摘 要：作業(yè)作為英語教學的重要組成部分，合理的作業(yè)設計對于鞏固學生英語所學知識起到重要的促進作用。隨著素質(zhì)教育以及新課標的深入推進，部分英語教師在作業(yè)設計上引入生活主題式作業(yè)，借助生活內(nèi)容幫助學生理解英語知識內(nèi)容，有效降低了學生知識理解難度，有助于提升作業(yè)完成質(zhì)量以及教學質(zhì)量。本文分析了小學英語生活主題式作業(yè)的積極作用，并提出小學英語生活主題式作業(yè)設計策略，旨在讓作業(yè)“多彩”起來。

關鍵詞：小學英語；生活主題式作業(yè)；設計策略

作者簡介：朱佳雯，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學。

在傳統(tǒng)小學英語作業(yè)設計中，其內(nèi)容和形式均較為單一，僅以單詞以及句子的抄寫背誦為主，或者教師為學生布置大量的英語練習題，這不僅增加了學生的課業(yè)負擔，也導致學生缺乏學習英語的積極性。而在小學英語作業(yè)布置中引入生活主題式英語作業(yè)，可為學生創(chuàng)設生活情境，使學生在熟悉的情境中更好地理解知識，激發(fā)學生作業(yè)完成的積極性。

一、小學英語生活主題式作業(yè)設計的積極作用

生活主題式英語作業(yè)在小學英語教學中被越來越多的教師所運用。從生活主題式英語作業(yè)的含義來看，其指的是圍繞生活主題來設計作業(yè)，以教材內(nèi)容為基礎，與學生的生活實際進行關聯(lián)，利用單元話題作為線索，并將現(xiàn)實生活作為作業(yè)設計背景，使得學生在生活情境中能夠更好地理解作業(yè)內(nèi)容，降低作業(yè)完成難度。在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師通常為學生布置大量的作業(yè)幫助學生鞏固知識，但作業(yè)缺乏設計，作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式均較為單一，無法激發(fā)學生作業(yè)完成的積極性，教學質(zhì)量受到較大程度的影響。而在引入生活主題式作業(yè)之后，與傳統(tǒng)碎片式的作業(yè)相比，其更為重視將生活知識與英語作業(yè)相結合，促使學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來完成作業(yè)，極大地降低了學生的作業(yè)完成難度。生活主題式英語作業(yè)幫助學生在生活情境中完成對于知識的整合，更在生活主題式作業(yè)中不斷提升英語水平。

為提升小學英語生活主題式作業(yè)設計水平，教師在設計作業(yè)的過程中，也需依照一定的原則展開。首先為整體性原則，即在設計作業(yè)上，需結合教材內(nèi)容以及學生的認知水平以及生活經(jīng)驗進行設計，由簡單到復雜，使得學生在潛移默化中提升知識掌握水平。其次為開放性原則以及趣味性原則，由于英語知識的難度較大，極易導致學生缺乏學習興趣，教師在設計生活主題式作業(yè)的過程中，需結合教學內(nèi)容靈活設計作業(yè)形式，提升作業(yè)的趣味性，尊重學生在英語學習個體差異，幫助學生獲得能力提升。

二、小學英語生活主題式作業(yè)設計策略

（一）挖掘生活元素設計作業(yè)

在小學英語生活式主題作業(yè)的設計上，首先需做好生活元素的挖掘，并將生活元素與作業(yè)設計進行有機結合，使得小學英語作業(yè)更凸顯出生活化的特征。而在生活元素的挖掘上，一方面，需引導學生做好生活的有心人，養(yǎng)成善于觀察生活的良好習慣，為后續(xù)提升語言運用能力打下堅實的基礎。小學生的年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗以及生活閱歷，培養(yǎng)學生觀察生活的能力可為后續(xù)完成生活主題式作業(yè)夯實基礎。以“Colours”教學為例，教師在設計本章節(jié)內(nèi)容的生活主題式作業(yè)時，可為學生設計觀察生活類的作業(yè)，如利用學過的各種顏色來介紹自己身邊的事物等，如“Apple is red.”以及“My coat is blue.”等。利用這種生活主題式作業(yè)，可使得學生學習生活中常見事物的英語表達方法，加深學生對于英語知識的理解。還可以要求學生摘抄生活中所見到的英語詞句或者段落等，或者記錄下自己聽到的英文歌曲的名字，以此作為學生的英語生活主題式作業(yè)。利用這種方式，可使得學生了解英語學習的重要性，幫助學生循序漸進地理解英語知識的用法，提升學生作業(yè)完成積極性。

