào)刊閱讀。一般來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合泛讀和默讀進(jìn)行閱讀，對(duì)于遇到的不理解的單詞，可大膽進(jìn)行猜測(cè)，最后再利用教輔資料進(jìn)行查閱。具體閱讀方法可以歸納為下述幾點(diǎn)：

第一，Reading（讀）。閱讀是所有閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，但在閱讀英語(yǔ)報(bào)刊時(shí)，教師需要給學(xué)生一些閱讀方法的指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題。標(biāo)題是閱讀文本的“核心”，文章標(biāo)題通常可以突出文章的中心內(nèi)容，是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括。因此，在閱讀報(bào)刊的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀文章標(biāo)題，并通過(guò)分析標(biāo)題來(lái)猜測(cè)文章的大意。例如，從“Celebrating our growth”的標(biāo)題中可以看出文章主要內(nèi)容可能和成年禮有關(guān)，而從“Celebrating”一詞中，可以猜測(cè)內(nèi)容可能與成人禮有關(guān)，因此通過(guò)閱讀文章標(biāo)題，讓學(xué)生形成對(duì)文章內(nèi)容的一般猜測(cè)和預(yù)知。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生略讀文本內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀，對(duì)于報(bào)刊內(nèi)容，可以先快速閱讀，在快速閱讀過(guò)程中，不需要逐字逐句地理解所有內(nèi)容，只需要在略讀過(guò)程中獲得有用的信息，例如各段落的首句、末尾句的內(nèi)容等，從而對(duì)文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)形成初步理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生略讀，可以幫助他們養(yǎng)成快速閱讀的能力和習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度有很大幫助。

第二，Thinking（思）。在完成對(duì)文本內(nèi)容的初步閱讀和了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中“思考”，即在閱讀中思考文章的中心思想、主旨大意，分析文章中的隱含信息，同時(shí)對(duì)作者的情感思想進(jìn)行概括。通過(guò)仔細(xì)閱讀和思考，學(xué)生可以增加對(duì)文本內(nèi)容的理解，鍛煉他們分析文本的能力，并提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。此外，在仔細(xì)閱讀的過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)美的句子、具有哲理的句子或者自己特別喜歡的句子，還可以將其摘抄到專門的筆記本上，并進(jìn)行反復(fù)朗讀、記憶，以此來(lái)搭建自己獨(dú)有的“素材庫(kù)”。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，積累更多的材料，為他們的閱讀和寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

第三，Expressing（言）。讓學(xué)生以讀促寫，即在完成報(bào)刊文本內(nèi)容閱讀后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，通過(guò)寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀、深度學(xué)習(xí)的效果。如對(duì)于優(yōu)秀的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)模仿寫作，通過(guò)模仿寫作掌握文章的寫作技巧；此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀報(bào)刊的內(nèi)容進(jìn)行寫作，通過(guò)讀后感寫作加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，真正達(dá)到深度閱讀、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸，通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，學(xué)生不僅可以有效地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀能力。同時(shí)，英語(yǔ)報(bào)刊也能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也起著不可或缺的作用。因此，在未來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍需繼續(xù)探索英語(yǔ)報(bào)刊群文閱讀的實(shí)現(xiàn)路徑，以進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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