王九程

摘 要： 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合成為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的潮流。借助泛在學(xué)習(xí)平臺，遵循實(shí)用性、智能性、任務(wù)性、自主性、綜合性等原則，高職公共英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可在教學(xué)組織、教學(xué)考核、單詞聽寫等多方面實(shí)施改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí)平臺 高職公共英語 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

電腦、智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)上日臻完善，在資費(fèi)上接近大眾化，它們已經(jīng)步入普通人尤其是年輕一代的生活，成為其生活中不可缺少的一部分。反映在高職校園，高職生對智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的依戀沖擊著課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)為：學(xué)生晚上上網(wǎng)時間過長，白天上課要么無精打采，要么課堂睡覺；學(xué)生上課使用手機(jī)上網(wǎng)聊天、打游戲、看小說和視頻等。其中，第二種現(xiàn)象較突出。因此，出現(xiàn)了“手機(jī)墻”，大一新生宿舍不開通網(wǎng)絡(luò)等治理手段和方法。這些手段和方法的特征在于“禁”，即“堵”，堵住學(xué)生使用的時間或條件等，從而達(dá)到在一定時間內(nèi)禁止學(xué)生使用手機(jī)的目的。從實(shí)踐看，一是效果并不理想；二是引發(fā)進(jìn)一步思考：通過“禁”，就能“禁止”掉學(xué)生使用現(xiàn)代信息化工具的習(xí)慣嗎？現(xiàn)代信息化工具難道僅為“娛”而生，不能為“教”服務(wù)？

信息技術(shù)和信息產(chǎn)品的發(fā)展深深烙上時代的印記，代表著潮流發(fā)展的方向。教育無法也不能將其拒之門外，在封閉的象牙塔內(nèi)獨(dú)善其身。由于高職生英語整體基礎(chǔ)偏弱，借助工具或通過工具輔助學(xué)習(xí)英語，可降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。軟件（如有道字典APP）、平臺（如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站）等信息化的產(chǎn)品或工具能在這方面發(fā)揮一定作用。因此，進(jìn)行高職公共英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論基礎(chǔ)

E-Learning（electronic learning）有三種不同的翻譯，分別為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“電子化學(xué)習(xí)”“、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”。數(shù)字化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字化，并與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；電子化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是電子化學(xué)習(xí)方式；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是基于Internet的學(xué)習(xí)。2000年12月，由美國當(dāng)代一流的教育專家和教育技術(shù)專家起草的《美國教育技術(shù)白皮書》論述：“E–Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”，“E–Learning不會取代學(xué)校教育，但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”。這為混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）注入了新含義。隨著因特網(wǎng)的普及和E–Learning的發(fā)展，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對E–Learning賦予一種全新的含義：所謂E–-Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E–Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等，指無時無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是數(shù)字學(xué)習(xí)（E-learning）的延伸，克服了數(shù)字學(xué)習(xí)的缺陷或限制。由于移動通信技術(shù)的進(jìn)步，移動學(xué)習(xí)（M–Learning）逐漸引入泛在學(xué)習(xí)體系。泛在學(xué)習(xí)平臺是泛在學(xué)習(xí)的載體，其特點(diǎn)是可安裝在智能手機(jī)、筆記本電腦上，為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、設(shè)計(jì)原則

（一）實(shí)用性。實(shí)用性是指泛在學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前高職生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有一定匹配性，有助于提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。對于高職生而言，在聽說讀寫譯的技能中，聽說能力相對更薄弱，而且高職生普通期待提高聽說能力。因此，聽說訓(xùn)練應(yīng)是泛在學(xué)習(xí)平臺提供的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。聽說訓(xùn)練包括單詞跟讀、句子跟讀、人機(jī)對話等。

（二）智能性。智能性是指泛在學(xué)習(xí)平臺能在一定程度上發(fā)揮英語教師的功能，如學(xué)生在單詞跟讀后，學(xué)習(xí)平臺能給予打分，分?jǐn)?shù)實(shí)時呈現(xiàn)，并記錄在學(xué)生的電子學(xué)習(xí)冊上。學(xué)生作文在平臺提交后，平臺的批改系統(tǒng)隨即打分，并對可能不完善的句子和有可能用錯的單詞、短語提出修改意見。

（三）任務(wù)性。教師可在平臺設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，通知學(xué)生，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的開啟和關(guān)閉時間。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括的學(xué)習(xí)任務(wù)具有多樣性，有聽、說、讀、寫、譯、角色表演、演講、情景劇等。大部分甚至全部學(xué)習(xí)任務(wù)平臺或教師都能給予考評（打分），成績記錄在平臺的學(xué)生電子學(xué)習(xí)冊上，供學(xué)生隨時查詢。