另一方面，在生活元素的提煉中，教師需結合學生的認知規(guī)律以及生活經(jīng)驗，從學生的現(xiàn)實生活中選擇能夠與教學以及作業(yè)設計相結合的要素，使得學生在生活中積累英語學習素材，豐富學生的知識儲備，擴大學生的詞匯量，提升學生的英語水平。以“Happy New Year！”教學為例，在設計本章節(jié)的生活主題式英語作業(yè)中，教師可為學生布置以下作業(yè)，要求學生利用收集資料的方法來整理出各個國家的新年風俗習慣，并借助字典來將所查到的資料利用英語進行表達。由于學生語法知識掌握較少，無法完全實現(xiàn)利用英語表達新年的風俗習慣，教師可鼓勵學生盡可能地利用英語進行表達，以此作為學生的英語生活主題式作業(yè)。由于春節(jié)是每個學生極為喜愛的節(jié)日，學生可選擇自己所喜愛的國家或者地區(qū)來進行資料的查找，并在利用字典進行翻譯的過程中不斷學習更多有關于新年風俗習慣的表達方法以及相關詞匯，有利于提升學生的英語閱讀能力與表達能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式設計作業(yè)

1.實踐類作業(yè)。針對作業(yè)設計模式和內(nèi)容較為單一，導致學生課業(yè)負擔較大，缺乏作業(yè)完成興趣，無法利用作業(yè)來實現(xiàn)自身英語水平提升的情況，教師在引入英語生活主題式作業(yè)中，需對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，引入多元化的生活主題式作業(yè)，以此來鍛煉學生的英語水平。由于英語知識的抽象性較強，且理論性知識內(nèi)容較多，學生在理解和記憶上有著一定難度，并且學生的知識運用能力不強，無法將所學知識運用在英語聽說讀寫中，導致英語學習流于形式。為提升學生的英語知識運用能力，教師在生活主題式作業(yè)的設計上，可布置實踐類作業(yè)，改變傳統(tǒng)理論書面作業(yè)的局限性，使得學生在實踐類作業(yè)中能夠加深對于理論知識的理解。以“Our school subjects”教學為例，教師在設計本章節(jié)的生活主題式作業(yè)中，可要求學生利用英語制作出詳細的課程表。為激發(fā)學生制作英語課程表的積極性，教師可鼓勵學生在制作好課程表之后，利用各種方法來進行美化，提升課程表制作的美觀度，要求學生投票選舉出制作水平最高的課程表。小學生有著爭強好勝心理，利用這種方式可促使學生端正作業(yè)完成態(tài)度。為幫助學生在作業(yè)完成的過程中更好地理解教材內(nèi)容，在學生制作好課程表之后，教師可要求學生結合課程表介紹自己所喜愛的學科，如介紹學科教師、每周學習幾次該門學科以及自己喜愛這門學科的理由，鼓勵學生進行英語表達。這種實踐類作業(yè)可使學生在實踐的過程中能夠借助生活中的常用事物獲得聽說讀寫綜合能力的提升，提高學生的知識應用能力。

從英語學科的本質(zhì)來看，其與現(xiàn)實生活之間存在極強的關聯(lián)性，并且在應用性上也極強，在學習的過程中，學生僅學習單詞和語法無法滿足學習需求，教師需重視學生的英語知識運用能力培養(yǎng)。在設計生活化主題作業(yè)上，教師在引入實踐性作業(yè)的過程中，需重視其與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性，使得學生能夠?qū)⒂⒄Z知識運用在現(xiàn)實生活中，提升學習的實效性。以“Let's make a fruit salad”教學為例，教師在設計作業(yè)上，可要求學生與家長一起制作水果沙拉，并將制作成果拍照傳到班級群中，以此作為學生的作業(yè)。由于這種作業(yè)有著較強的趣味性，學生的完成態(tài)度均較為積極。在學生完成作業(yè)之后，教師可要求學生利用英語來描述自己在制作水果沙拉時所用的水果。由于學生均參與到水果沙拉的制作中，可快速表達出所用的水果，幫助學生加深對于水果單詞的記憶。

2.合作類作業(yè)。在素質(zhì)教育以及新課標實施之后，對于小學英語教學也提出了更高的要求，教師教學重點從重視學生詞匯和語法掌握水平轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語綜合運用能力。對于小學英語教學來說，教師要不斷探索全新的教學模式，提升學生的綜合能力。而在生活主題式作業(yè)的設計上，教師可引入合作類作業(yè)要求學生進行完成。與傳統(tǒng)作業(yè)僅由學生一人完成相比，合作類作業(yè)可使得學生在合作的過程中互相借鑒對方在英語學習上的優(yōu)勢，改正自己的不足，更可借助合作類作業(yè)拓寬學生的思維方法，提升學生的思維能力，并在合作的過程中樹立學生的合作意識。以“Seeing the doctor”教學為例，本章節(jié)內(nèi)容為看醫(yī)生，由于大部分學生都有看醫(yī)生的生活經(jīng)歷，教師在設計生活主題式合作作業(yè)中，可鼓勵學生自由分組，由學生分別扮演醫(yī)生以及病人，利用英語演繹看病情境，以此作為學生的作業(yè)。而學生在表演的過程中，可結合教材內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)歷來編寫表演劇本，并合作翻譯出所要表演的內(nèi)容。在這一過程中，由于表演的趣味性極強，可快速激發(fā)學生的作業(yè)完成積極性，且看醫(yī)生是學生生活中的常見情境，學生對其極為熟悉，可有效降低學生的作業(yè)完成難度。學生在表演的過程中，由于對話需以英語進行，不僅可以幫助學生掌握有關看醫(yī)生的表達方式，更可以促使學生在表演中提升英語口語水平。

