摘要：拋錨式教學(xué)是基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，本文闡述了拋錨式教學(xué)的定義、特點，理論依據(jù)和操作過程，并結(jié)合人教版初中英語教材《新目標(biāo)》的內(nèi)容，來探討拋錨式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)課程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法；英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0255-01

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，拋錨式教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探索精神，能提高英語閱讀教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合具體課文內(nèi)容，來探索拋錨式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運用，以期提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、拋錨式教學(xué)法概述

（一）定義。拋錨式教學(xué)也稱情境性教學(xué)，是指在多樣化的現(xiàn)實生活背景中或在利用技術(shù)虛擬的情境中運用情境化教學(xué)技術(shù)以促進學(xué)生反思、提高遷移能力和解決復(fù)雜問題能力的一種教學(xué)方法（王有智，2010）。拋錨式教學(xué)主張學(xué)習(xí)者在基于技術(shù)的整合的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會解決復(fù)雜問題。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程是真實的，所學(xué)結(jié)果具有較高的遷移性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義。

（二）特點。拋錨式教學(xué)以真實事例或問題為基礎(chǔ)，它的顯著特點是：（1）教學(xué)與學(xué)習(xí)活動是圍繞同一個“錨”來設(shè)計的。（2）拋錨式教學(xué)有利于計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，因為計算機輔助教學(xué)可以更好地提供與現(xiàn)實更加相似的問題情境和豐富的信息資源，不僅可以達到呈現(xiàn)真實任務(wù)的目的，而且有利于學(xué)生進行探索與解決問題。（3）能將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。

（三）拋錨式教學(xué)法的理論依據(jù)。拋錨式教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，通過獲得直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。

（四）操作過程。拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

二、拋錨式教學(xué)法的具體運用

本文以初中英語教材——人教版新目標(biāo)英語（Go for it！）八年級上冊unit7中的閱讀材料Do you think you will have your own robot？為例，來探討拋錨式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主是介紹機器人的新用途以及未來機器人在人類生活中的作用。通過對短文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解機器人的由來、發(fā)展過程，對人類生活產(chǎn)生的重大影響，以及未來機器人的發(fā)展趨勢，以提高對機器人的認識。

（一）創(chuàng)設(shè)情境。拋錨式教學(xué)主張教學(xué)的問題情境要與現(xiàn)實生活相一致，這樣學(xué)生才能較為容易地提取已有的經(jīng)驗參與到學(xué)習(xí)活動中，進而有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動力。教師可以借助實物、圖片等方式使學(xué)生置身在真實的語言環(huán)境中。

本課中，雖然機器人不是一個陌生的話題，但在實際生活中，學(xué)生對機器人幾乎沒有什么感性的認識。因此，教師可以用多媒體導(dǎo)入一段有關(guān)現(xiàn)實生活中機器人用途的影片，讓學(xué)生觀看，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對機器人有個初步的印象和了解，并以Robots為“錨”，展開話題。

（二）確定問題。當(dāng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師及時地選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面對這個現(xiàn)實問題時產(chǎn)生解決問題的愿望。拋錨式教學(xué)中確定的問題就是“錨”，把問題拋給學(xué)生去思考就是“拋錨”。在此過程中，教師要適時地拋“錨”。

（三）自主學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師事先不要直接介入，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己去解決面臨的問題。在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師可以有針對性地幫助他們解決閱讀材料中的問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納信息的能力。

學(xué)生通過自己閱讀短文，將自己了解到的機器人現(xiàn)狀及能做的事情羅列出來。

最后，學(xué)生通過自己的理解，將短文的主要內(nèi)容歸納出來。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，面對一些復(fù)雜的問題，學(xué)習(xí)者往往不能進行獨立思考，加以解決，因此，教師應(yīng)羅列這些問題，由學(xué)生小組討論共同解決。此外，教師要對每個小組成員提出的方案進行評估，確定最佳的解決方案。

教師要求學(xué)生用教過的句子一起討論，討論完成后要將結(jié)果記錄下來，便于向同學(xué)報告討論成果，在此期間，教師提供具體指導(dǎo)。 匯報完結(jié)果后，教師播放一段有關(guān)機器人的紀(jì)錄片片段，以便讓學(xué)生對機器人的未來發(fā)展有比較清晰的認識。

（五）效果評價。教師對課堂作出評價，以加強學(xué)生的體驗和對教學(xué)效果的監(jiān)測?？梢灾笇?dǎo)各小組成員自評和互評，以及教師評價的方式進行。

在本課所有的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生填寫與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的記錄與評議卡，便于學(xué)生參與評價（如下表）。

在這個評價活動中，各小組成員之間對自己的表現(xiàn)進行自評和組內(nèi)互評，通過自評及互評促使他們對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行反思，認識自身不足的地方。同時，教師對個體和小組進行鼓勵和肯定，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強他們的自信心。

三、結(jié)語

拋錨式教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在生活或情境中去感受和體驗，并自主建構(gòu)意義世界，能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力，這充分地體現(xiàn)了教師引導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。但是由于學(xué)生對問題的講解并不透徹，合作討論雖然可以讓課堂更活躍，但有時并不能解決實際問題，因此，教師要對學(xué)生的問題進行歸類整理，并及時解惑，真正做到既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又提高了英語閱讀課堂的有效性。

參考文獻：

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[3]劉洋、鐘志賢.論拋錨式教學(xué)模式[J].江西教育科研，2005（2）：9-11.

作者簡介：葉煒琳（1984-），女，漢族，江西科技師范大學(xué)。