摘 要：核心素養(yǎng)對小學英語教學提出了更為全面的要求，要求學生具備較強的英語技能。本文從英語核心素養(yǎng)對小學英語教學的要求出發(fā)，分析目前小學英語課堂教學中存在的不足，對當前小學英語課堂的教學方式展開分析，幫助優(yōu)化小學英語課堂教學質量，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語課堂教學；優(yōu)化策略

作者簡介：王雪萍（1970.07-），女，新疆富蘊人，新疆富蘊縣第一小學，副高級教師，研究方向：小學英語教學。

小學是英語學習的啟蒙時期，學習內容也以基礎知識為主，但是在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，教師的教學內容不能單純以書本知識為主，而是要綜合培養(yǎng)學生的思維能力、語用能力、學習能力、文化素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。目前，很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識不足，缺少先進的教育理念，同時對如何優(yōu)化教學工作也沒有正確的認識，導致小學英語課堂比較枯燥，影響學生英語學習效果，所以教師必須加強課堂教學質量的優(yōu)化工作，滿足學生的發(fā)展需求。

一、英語核心素養(yǎng)對小學英語教學的要求

英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽說讀寫譯這五個方面，保證學生具備一定的聽力能力、口語能力表達能力、閱讀能力、寫作能力、翻譯能力。英語的核心素養(yǎng)對目前小學的課堂教學提出了以下幾方面要求：

（一）語言技能

結合英語核心素養(yǎng)的內涵，小學英語教師教學時要側重聽說讀寫基本語言技能的培養(yǎng)，尤其是聽說能力，強調學生的發(fā)音和口語表達能力發(fā)展，以幫助學生形成正確的英語認知和口語表達習慣，為他們未來使用英文交流打好基礎。

（二）學習策略

小學英語教師也要注重培養(yǎng)學生的學習策略，讓學生形成良好的學習習慣，運用正確的學習方法，促進學生未來的發(fā)展。良好的學習策略有助于學生的學習能力和學習效果的提升。

（三）文化素養(yǎng)

英語本身承載著文化，小學英語課堂教學中，也注重對文化的學習，幫助學生更好地了解英語國家的文化，有助于提高他們的跨文化交際能力。

（四）思維能力

思維能力培養(yǎng)是小學英語教學的重要內容，也是學生英語學習的重要基礎，通過英語思維的培養(yǎng)能保證學生使用英語思維進行思考，可以提升他們的聽說讀寫能力，并深入理解英語知識，減少他們學習英語的困難。

二、核心素養(yǎng)下小學英語課堂教學存在的問題

（一）語言能力培養(yǎng)不足

由于教師過于注重學生的英語考試成績而忽視英語實際運用能力的培養(yǎng)，小學英語教學普遍存在注重知識點的傳授而忽視語言能力培養(yǎng)的問題。比如教師往往著重講解英語單詞、語法等知識，而對于學生的口語表達、聽力和閱讀能力的訓練卻不夠。同時，很多教師的教學方法落后，不知道如何讓學生通過有趣的課堂活動和游戲來提高語言能力，導致學生的英語實際應用能力較差。

（二）課堂教學缺少趣味性

學生的學習興趣十分重要，學習興趣濃厚的學生會更加主動地去學習英語，如果缺乏學習興趣，學生則很難保持學習動力。同時，語言學習本身就存在枯燥的問題，教師需要靈活使用教學方法，并組織課堂內活動，提升學生的學習積極性。很多小學英語教師沒有充分了解學生的興趣愛好和特點，無法為學生量身定制適合他們的英語教學計劃，還有的教師缺乏多樣化的教學方法和手段，難以提升英語課堂的豐富性，最終造成學英語課堂教學往往缺乏趣味性，難以吸引學生的注意力，甚至一些學生對英語學習產生厭倦和抵觸情緒。

（三）忽視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語學習不僅僅是語言學習，還涉及文化的學習和交流。然而，小學英語教學中往往忽視學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師只注重英語語言知識的傳授，使得學生對英語語言背后的文化背景了解不足，難以真正理解英語語言的文化內涵。造成這種問題的原因主要是教師對英語語言和文化背景的了解不足，或者缺乏教授英語文化的能力和方法。許多學校沒有為小學英語教師提供足夠的培訓和教學資源，使得教師無法很好地將英語教學和文化相結合，從而影響了學生的英語學習效果。

（四）應試教育觀念的影響

受到應試教育觀念的影響，小學英語教師往往只注重和考試相關的英語知識傳授，以提升學生的考試成績，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，學生缺乏英語實際運用的能力。

三、小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）語言技能培養(yǎng)

英語是一門應用性很強的學科，所以對學生語言技能的培養(yǎng)必不可少。小學英語教學中，語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面，為了滿足學生的發(fā)展需要，教師需要對學生的語言技能進行有針對性的訓練。在聽力訓練中，應該從簡單的語音、單詞、句子開始，然后逐漸提高難度，尤其要培養(yǎng)學生的聽力能力，可以通過聽歌、聽故事、聽短文等方式進行初步的訓練，提高學生對生詞、語句的識別能力。在口語訓練中，最開始主要為簡單的日常用語、問候語，之后逐漸提高到描述事物、表達意見等復雜語言技能，為了能讓學生更好地接受口語訓練，可以通過模仿、朗讀、角色扮演等方式進行訓練，讓學生能夠自如地運用英語進行表達。培養(yǎng)學生的閱讀能力時，要考慮到學生的實際學習情況，閱讀材料的詞匯應該比較簡單，而且以短句為主，可以選擇故事書、新聞報道、科普讀物等材料，讓學生能夠保持對文章的興趣，最終快速準確地閱讀和理解英語文章。在寫作訓練中，可以要求學生使用英語詞匯造句，并根據(jù)學生的發(fā)展情況制定寫作學習計劃，可以鼓勵學生寫英語日記、英語作文，為提升學生的英語寫作能力打好基礎。