（四）自主性。教師通過平臺下達(dá)、檢查任務(wù)，完成任務(wù)的時間、地點(diǎn)、借助的科技工具則由學(xué)生自主決定，即學(xué)生擁有選擇學(xué)習(xí)時空和工具的權(quán)力。通過賦權(quán)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（五）綜合性。泛在學(xué)習(xí)平臺既包括英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP，又包括微信和QQ。這些軟件特點(diǎn)不一，在教學(xué)中綜合運(yùn)用它們，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。如QQ有口令紅包，可將一組選擇題的正確答案設(shè)置為口令，學(xué)生只有正確填寫答案，才能領(lǐng)取紅包。利用微信和QQ的視頻功能，將學(xué)生錄制的roleplay上傳，向全班呈現(xiàn)。利用QQ的投票功能，由學(xué)生對同學(xué)的作品或表演進(jìn)行打分或評比。泛在學(xué)習(xí)平臺的功能綜合化，有利于采用考核、興趣等多重動機(jī)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、平臺具體內(nèi)容及運(yùn)用

（一）改革教學(xué)組織。紙質(zhì)教材計(jì)劃采用上海外語教育出版社出版的《高職國際英語》，泛在學(xué)習(xí)平臺采用交互英語學(xué)習(xí)平臺，另外配有培生教育出版集團(tuán)出版的《朗文交互英語》的紙質(zhì)教材。課堂教學(xué)的精讀課文選自《高職國際英語》，相關(guān)的課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布在交互英語學(xué)習(xí)平臺上，語法、聽說、寫作則通過學(xué)習(xí)平臺布置、完成。學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)和練習(xí)，平臺記錄學(xué)習(xí)時間，并進(jìn)行考核，記載學(xué)生成績。教師則在課堂組織相應(yīng)的討論和探究式學(xué)習(xí)，從而使知識傳遞發(fā)生在課外，知識內(nèi)化發(fā)生在課堂。

（二）改革評價。泛在學(xué)習(xí)平臺里對學(xué)生的考評，設(shè)置成績比例分配欄、加分欄、減分欄。學(xué)生平時成績占總評的70%，期末成績占30%，打消學(xué)生平時不努力。企圖通過期末考試過關(guān)的念頭。為鼓勵學(xué)生努力，同時向老師賦權(quán)，任課教師享有平時成績最高為10分的加分權(quán)。另外，成績考核欄還增加其他任務(wù)考核的得分欄，如作文、角色表演等。

（三）單詞報(bào)聽寫系統(tǒng)。泛在學(xué)習(xí)平臺的詞庫來自于四級或六級詞匯。每次報(bào)聽寫的單詞，由教師選自詞庫，如教師可根據(jù)課文內(nèi)容，選20個相關(guān)單詞供學(xué)生事先學(xué)習(xí)，網(wǎng)站提供這些單詞的詞形、發(fā)音、詞義、例句。報(bào)聽寫前，教師選出10個單詞納入報(bào)聽寫系統(tǒng)。在課堂上，學(xué)生拿出手機(jī)，登錄網(wǎng)站。教師打開單詞報(bào)聽寫系統(tǒng)，聽寫隨即開始。報(bào)聽寫結(jié)束后，系統(tǒng)隨即給學(xué)生評分，并告之結(jié)果。報(bào)聽寫成績納入學(xué)生平時成績系統(tǒng)中。

（四）取消常規(guī)性的期末考試，采取機(jī)考。在大一下學(xué)期，在3級考試來臨之前，將6套最近的3級真題通過泛在平臺安排給學(xué)生做。在規(guī)定時間內(nèi)（如一周），學(xué)生最多可以做三次，系統(tǒng)以學(xué)生做的最好成績?yōu)樵摯螠y試的最后得分（每套試題滿分100分）。期末機(jī)考的測試內(nèi)容來自這6套試題之中，由電腦隨機(jī)派題。學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到機(jī)房考試。每個學(xué)生拿到的試題不一樣，學(xué)生交卷后，系統(tǒng)當(dāng)場給分。如果系統(tǒng)對翻譯和寫作判分不準(zhǔn)，可由教師在網(wǎng)上閱卷并判分。由系統(tǒng)將教師的主觀判分和系統(tǒng)的客觀判分匯總，形成最終成績，并反饋給學(xué)生。

（五）充分利用平臺的附屬功能，如“點(diǎn)名”、“分組”、“投票”、“測驗(yàn)”?！包c(diǎn)名”功能鍵可以使老師在一分鐘內(nèi)完成課堂點(diǎn)名。通過“分組”小工具，把班上的學(xué)生分成不同小組，完成不同任務(wù)，如情景劇、電影配音、英文歌曲串燒、瘋狂猜單詞?！巴镀薄辨I可以使學(xué)生投票選出表現(xiàn)最棒的小組或個人。通過“測驗(yàn)”這個小工具，可以給學(xué)生布置課堂小測驗(yàn)，檢查詞匯等掌握情況。

五、結(jié)語

以上對于基于泛在學(xué)習(xí)平臺的高職公共英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)只是在理論基礎(chǔ)、操作原則、實(shí)施內(nèi)容上進(jìn)行厘清，教學(xué)效果如何需要在教學(xué)實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，并根據(jù)效果進(jìn)行改正和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紹蓉，王曉英，劉志強(qiáng)，樊麗華.E-learning的混合式教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（12）：20-22.

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本文為教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會立項(xiàng)課題《基于泛在學(xué)習(xí)平臺的高職公共英語混合式教學(xué)研究》的研究成果。