曹利華

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，英語已成為世界通用語言，人們對(duì)信息的檢索和閱讀能力在很大程度上取決于他們的英語水平。因此，英語教育一直在我國五年制高職教育中發(fā)揮著十分重要的作用。本文旨在探索五年制高職英語閱讀“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以小組活動(dòng)的方式展開讀前準(zhǔn)備、讀中思考、讀后拓展三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以提五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式 五年制高職 英語閱讀教學(xué)

一、引言

英語已成為職業(yè)教育中必不可少的，開設(shè)時(shí)間最長的基礎(chǔ)課程。但是，目前我國五年制高職英語教學(xué)的對(duì)象主要是初中畢業(yè)學(xué)生，這部分學(xué)生雖然在初中階段學(xué)過三年英語，但基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語不感興趣，學(xué)生在課堂上基本都是“被學(xué)習(xí)”，完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這種情況下，筆者在英語閱讀課堂上嘗試“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，取得了積極的教學(xué)效果。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式闡述

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)想最初來源于教學(xué)“活動(dòng)單”。國內(nèi)學(xué)者丁非（2009）認(rèn)為，“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主，合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒?dòng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，是學(xué)生主動(dòng)、直接參與的全面的學(xué)習(xí)方式；“單”是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的指針和引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)；“導(dǎo)學(xué)”是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥啟迪，評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是基于課程教學(xué)目標(biāo)的正確理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用與靈活呈現(xiàn)，是真正體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的創(chuàng)造性教學(xué)方法，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的有效評(píng)價(jià)方式。

三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在英語閱讀課堂中的運(yùn)用

一般情況下，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀模式是遵循閱讀的讀前準(zhǔn)備、讀中思考、讀后拓展三個(gè)階段來進(jìn)行活動(dòng)的，每一個(gè)階段有若干個(gè)子活動(dòng)，三個(gè)階段又作為一個(gè)整體來組織活動(dòng)，是相輔相成的統(tǒng)一體，而不是彼此獨(dú)立的活動(dòng)。

1.緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)生活，以“活動(dòng)單”開啟學(xué)生頭腦風(fēng)暴模式。教師提前把設(shè)計(jì)好的活動(dòng)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)閱讀課文中的生詞，短語，句型，及語法點(diǎn)，以提高課堂閱讀效率。同時(shí)，通過文章標(biāo)題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)閱讀材料所含的內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣并做好閱讀的心理準(zhǔn)備。以江蘇教育出版社出版的《英語》（第三冊(cè)）第七單元的閱讀課文“Safety at work”是一篇有關(guān)工作場(chǎng)所安全的文章，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的讀前活動(dòng)：工學(xué)交替中，學(xué)生會(huì)在不同的工作崗位上體驗(yàn)職場(chǎng)生活，邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)劰ぷ鞯陌踩[患有哪些。從學(xué)生經(jīng)歷的飯店服務(wù)員工作，講到商場(chǎng)收銀員工作，再到文員工作，大家深刻體會(huì)到安全工作的重要性，更是對(duì)文章中如何保障工作場(chǎng)所安全的措施產(chǎn)生閱讀興趣。

此階段課堂教學(xué)活動(dòng)主要采用頭腦風(fēng)暴和一分鐘紙上陳述的方式，教師將學(xué)生進(jìn)行了分組，給學(xué)生們 3—4 個(gè)問題進(jìn)行討論，學(xué)生們將對(duì)問題的想法記錄在答題紙上，每個(gè)問題用一張答題紙記錄，每組有 5 分鐘的時(shí)間來回答問題，5 分鐘以后讓學(xué)生將答題紙交換給另外一組，另外一組需要閱讀這一組的想法并添加新的想法，重復(fù) 1-2 次，然后讓每個(gè)組都拿回自己的答題紙，回顧所有的想法，并挑選出最好的想法進(jìn)行一分鐘紙上陳述，以幫助學(xué)生鍛煉總結(jié)、概括與書面表達(dá)的能力。

2.把握篇章信息重點(diǎn)，以“活動(dòng)單”引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維。該階段是閱讀技能和閱讀速度的培養(yǎng)階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略獲取有價(jià)值的篇章信息，掌握文章主旨大意和重點(diǎn)語句與短語。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文章字面意思的基礎(chǔ)上，利用大腦知識(shí)庫中的背景知識(shí)重建信息，分析句際、段落關(guān)系，找出各段的主題句和提煉關(guān)鍵信息，如在“Safety at work”這篇閱讀課文中在第一、二課時(shí)聽說課中，學(xué)生已經(jīng)掌握了常見的安全警示標(biāo)志，并對(duì)常見的安全隱患能提出解決方案。通過閱讀課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立“安全第一”的意識(shí)。學(xué)生分組閱讀文章，掌握文章大意，完成兩張活動(dòng)單，活動(dòng)單一：（1）辦公室的工作風(fēng)險(xiǎn)有哪些？（2）工業(yè)工作的風(fēng)險(xiǎn)有哪些？（3）如何預(yù)防工作中的風(fēng)險(xiǎn)？活動(dòng)單二：（1）找出文章主題句。（2）完成課文內(nèi)容判斷題。（3）分析文章結(jié)構(gòu)和寫出段落大意。另外，學(xué)生在閱讀課中，不僅要提高對(duì)閱讀材料的整體理解能力，還要學(xué)習(xí)并充實(shí)語言知識(shí)的積累。教師需要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)活動(dòng)方案，如猜測(cè)詞義、詞義匹配等。

