摘 要：目前，高職英語(yǔ)課程思政融入教學(xué)，突出存在以下問(wèn)題：課程缺乏自然融入思政要素的系統(tǒng)化課程思政整體方案設(shè)計(jì)，語(yǔ)言點(diǎn)與思政點(diǎn)“硬融入”現(xiàn)象較為常見(jiàn)；目前大部分課程教材存在中國(guó)元素“失語(yǔ)” 現(xiàn)象，相對(duì)于課程思政實(shí)施需求處于落伍狀態(tài)。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，對(duì)接專(zhuān)業(yè)和崗位，從教學(xué)頂層設(shè)計(jì)到具體的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐，形成了高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系，以期對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：郝寧（1980-），女，山東青島人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、翻譯理論與實(shí)踐。

一、引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）為各個(gè)學(xué)科課程思政體系的建設(shè)指明方向，并對(duì)公共基礎(chǔ)課思政教學(xué)體系提出了具體要求，即“注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”。《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）給高職英語(yǔ)課程改革提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)?！缎抡n標(biāo)》以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，從課程性質(zhì)與任務(wù)到學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、從課程結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容、從學(xué)業(yè)質(zhì)量到課程實(shí)施，每個(gè)部分都彰顯了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念。高職英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵是將語(yǔ)言知識(shí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)構(gòu)成職業(yè)教育落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的具體指標(biāo)，是課標(biāo)的“綱”和“魂”，旨在培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)環(huán)境下用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)人才。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于課程思政的本質(zhì)、內(nèi)涵、重要性、必要性和可行性已達(dá)成了共識(shí)，但是涉及到具體某一門(mén)課的課程思政如何實(shí)施和落地，仍需要不斷實(shí)踐和探究。本文將從我校公共英語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)理念、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、建設(shè)途徑等維度來(lái)探索高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系。

二、我校公共英語(yǔ)課程思政育人整體設(shè)計(jì)

（一）課程思政設(shè)計(jì)的理念與理論支撐

1.課程秉承全人教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2.課程秉承協(xié)同育人理念。大學(xué)英語(yǔ)課程作為學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)守好本段渠，種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，與其他課程實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

3.公共英語(yǔ)課程思政，其實(shí)質(zhì)是一種課程觀(guān)，涵蓋課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等課程基本要素，這也是大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)理論。

4.公共英語(yǔ)課程實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，采用成果導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)，設(shè)置生活或職場(chǎng)情境任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)，實(shí)施任務(wù)，展示匯報(bào)教學(xué)活動(dòng)中，潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的育人目標(biāo)。

（二）公共英語(yǔ)課程思政的課程結(jié)構(gòu)

依據(jù)《新課標(biāo)》關(guān)于高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的要求，針對(duì)我校生源構(gòu)成和人才培養(yǎng)定位，我校設(shè)計(jì)了兩階段、三層次、三模塊的公共英語(yǔ)課程思政課程結(jié)構(gòu)。具體而言，兩階段指在時(shí)間上將一年級(jí)作為基礎(chǔ)階段，二三年級(jí)作為拓展階段；三層次指各專(zhuān)業(yè)群內(nèi)學(xué)生依據(jù)生源結(jié)構(gòu)不同，即普高、單招、本科，三類(lèi)教學(xué)班級(jí)開(kāi)展分類(lèi)分層學(xué)習(xí)，以便實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的基礎(chǔ)。三模塊是課程教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和實(shí)踐模塊。課程教學(xué)內(nèi)容遵循滿(mǎn)足共性要求，兼顧個(gè)性類(lèi)型需求原則進(jìn)行設(shè)計(jì)?；A(chǔ)模塊為職場(chǎng)通用英語(yǔ)，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修或限定選修內(nèi)容，旨在奠定本階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使所有學(xué)生都能達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一般要求。拓展模塊，學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇修學(xué)的內(nèi)容，與基礎(chǔ)模塊形成遞進(jìn)關(guān)系，供不同專(zhuān)業(yè)、不同水平、不同興趣的學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊后選修。實(shí)踐模塊，為了有效全程融入思政教育，開(kāi)展“English+”系列英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如巧妙融入中國(guó)文化、設(shè)置情景劇、配音、演講辯論、寫(xiě)作、翻譯、logo設(shè)計(jì)、才藝展示等多種實(shí)踐形式，督促學(xué)生反思當(dāng)堂所學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)系列活動(dòng)做成英語(yǔ)課堂教學(xué)的有益延伸拓展和升華，有助于提升學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行中國(guó)文化傳播的能力，有助于學(xué)生堅(jiān)定文化自信，厚植家國(guó)情懷。