3.跨學科作業(yè)。當下，學科融合在教學中極為普遍，使得教學能夠突破學科界限，提升學生的綜合素養(yǎng)。而在小學英語生活主題式作業(yè)的設計上，教師也可設計跨學科作業(yè)，使得學生在完成作業(yè)的過程中能夠獲得多方面素養(yǎng)的提升。一方面，可引入音樂類作業(yè)，將英語作業(yè)與音樂相結合，幫助學生提升作業(yè)完成興趣，借助音樂豐富學生的作業(yè)內(nèi)容。以“My friends”教學為例，本章節(jié)內(nèi)容主題為友情，教師可設計音樂類作業(yè)，為學生布置英文歌曲的練習演唱，如《友誼地久天長》等，要求學生學習演唱該首歌曲，準確發(fā)音。為提升學生的演唱質(zhì)量，教師可指導學生學習英文歌曲演唱技巧，如爆破以及連讀等，指導學生進行練習，借助音樂來培養(yǎng)學生的英語語感，提升學生英語學習積極性。

另一方面，還可引入美術類作業(yè)。小學生盡管年齡還較小，但想象力和創(chuàng)造力較強，教師在設計英語生活主題式作業(yè)的過程中，可在其中加入美術作業(yè)，借助美術的多元性來提升英語作業(yè)的趣味性。以“Our animal friends”教學為例，動物作為學生生活中的常見事物，學生對其較為喜愛且了解。在設計生活主題式美術作業(yè)時，教師可要求學生利用英語表達自己喜愛的動物并利用畫筆將其畫出來，以此作為學生的作業(yè)。學生在繪制動物的過程中，需要結合自己的生活經(jīng)驗進行繪畫，并利用英語來描述自己喜愛的動物的特征。由于這種作業(yè)形式對學生來說有著極強的趣味性，并且學生在繪畫以及表達的過程中能夠拓寬思路，引導學生更好地從多個角度來加深對知識的印象，提升學習效率。

4.信息類作業(yè)。隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術在當下各個領域中均有著廣泛運用，在創(chuàng)新工作模式，提升工作效率上可起到重要的促進作用。而在教育領域中，信息技術也被運用在各個學科的教學中，其依托互聯(lián)網(wǎng)使得教學的靈活性得以明顯提升。在小學英語生活主題式作業(yè)的設計上，教師也可引入信息技術進行，借助信息技術來為學生布置作業(yè)，加深作業(yè)設計與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性。在信息技術作業(yè)的設計上，教師可指導學生利用手機等設備錄下自己的英語發(fā)音，并利用錄音設備來幫助學生糾正發(fā)音，提升學生英語發(fā)音的準確性。在錄音內(nèi)容的選擇上，可適當增加其靈活性，讓學生結合自己的興趣愛好進行選擇，或者結合教材內(nèi)容來進行選擇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)統(tǒng)一作業(yè)的局限性，尊重學生在教學中的主體地位。以“The king's new clothes”教學為例，該章節(jié)內(nèi)容選取自故事“皇帝的新裝”，作為知名度較高的寓言故事，學生對其有大致了解，在設計作業(yè)上，教師即可要求學生結合教材內(nèi)容，在閱讀之后，利用自己的語言將其復述出來，并進行錄音。在學生上交錄音作業(yè)之后，教師需及時進行評改，指出學生在表達上存在的問題，幫助學生進行改正，并指出學生在錄音作業(yè)中表現(xiàn)較好的地方，增強學生的學習信心。

在教育信息化的背景下，英語線上學習平臺的數(shù)量也在不斷增加，激發(fā)了學生學習英語的積極性，提升了英語教學的靈活性和趣味性。教師在設計生活主題式作業(yè)的過程中，也可指導學生利用這些英語學習平臺來完成作業(yè)。由于英語學習平臺在功能上較為完善，在學習資源和作業(yè)資源上極為豐富，與學生的現(xiàn)實生活存在密切關聯(lián)，學生可借助平臺來完成作業(yè)，感受英語學習的魅力。

總之，在小學英語教學中引入生活主題式作業(yè)設計，對于激發(fā)學生作業(yè)完成的積極性，降低其作業(yè)完成難度，提升學生的英語聽說讀寫能力可起到重要的促進作用。而在小學英語生活主題式作業(yè)設計策略上，需做好生活元素的挖掘，并做好作業(yè)形式的創(chuàng)新，引入實踐類作業(yè)、合作類作業(yè)、跨學科作業(yè)以及信息技術作業(yè)，豐富學生的英語作業(yè)形式，促進學生英語運用能力的提升。

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