此階段課堂教學(xué)活動(dòng)組織方式主要采用提問和無記分測(cè)驗(yàn)的方式。問題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐級(jí)深入的去理解與掌握知識(shí)。無積分測(cè)驗(yàn)是讓學(xué)生快速的完成相關(guān)的小測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果是為了解學(xué)生對(duì)語篇的掌握程度，用于理解與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以用于教師評(píng)估教學(xué)效果。

3.發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以“活動(dòng)單”提升學(xué)生跨文化交際能力。該環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)為主，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單上的活動(dòng)方案，小組成員合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“Safety at work”這篇閱讀課文中，筆者設(shè)計(jì)了拓展活動(dòng)單：（1）請(qǐng)列舉你的學(xué)校生活中存在哪些安全隱患。（2）這些安全隱患可能會(huì)導(dǎo)致哪些事故及相應(yīng)的解決方案有哪些？（3）請(qǐng)上網(wǎng)搜索“安全第一”的警句，每組繪制一張宣傳“安全第一”的海報(bào)。各組完成活動(dòng)單后，在老師的統(tǒng)一組織下，請(qǐng)各組代表交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。此外，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠發(fā)職校學(xué)生專業(yè)特長的活動(dòng)單，通過設(shè)計(jì)英文海報(bào)，宣傳單，動(dòng)漫小視頻等活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生特長，提高他們學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們能將閱讀材料的內(nèi)容與他們已有知識(shí)結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。

此階段課堂教學(xué)活動(dòng)組織方式主要是角色扮演的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式在已創(chuàng)設(shè)的情景中開展角色扮演活動(dòng)，為每一個(gè)小組設(shè)定一個(gè)明確的角色，并交付一個(gè)特殊的具體的任務(wù)要求小組完成，角色扮演的練習(xí)范圍從簡單到復(fù)雜，教師必須想想怎樣幫助學(xué)生參加角色扮演，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行反思。

四、關(guān)于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的思考

第一、目標(biāo)明確 有的放矢。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師是活動(dòng)單的設(shè)計(jì)者，小組活動(dòng)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難幫助者，徹底改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，真正做到了把課堂還給學(xué)生。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢，他們互相砥礪，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為課堂活動(dòng)的主體。

第二、“學(xué)霸”引領(lǐng) 揚(yáng)長避短。小組合作學(xué)習(xí)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂重要組織形式，每組4到5學(xué)生，按照成績好、中、差組成，學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，能夠取長補(bǔ)短，共同解決，這為后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境。由班級(jí)公選的“學(xué)霸”擔(dān)任各小組組長，這些“學(xué)霸”不僅成績好，而且在班級(jí)人緣好，能有效的引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)管理中也起著舉足輕重的作用。

第三、競(jìng)爭機(jī)制 合作共贏。小組合作競(jìng)爭機(jī)制保證了一節(jié)課活動(dòng)單的完成質(zhì)量，每個(gè)學(xué)生三張活動(dòng)單，只有小組成員全部完成教師檢查無誤后，才可以領(lǐng)到第二張活動(dòng)單。教師在黑板上以表格的形式記錄各組完成情況。學(xué)生可以及時(shí)了解班級(jí)整體“活動(dòng)單”的完成情況以及本組學(xué)習(xí)與其他組的對(duì)比情況，以此鼓勵(lì)領(lǐng)先組，督促落后組。大家你追我趕，課堂氣氛熱烈。

第四、突顯個(gè)體 凝聚團(tuán)體。筆者并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有與眾不同的創(chuàng)新，這樣的設(shè)計(jì)以PPT的形式展示，提問學(xué)生，可能既方便操作又節(jié)省時(shí)間，但教學(xué)效果卻往往差強(qiáng)人意。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，“活動(dòng)單”像一跟線把班級(jí)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體連接在一起，沒有學(xué)生“被聽課”，只有“做中學(xué) 學(xué)中做”。不同層次的活動(dòng)單，小組成員必須通力合作完成。同時(shí)，小組合作共贏的競(jìng)爭機(jī)制有力的鞭笞著后進(jìn)生為團(tuán)隊(duì)爭光，以獲得團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感。

五、總結(jié)

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生由“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“做中學(xué) 學(xué)中做”，在活動(dòng)單的引領(lǐng)下，有步驟，有目的的學(xué)習(xí)，思路清晰，目標(biāo)明確，通過合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)現(xiàn)困難，共同解決，降低了學(xué)習(xí)疑惑，提升了學(xué)習(xí)效果。抓住了五年制高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，及時(shí)的課堂學(xué)習(xí)反饋點(diǎn)燃了職校生學(xué)習(xí)英語的興趣，重塑了他們對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁非.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的詮釋[OL].江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，2009.

[2]謝春林.大學(xué)英語教學(xué)中的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式探究[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.12.

[3]徐年華.用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式 實(shí)施中職教育有效教學(xué)[J].學(xué)術(shù)探索，1994-2012.

[4]楊曙明.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革[J].江蘇教育研究，2009.10.