（二）學習策略養(yǎng)成

學習策略是指在學習過程中所采取的行動和方法，很多學生由于沒有掌握正確的學習策略，導致英語學習花費大量時間卻未取得明顯進步。正確的學習策略能讓他們有更高的學習效率，保證他們有效地學習英語，持續(xù)提高英語水平。在學習英語的過程中，學生需要明確學習目標，以便有針對性地進行學習。為此，教師需要讓學生理解英語教材內容，引導他們分析每個階段的學習目標，還可以幫助學生制定學習計劃，明確學習方向。教師還要幫助學生分析英語教材的內容，結合當前“雙減”政策為學生合理設置聽說讀寫各方面訓練的時間，幫助學生了解自己的不足，合理制定學習計劃。最后，教師也要帶領學生及時對自己的學習情況進行反思總結，找出自己的不足和問題，及時調整學習策略。比如在課堂上，教師可以專門開展學習小結，幫助學生分析自己的不足，了解自己的學習策略存在的問題。

（三）文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語不僅僅是一門語言，也是一種文化。學生需要通過學習英語文化，了解不同國家和地區(qū)的文化背景，才能更好地理解和運用英語。在教學過程中，教師要注重對文化背景知識的講解，以使學生更好地理解和運用英語。教師還可以在課堂中舉行文化活動，讓學生提高對文化背景的了解。為了培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，教師可以采用角色扮演等方式，讓學生深度理解文化，從而形成跨文化交流能力。

（四）英語思維的培養(yǎng)

通過培養(yǎng)英語思維，能提升學生用英語進行思考和表達的能力，在英語口語練習、英語閱讀、寫作練習等中，教師要引導學生運用英語邏輯思維進行思考，鍛煉他們的英語思維能力。還可以開展英語邏輯思維訓練，提升學生用英語進行邏輯推理和分析的能力，能夠讓學生形成更為穩(wěn)固的英語思維能力。為此教師可以通過創(chuàng)意寫作、討論話題、游戲等活動方式，讓學生的英語思維能力得到鍛煉。

四、核心素養(yǎng)背景下小學英語課堂教學質量優(yōu)化策略

英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)更注重學生在課堂上的交互和實踐，讓學生獲得更多的交互機會，從而有效使用英語，滿足學生的發(fā)展需求。為此，小學英語教師需要創(chuàng)新教學思路，滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

（一）以學生為中心開展教學

小學英語教學應當注重學生的情感體驗，使學生在學習中產生積極的情感體驗，進而增強他們的學習興趣和動力，所以教師需要以學生為中心開展教學。教師首先需要做好情境設計，實現(xiàn)情境化教學，讓學生能夠在真實的語境中學習英語，感受到各種活動中語言的實際運用，從而增強學生的學習興趣。同時，教師也要采用多種教學手段，如游戲、競賽、音樂、電影等，讓學生感受到英語學習的趣味性和實用性，提升課堂教學的豐富性，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提升他們的英語學習動力。為了讓學生更有效地使用英語，英語課堂應該增加合作學習，所以教師需要做好學生分組，讓學生通過小組討論、角色扮演、互相評價等方式，主動參與到英語學習中來。學生在學習的過程中主動思考，能幫助他們鍛煉英語思維能力。

（二）培養(yǎng)學生的語言運用能力，注重語言實踐

實踐不足是過去小學英語教學中存在的主要問題之一，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師應該注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生在學習中能夠運用英語進行交流和表達。教師可以在課堂上可以加入一些有趣的英語游戲，激發(fā)學生主動參與，給他們提供更多英語實踐運用的機會，比如開展英語單詞拼寫比賽等，讓學生在游戲競賽中學習和鞏固單詞。為了滿足口語訓練的要求，教師可以增加課堂的口語訓練時間，幫助學生在課堂上得到充足鍛煉。

（三）加強教學資源建設

為了滿足多元化教學的需求，學校需要加強多媒體課件、網絡資源、游戲、實物等教學資源的收集，滿足教師教學需要，并根據(jù)學生的特點選擇和使用。同時，教師也要加強了解學生學習情況，并根據(jù)學生學習情況制定針對性的教學目標，包括加強單詞背誦、語法學習等。

（四）完善評價和反饋

針對學生的表現(xiàn)，教師應該進行客觀、全面的評價，評價內容包括口語能力、課堂表現(xiàn)等。在口語評價中，主要評價學生的發(fā)音、語音語調、語法、表達流暢度等方面，幫助學生了解口語學習方面的不足。教師也可以進行隨堂測試，通過要求學生寫作文、閱讀等，對學生的書面表達、閱讀能力進行評價，給學生提供反饋和指導。在課堂表現(xiàn)評價中，教師應該觀察學生在課堂中的參與度、合作水平，對課堂參與度不足的學生予以鼓勵，讓他們能充分參與到課堂學習當中。

五、結語

小學英語教學中，教師需要重視加強和學生的互動，提供給學生充分運用英語的機會，解決過去英語教學中的學生語言學習實踐不足的問題，促進學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。在實際教學工作中，教師可以采用情境教學、小組合作等方法，提升課堂教學的趣味性，讓更多學生能充分加入課堂學習當中。

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