（三）公共英語(yǔ)課程內(nèi)容重構(gòu)

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是課程思政教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的依據(jù)，優(yōu)質(zhì)教材是落實(shí)立德樹(shù)人的重要保證。我校選用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材是“十三五”國(guó)家職業(yè)規(guī)劃教材。教材編寫(xiě)和內(nèi)容堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)特色，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。依據(jù)《新課標(biāo)》和《綱要》，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)接崗位需求，以教材為依托，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。圖1呈現(xiàn)了我院酒店管理專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課程內(nèi)容。

（四）公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑

1.增強(qiáng)教師課程思政的育人意識(shí)和育人能力。全體教師的課程思政育人意識(shí)已經(jīng)喚醒，但是課程思政實(shí)施過(guò)程中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，有待于在教學(xué)實(shí)踐中加以解決。落實(shí)立德樹(shù)人，教師是關(guān)鍵、是主力軍。教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，通過(guò)參加線(xiàn)上線(xiàn)下各類(lèi)培訓(xùn)，及時(shí)了解政策文件精神，更新專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論，研學(xué)他人課程思政案例等方式，不斷提升課程思政整體設(shè)計(jì)能力。定期邀請(qǐng)本校課程思政教學(xué)名師和馬克思主義學(xué)院的優(yōu)秀教師來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心開(kāi)展高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的專(zhuān)題講座，并參與公共英語(yǔ)課程教研活動(dòng)，提升教師思政素養(yǎng)，探索思政元素融入課程模式、方式方法，真正發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，形成育人合力。

2.課賽融通，反駁教學(xué)，推動(dòng)改革創(chuàng)新。將口語(yǔ)技能大賽、寫(xiě)作大賽的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)融入到日常教學(xué)。依托我校智慧化英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心，對(duì)遴選出來(lái)的大賽種子選手進(jìn)行系統(tǒng)的培育，種子選手將代表學(xué)校參加各種英語(yǔ)比賽，用自己的故事和聲音來(lái)傳播中國(guó)優(yōu)秀文化和中國(guó)成就等。同時(shí)教師積極嘗試與投入教學(xué)比賽，如課程思政教案設(shè)計(jì)比賽、課程思政課件微課設(shè)計(jì)比賽、課程思政教學(xué)能力比賽等，切實(shí)提升課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)等能力，推動(dòng)課程改革和課堂革命。

3.探索有效的課程教學(xué)模式，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，營(yíng)造課程思政育人學(xué)習(xí)生態(tài)。響應(yīng)國(guó)家推進(jìn)教育領(lǐng)域課程教學(xué)與數(shù)字化深度融合的號(hào)召，大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)基于MOOC在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)、Ismart智慧校園教學(xué)平臺(tái)和批改網(wǎng)平臺(tái)等，對(duì)接專(zhuān)業(yè)，融通專(zhuān)業(yè)，按照主題初步建成公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)資源包；充分利用iSmart/U校園教學(xué)平臺(tái)，抖音、微信等社交媒體，打造音視頻、文本、圖片等多模態(tài)資源；以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，采用項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種職場(chǎng)工作場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)新并采用七步導(dǎo)向混合式教學(xué)模式，使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)技能習(xí)得體驗(yàn)中引領(lǐng)價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

