賀陽(yáng)

摘 要： 受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們中的大部分英語(yǔ)水平偏低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣毫無(wú)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺、學(xué)習(xí)自控力較弱。源起美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。本文以協(xié)作式教學(xué)策略為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)際上近幾年興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，以求激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 協(xié)作式教學(xué) 高職公共英語(yǔ)

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是一種新型混合教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是教師講課、布置作業(yè)，學(xué)生課后完成與練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)恰巧與傳統(tǒng)教學(xué)相反，在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。它通過(guò)對(duì)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)拓展的教學(xué)步驟顛倒安排。

二、協(xié)作教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義心理學(xué)作為協(xié)作教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有通過(guò)積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最終獲得知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，是一種以小組活動(dòng)為形式通過(guò)相互合作達(dá)到共同目的的教學(xué)策略。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生明白以他們之間的協(xié)作、互動(dòng)獲取知識(shí)的方式遠(yuǎn)比教師的單純教授更容易接受。這就要求高職英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變課堂中的單一角色，從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者向指導(dǎo)者、組織者、輔助者、參與者轉(zhuǎn)變。這種當(dāng)代高職英語(yǔ)教師的新角色使得學(xué)生真正成了教育教學(xué)中的主體。教師、學(xué)生共同參與互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上師生、生生間積極互動(dòng)。通過(guò)與小組其他成員相互交流、探討、協(xié)商、合作，一同克服困難、解決問(wèn)題，共同發(fā)展，分享成功的學(xué)習(xí)策略，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力也在不知不覺(jué)中得以提高，最終達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。更重要的是，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的都是和自己身份相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在和同輩一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生完全沒(méi)有緊張感和恐懼心理，感覺(jué)到人格的平等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到極大調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣隨之提高，從而更自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起自身的責(zé)任。

基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下幾個(gè)步驟與要求：

（一）課前

1.分組

教師在第一次上課后，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等，將全班學(xué)生合理搭配，每4人一小組，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，這樣的劃分能保證在今后的活動(dòng)或競(jìng)賽中的公平性。教師應(yīng)鼓勵(lì)各小組的成員積極參與課堂活動(dòng)，互相幫助，共同合作完成課堂中的各項(xiàng)任務(wù)。

2.準(zhǔn)備教學(xué)資源

基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)資源主要包括課前導(dǎo)學(xué)教案和教學(xué)視頻。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、課件及教學(xué)視頻，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要在高職學(xué)生的能力范圍內(nèi)。不宜過(guò)難也不能太簡(jiǎn)單，教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻最好在10分鐘之內(nèi)。同時(shí)，教師也可下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生明白每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、積極性，擔(dān)負(fù)起自身在小組中的責(zé)任。以《新視野英語(yǔ)教程》第一冊(cè)Unit5“I Love This Game”為例，教師可根據(jù)這單元的主題布置給學(xué)生活動(dòng)，讓他們分組討論——“What sports game do you like ？Why？”高職生都處于青春好動(dòng)期，對(duì)于運(yùn)動(dòng)這個(gè)話題他們有很多話說(shuō)。

3.小組討論

教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好小組協(xié)作的任務(wù)，每組學(xué)生通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)、視頻課件和相關(guān)教材完成任務(wù)，然后讓各小組就活動(dòng)展開(kāi)討論，交換觀點(diǎn)。把遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，待到課上再向老師提出。以《新視野英語(yǔ)教程》第二冊(cè)Unit 3“A Successful Career”為例，在導(dǎo)入新課文之前，先讓學(xué)生就如下幾個(gè)問(wèn)題分組討論：“ Do you have any idea about your future job？”“How will you prepare yourself for your future career？”“What kind of person can be regarded as successful in his/her career？”絕大多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)直接參加工作，而且所從事的工作多為一線的技術(shù)工人，教師通過(guò)讓學(xué)生分組討論以上問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)于今后的工作的想法，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待今后將要從事的工作。小組成員就以上幾個(gè)問(wèn)題暢所欲言，各抒己見(jiàn)，不僅體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，自覺(jué)承擔(dān)起自身的學(xué)習(xí)責(zé)任，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺(jué)中得以提高。組員通過(guò)互相交流，達(dá)成共識(shí)，使小組內(nèi)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生獲得組內(nèi)學(xué)生的幫助，組內(nèi)同學(xué)的相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，最終共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)討論學(xué)生以更積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)將來(lái)的工作。

我院高職公共英語(yǔ)教學(xué)采用的是大班授課。一個(gè)大班多則100名學(xué)生少則60名，學(xué)生相對(duì)較多，而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和參與性，通過(guò)采用協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能比較有效地解決這一問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)

課堂上，每一組選舉一位學(xué)生匯報(bào)本小組學(xué)習(xí)結(jié)果，教師和其他學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要以各組的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等。評(píng)價(jià)要中肯，不能流于形式，要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決的辦法，最終一起分享成功的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)小組的發(fā)言人都不是固定的，要充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法。

四、基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們畢業(yè)后在工作和社交中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流。根據(jù)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生英語(yǔ)水平和發(fā)展趨勢(shì)，我院選擇的公共英語(yǔ)教程是外研社專為高職學(xué)生編寫的《新視野英語(yǔ)教程》。

以《新視野英語(yǔ)教程》第一冊(cè)Unit 6“Celebration on holidays”為例，課前可讓學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)或是到圖書(shū)館收集有關(guān)中西方節(jié)日的資料，如中西方有哪些主要的節(jié)日、節(jié)日的習(xí)俗，分別用中英文如何表達(dá)等。然后課上以小組協(xié)作的形式向班上同學(xué)展示他們對(duì)于中西方節(jié)日的了解。有的小組可能會(huì)把查閱到的資料做成幻燈片，有的小組可能會(huì)以話劇表演的呈現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦的方式讓他們掌握中西方節(jié)日的知識(shí)，不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，“在用中學(xué)，學(xué)中用”，同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的中心并參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這正是高職英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師提問(wèn)讓學(xué)生準(zhǔn)確回答問(wèn)題，這對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)水平偏低的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很難，漸漸地就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅存的一點(diǎn)興趣。借助翻轉(zhuǎn)課堂，不僅發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、創(chuàng)新實(shí)踐、綜合能力，還實(shí)現(xiàn)了教師職能轉(zhuǎn)型——從演員型教師向?qū)а菪徒處煹霓D(zhuǎn)型。

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基金項(xiàng)目：株洲市社科課題“中高職英語(yǔ)課程銜接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZSK1607）的成果之一。