4.豐富課程思政資源，支撐課程思政教學(xué)實(shí)施?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出，要充分挖掘和運(yùn)用學(xué)科中蘊(yùn)含的思政教育資源，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。我校公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《新課標(biāo)》和《綱要》，對(duì)接各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教材單元主題，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞、CGTN、北京周刊等官網(wǎng)媒體素材，深挖思政元素，融入適合專(zhuān)業(yè)的立體化教學(xué)資源，尤其是注重在教學(xué)實(shí)施中，巧妙融入課程思政行業(yè)和產(chǎn)業(yè)案例，使學(xué)生在情感的碰撞中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的塑造與升華。公共英語(yǔ)課程對(duì)接專(zhuān)業(yè)、融入課程思政的相關(guān)資源，這也是當(dāng)下解決英語(yǔ)課程思政“硬植入”的有效途徑。

5. 構(gòu)建多元、全程、立體評(píng)價(jià)體系。前置評(píng)價(jià)量表，基于成果設(shè)計(jì)素質(zhì)、知識(shí)、能力“三維”評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多主體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)覆蓋課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)；借助智慧教學(xué)平臺(tái)探索增值評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所有資料，包括過(guò)程文檔、視頻、音頻、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)照片、項(xiàng)目報(bào)告、反思日志等，建立個(gè)人線(xiàn)上成長(zhǎng)記錄軌跡包；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，跳出傳統(tǒng)知識(shí)體系測(cè)試，注重團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與技能的提升，增加了學(xué)習(xí)主體團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步速度、學(xué)習(xí)結(jié)果橫向縱向比較等素質(zhì)評(píng)價(jià)的維度；構(gòu)建過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)兼顧、增值與綜合評(píng)價(jià)融合的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

三、課程思政教學(xué)反思

（一）課程思政實(shí)施

我校公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)幾輪的探索和實(shí)踐，圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的課程育人目標(biāo)，構(gòu)建課程思政實(shí)施框架，重構(gòu)課程思政內(nèi)容，推動(dòng)課程思政教學(xué)模式改革和完善，建設(shè)課程思政教學(xué)資源，構(gòu)建多維多元多主體全程評(píng)價(jià)機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)循環(huán)的公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)和運(yùn)行體系（如圖2所示）。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，立足學(xué)生主體成長(zhǎng)和發(fā)展，發(fā)揮智慧教學(xué)平臺(tái)和資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生開(kāi)展融合思政素養(yǎng)與語(yǔ)言知識(shí)技能的各種線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)練結(jié)合的比賽活動(dòng)，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，自然提升思政素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政全方位融入課程育人過(guò)程，有助于課程育人目標(biāo)的落地落實(shí)。

圖2? ?公共英語(yǔ)課程思政體系

（二）課程思政設(shè)計(jì)特色

1.實(shí)行公共英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)融合。結(jié)合《新課標(biāo)》《綱要》、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托教材，對(duì)接專(zhuān)業(yè)崗位，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)情景任務(wù)，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，重構(gòu)教學(xué)主題內(nèi)容。

2.實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。打破課前、課中、課后時(shí)空限制，拓展和延續(xù)學(xué)生語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的時(shí)間和空間，有利于強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和技能，內(nèi)化行為習(xí)慣的養(yǎng)成和價(jià)值的塑造。

3. 將思政素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)機(jī)制。除了關(guān)注評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化之外，結(jié)合教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作，中國(guó)文化的認(rèn)知、理解、表達(dá)和傳承等納入評(píng)價(jià)考核內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐與探索，取得了一些成效。教師課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)能力增強(qiáng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和自主性提升，職業(yè)能力師生比賽取得優(yōu)秀成績(jī)，建立了高職英語(yǔ)課程思政的教學(xué)體系。但如何借助信息技術(shù)建立科學(xué)、客觀(guān)的多元多維評(píng)價(jià)機(jī)制，仍需實(shí)踐探索，真正地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促研，為課程思政的落地落實(shí)提供保障機(jī)制。

基金項(xiàng)目：本文系青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教改課題“新課標(biāo)視角下高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：JG202201）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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